皮亞杰的認知發(fā)展理論-資料下載頁
2025-01-12 13:47本頁面
【正文】 兒童演繹推理的能力。 形式運算階段 形式運算階段的兒童總結了四個假設：繩子的長度；懸掛物的重量；物體的起擺高度；起擺時所受到的動力大小。 通過控制三個變量，只改變一個變量來進行研究。 具體運算和形式運算 ? Click to add Text ? Click to add Text ? Click to add Text 在心理上操縱客體和事件（命題內思維： 能夠產生、理解和驗證具體的、單一的命題 ） 操縱假設情境中的命題與觀念（命題間思維： 能夠推論兩個或更多命題之間的邏輯關系 ） 具體運算 形式運算 發(fā)展階段觀點總結 ? 感知動作階段是智慧的萌芽 ? 前運算階段出現(xiàn)表象和直覺思維 ? 具體運算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維 ? 形式運算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維 皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn) 挑戰(zhàn) ?學前兒童能否表現(xiàn)出 具體運算能力 ?認知發(fā)展能否加速 ?認知發(fā)展具有領域一般性 (domaingenerality) 還是領域特殊性 (domainspecificity) 在對兒童范疇知覺的考察中，新近有研究者提出，兒童之所以無法通過類包含任務，是由于實驗者所用言語非日常化的原因。 類包含任務 若詢問兒童，誰吃葡萄吃得更多，是吃綠葡萄的呢？還是吃一串的呢？兒童通過任務的比例大大提高。 (Markman and Seibert 1976) ? 新近有研究者 (Goswami and Pauen 2022)提出了一種新的實驗方式 ——“建立家族 ” 來考察兒童對范疇的理解。 ? 先要求兒童運用玩具動物來構建一個家族，需要兒童對不同種的動物歸類，此外每種動物下還有兩個分類：大動物和小動物。 ? 之后，再要求兒童將這種 “ 建立家族 ” 的方式擴展到非生命的物體上，比如氣球、木塊等。 ? 對于 4～ 5歲的兒童，在這些任務上的表現(xiàn)遠好于皮亞杰的花朵任務。 類包含任務 領域一般性 ? 皮亞杰認為兒童在不同領域的任務中 均使用相同的認知結構，因此發(fā)展階段涵蓋廣泛的認知領域。 ? 水平滯差 (horizontal decalage) ? 致力于探尋解釋兒童認知發(fā)展的一般機制 。 領域特殊性 ? 兒童 獨立地 習得關于特定知識領域的知識，如數、空間或溫度等。關于某個領域的習得（或認知發(fā)展）， 并不總是 導致另一個領域習得的增長（或認知發(fā)展）。 ? 許多認知能力只能專門用于處理特定類型的信息，人類的許多認知能力具有領域特殊性。 簡評 ? 第一次最為 詳盡地 描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機制。 ? 強調 個體主動性 和 能動性 的作用。 ? 極大地推進 了關于兒童認知發(fā)展的研究。 ? 對認知發(fā)展階段的偏好 甚于 對認知發(fā)展過程的具體表述和解釋。 ? 過多地強調 了生物學因素的作用。 ? 謝謝！
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1