教育學(xué)]第四章、兒童認知發(fā)展：皮亞杰理論-閱讀頁
2025-02-02 18:41本頁面
【正文】 ? 思維的抽象性 ? 假設(shè)的驗證 ? 對復(fù)雜問題解決中可能性選擇的考慮 ? 運算群：如 “ 四變換群 ” 形式運算階段 ? 假設(shè) 演繹推理 青少年在面對難題時 ,首先考慮所有可能的因素 ,根據(jù)這些假設(shè)進行推理；而后他們用系統(tǒng)的方法驗證哪些因素真正起決定作用 。相比之下 ， 具體運算階段的兒童開始于現(xiàn)實事件最明顯的可能結(jié)果 。 形式運算階段 ? “形式” (form)的含義： ? 思維的內(nèi)容（可以是假想的） ? 個體的思維方式（邏輯推理） ? 思維的對象（符號 :如字、詞、概念、假設(shè)等） 形式運算期的思維特征 ? １ 、 「 可能性 」 的思維 ? ２ 、 「 假設(shè)性 」 的思維 ? ３ 、 「 前瞻性 」 的思維 ? ４ 、 「 思考性 」 的思維 ? ５ 、 「 超越成規(guī) 」 的思維 形式運算思維的實驗發(fā)現(xiàn) ? 一、比例推理能力 (天平問題 ) ? 二、組合歸納推理能力 (溶液混合問題 ) ? 三、控制變因能力 (鐘擺問題 ) 形式運算階段 ? 青少年在處理皮亞杰著名的 鐘擺問題 時的表現(xiàn) ，證明了假設(shè)演繹推理的存在 。讓一些學(xué)齡前兒童和青年分別指出什么將影響繩擺通過拱弧的速度 。 然后只變化其中一種因素 ， 觀察其他要素的變化情況 ， 他們會嘗試各種可能 ， 最終發(fā)現(xiàn) ， 只有繩長導(dǎo)致速度差別 。 然而 ， 他們會極盡思考 ， 逐步找到真正起作用的因素 。 他想 ， 紫羅蘭的品種可能不是唯一決定因素 ， 肥料的化學(xué)含量和施肥次數(shù)也會起作用 。 他精心設(shè)計了實驗 ， 發(fā)現(xiàn)了不同因素對植物生長的不同影響 。 他們不需要結(jié)合著現(xiàn)實世界的環(huán)境來思考這些命題 。 ? 前提 1：所有動物都是紫色的 。 ? 結(jié)論： frobe是動物 。“ frobe可能是一種動物 ， 也可能是一種紫色的東西而非動物 。 他關(guān)于認知變化的特殊性 、 平衡性及其結(jié)構(gòu)和適應(yīng)過程的解釋都不清楚 。 他自己也不知道各階段獲得的發(fā)展 （ 如具體運算階段的守恒 、 分類 、 序列和空間概念 ） 是怎樣被一個單一的 、 潛在的思維形式連在一起的 (Flavell, 1982)。 例如 ， “ 嬰幼兒只能通過對環(huán)境的行動才能改變認知結(jié)構(gòu) ” 這一觀點是狹隘的 。 因為認知發(fā)展不是完全自生的 ， 兒童自己不能意識到那些提高理解力所必需的情境 。 皮亞杰認知發(fā)展理論 :(三 )評論和改進 ? 2 認知發(fā)展是否存在階段 ? 現(xiàn)在多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認為 ， 兒童的認知并不是沿著皮亞杰所說的那幾個廣泛適用的階段進行的 。 Siegler, 1991)。 Baillargeon, 1983)。 皮亞杰認知發(fā)展理論 :(三 )評論和改進 ? 也有專家認為階段論是合理的 ， 只是必須加以修正 。 這些理論家認為 ， 皮亞杰嚴格的階段定義需要變換成不那么死板的概念 ， 在每個概念之下 ，都有一組相關(guān)的能力在一段相當長的時間階段里由于身體成熟和經(jīng)驗積累而得到發(fā)展 。 皮亞杰認知發(fā)展理論 :(三 )評論和改進 皮亞杰認知發(fā)展理論 :(三 )評論和改進 ? 皮亞杰學(xué)說的地位 ? 對其方法論的批評：“臨床法”的局限性 ? 年齡的低估 ? 形式運算思維的普遍性 ? 年齡 ? 性別 ? 能力與表現(xiàn)之爭 ? 形式運算思維是否認知發(fā)展的最后階段 皮亞杰理論對教育的影響 ? 過去 30年中 ， 皮亞杰的理論對教育 、 特別是對學(xué)前和小學(xué)教育有深遠影響 。 老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識 ， 而是給他們提供豐富多彩的活動 ， 讓他們自由選擇 ， 促進發(fā)現(xiàn)和探索的能力 。 皮亞杰認為 ，學(xué)習(xí)經(jīng)驗是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的 。 新技能的學(xué)習(xí)不是強制性的 ， 而是由兒童的興趣和意愿決定的 。 Hooper, 1982)。 另外 ， 老師在衡量一個學(xué)生是否進步時 ， 應(yīng)該把他們的現(xiàn)狀和過去的發(fā)展水平相比較 ， 而不能拿一般標準和同齡人的平均水平來衡量 (Gray, 1978)。 DeFrain, 1980)。他向教師們提供了關(guān)注 、 理解和促進兒童發(fā)展的新途徑 。 信息加工的發(fā)展觀 ? 一、比作計算機的人腦 ? 將計算機與發(fā)展著的人腦進行類比 ， 認為兩者都是應(yīng)用邏輯和策略進行信息加工的系統(tǒng) ， 兩個系統(tǒng)在所能加工的信息量和值上都有一定的局限 。 ? 信息加工理論并不追求關(guān)于發(fā)展的總體解釋，而是要尋求對個體邏輯思維能力和任務(wù)要求的確切描述，并預(yù)測特定范疇內(nèi)兒童的作業(yè)成績。 ? 三、信息加工理論通過精確的任務(wù)分析，試圖查明在解決某項特殊任務(wù)時注意、記憶、問題解決能力等方面的表現(xiàn)。） ? 四、強調(diào)發(fā)展的量變而不是質(zhì)變。西格勒 （ Siegler， 1978， 1981，1983）的杠桿平衡問題研究 ? 四種水平的規(guī)則： ? 水平 1 ：規(guī)范 1 ── 砝碼多的一邊重。 ? 水平 3 ：規(guī)范 3 ── 考慮了重量和距離兩因素，但在遇到一邊砝碼數(shù)較多而另一邊離支點較遠的沖突時， 兒童則不知所措或憑猜測判斷。 西格勒發(fā)現(xiàn)： ? 這些規(guī)則反映了 89％的個體解決平衡問題的實際情況，規(guī)則的使用存在著明顯的年齡差異。 ? 9歲兒童使用規(guī)則 2和 3的人數(shù)大致相當， ? 13 歲兒童也使用這三種規(guī)則，但更多人使用較高級的規(guī)則。即使大學(xué)生也只有一部分人能夠使用規(guī)則 4這種復(fù)雜的推理。重視問題解決中錯誤分析的重要性。 ? （ 2）策略：信息輸入長時記憶的方式； 復(fù)述；語義組織；深加工 ? （ 3）背景知識：與新信息相聯(lián)系的
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