網(wǎng)絡(luò)時代呼喚教育理論創(chuàng)新—對皮亞杰jpiaget“兒童認(rèn)知(1)(存儲版)
【正文】 但它能解釋為何任一民族的 4—5歲兒童都能無師自通地掌握本民 族語言。 與皮亞杰的理論相比毫無新意。 相應(yīng)地 ， 兒童的認(rèn)知或思維發(fā)展過程也將經(jīng)歷三個階段： 動作性表征階段 （ 0～ 2歲 ） ——主要用動作來表征認(rèn)知主體關(guān)于外部世界的知識與經(jīng)驗 ， 相當(dāng)與皮亞杰的感知運(yùn)動階段； 形象性表征階段 （ 3～ 1 12歲 ） ——是指用事物的具體形象或表象來表征認(rèn)知主體關(guān)于外部世界的知識與經(jīng)驗； 符號性表征階段 （ 1 12～ 15歲 ） ——是指用人為設(shè)計的符號系統(tǒng)表征認(rèn)知主體關(guān)于外部世界的知識與經(jīng)驗 ， 語言是最重要的符號表征系統(tǒng) ， 但不是唯一的符號表征系統(tǒng) （ 手勢 、 姿態(tài) 、 旗語等也屬于這一類 ） 。 這 表 明一歲 左右能說話的嬰兒已具有初步的運(yùn)用語言概念進(jìn)行抽象概括的能力 ， 因為 她能夠 “ 見到女的叫阿姨 ， 男的叫叔叔伯伯 ” ， 事實上 ， 許多兩三歲的幼兒 見到年青 的男士會叫 “ 大哥哥 ” ， 見到年青女士會叫 “ 大姐姐 ， 見到老年人 會 叫爺爺或奶奶 ， 這表明這些兩三歲的幼兒不僅已具有初步的 、 運(yùn)用言語概念進(jìn) 行抽象 、 概括的能力 ， 而且還有初步的判斷能力 ， 因為他 （ 她 ） 知道： 如果是男的而且年青應(yīng)該叫哥哥 ， 如果是女的而且年青應(yīng)該叫姐姐 ， （ 充分必要條件假言判斷 ） 如果是男的而且年老應(yīng)該叫爺爺 ， ……… （ 3歲半 女孩 ， 網(wǎng)上女作家 ） 下面我們再看 布魯納 的兒童認(rèn)知發(fā)展理論 。 例如這個選段就包 含有下列復(fù)雜邏輯推理 （ 其中前兩個為直言推理 ， 第三個是兩肢假言推理 ） [推理 1]：凡是勇猛剛烈的將軍必定求勝心切倉促出擊， 周泰是一名勇猛剛烈的大將， （直言推理） 所以周泰一定會倉促出擊。 缺陷 : (1)對兒童認(rèn)知發(fā)展階段作固定劃分（認(rèn)為天生如此）， 完全忽視教育的作用 ； (2)以“運(yùn)演”作為劃分認(rèn)知發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)，實際上是以 邏輯思維作標(biāo) 準(zhǔn)，而且認(rèn)為 11歲以前不可能有抽象邏 輯思維，只有基于表象的思維，所以對小學(xué)中低年級 只強(qiáng)調(diào)形 象化教學(xué)，而忽視邏輯思維的培養(yǎng)。 下面就結(jié)合近年來我們所進(jìn)行的教育改革實踐，談?wù)勎覀儗逃齽?chuàng)新，尤其是對教育理論創(chuàng)新的一些認(rèn)識與體會。可見，為了推進(jìn)教育創(chuàng)新， 江主席首先強(qiáng)調(diào)的是 教育理論創(chuàng)新 。 三．創(chuàng)新探索實踐對當(dāng)代若干重要教育心理 理論”提出的質(zhì)疑 （ 一 ） 關(guān)于皮亞杰和布魯納的兒童認(rèn)知發(fā)展理論 （ 二 ） 關(guān)于吉爾福特與斯騰伯格的創(chuàng)造性思維理論 （ 三 ） 關(guān)于喬姆斯基的 LAD 理論與倫內(nèi)伯格的關(guān)鍵期理論 （ 四 ） 關(guān)于奧蘇貝爾的教育心理理論與建構(gòu)主義理論
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