網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教育理論創(chuàng)新—對(duì)皮亞杰jpiaget“兒童認(rèn)知(1)-資料下載頁
2025-01-17 13:07本頁面
【正文】 意。 （二） 吉爾福特與斯騰伯格的思維理論 吉爾福特 ()的智力三維結(jié)構(gòu)模型（內(nèi)容，操作，產(chǎn)品） 內(nèi)容： 圖形 ，符號(hào)，語義，行為； 操作：認(rèn)知， 記憶 ，發(fā)散思維，集中思維，評(píng)價(jià)； 產(chǎn)品：?jiǎn)卧?，類別，關(guān)系，系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換，蘊(yùn)含。 認(rèn)為個(gè)體創(chuàng)造力的外在表現(xiàn)就是發(fā)散思維，發(fā)散思維的基本特征（流暢性。變通性。獨(dú)創(chuàng)性。精致性）就是創(chuàng)造性思維的基本特征 斯騰伯格 ()的思維三元理論 批判 分析性思維（比較，分析，評(píng)價(jià)，判斷）； 創(chuàng)造 綜合性思維（想象，發(fā)現(xiàn)，生成，假設(shè)，創(chuàng)造）； 實(shí)用 情境性思維（運(yùn)用理論解決實(shí)際問題）。 在分析批判上述理論的基礎(chǔ)上形成 創(chuàng)造性思維理論 三 ． 創(chuàng)新探索實(shí)踐對(duì)當(dāng)代若干重要教育心理 理論提出的質(zhì)疑 三．創(chuàng)新探索實(shí)踐對(duì)當(dāng)代若干重要教育心理 理論提出的質(zhì)疑 （三） 喬姆斯基的 LAD 理論與倫內(nèi)伯格的關(guān)鍵期理論 喬姆斯基 ()的 LAD 理論 ： (Language Acquisition Device) 兒童有先天的語言獲得機(jī)制（ LAD），是天生的語法家，人一般性 生下來就掌握普遍語法（ Universal Grammar）。 由于不同民族語言有不 同的語法，世界上并不存在各民族通用的普遍語法，所以這種理論難以使 人信服。 但它能解釋為何任一民族的 4—5歲兒童都能無師自通地掌握本民 族語言。 倫內(nèi)伯格 ()的關(guān)鍵期理論 （自然成熟說）： 人類有天生的言語中樞，隨著身體的生長(zhǎng)發(fā)育，將自動(dòng)獲得言語能力， 但是這種言語能力的獲得有一關(guān)鍵時(shí)期，這一關(guān)鍵期大致是在 212歲 左右（自然成熟說）。這種理論強(qiáng)調(diào)人類有天生的言語中樞，這是對(duì)的； 但它無法解釋為何任一民族的 4—5歲兒童都能無師自通地掌握本民族語言， 而且對(duì)聽說讀寫四種言語能力未加區(qū)分（事實(shí)上，聽說能力與讀寫能力完 全不同）。 在綜合上述兩種理論優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成 語覺 論 三．創(chuàng)新探索實(shí)踐對(duì)當(dāng)代若干重要教育心理 理論提出的質(zhì)疑 （四） 關(guān)于奧蘇貝爾的理論與建構(gòu)主義理論 奧蘇貝爾 ()理論的貢獻(xiàn) —— 1． 有意義學(xué)習(xí)理論； 2． 動(dòng)機(jī)理論 （認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力） ； 3． 先行組織者策略 （按新舊知之間的上下位 、 下上位或并列組合 關(guān)系選擇引導(dǎo)性材料，以便同化整合新知識(shí)） 。 奧蘇貝爾理論的缺陷 ——否定發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。 建構(gòu)主義 (Constructivism)理論的貢獻(xiàn) ——強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建 構(gòu) 、 自主學(xué)習(xí) 、 自主探究 ， 有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 建構(gòu)主義理論的缺陷 ——忽視教師作用和情感作用。 在綜合上述兩種理論優(yōu)缺點(diǎn)基礎(chǔ)上形成 “ 主導(dǎo) 主體 ” 教學(xué)理論 ( instructional theory of bining the ―Teacher –Guided amp。 Self Pace‖ into one)
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