網絡時代呼喚教育理論創(chuàng)新—對皮亞杰jpiaget“兒童認知(1)-免費閱讀
【正文】 建構主義 (Constructivism)理論的貢獻 ——強調學生自主建 構 、 自主學習 、 自主探究 ， 有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。精致性）就是創(chuàng)造性思維的基本特征 斯騰伯格 ()的思維三元理論 批判 分析性思維（比較，分析，評價，判斷）； 創(chuàng)造 綜合性思維（想象，發(fā)現，生成，假設，創(chuàng)造）； 實用 情境性思維（運用理論解決實際問題）。 更令人遺憾的是，他把三種表征互相孤立起來，割裂開來，變成彼此毫無聯系的東西符號性 ——事實上 “ 形象性表征 ” 與 “ 符號性表征 ” （即概念表征）是相互依存，不可分割的。所謂 “ 表征模式 ” ， 就是表征或再現認知主體關于外部世界的知識與經驗的方式 。 我們都說她是個聰明的孩子 。 他肯定會 （ 倉促 ） 出擊 ， 而陸遜肯定阻攔不住 ， 因此我們可以設下埋伏將他殲滅 。 二．網絡時代教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新探索 兩個語文試驗班學生的年齡都只有六周歲左右（不到七周歲），僅僅通過兩個學期的試驗就能普遍達到如此高的智力發(fā)展水平，這是我們始料不及的，也是經典教育心理理論所難以解釋的。教育創(chuàng)新，與理論創(chuàng)新 、制度 創(chuàng)新 和科技創(chuàng)新一樣 ， 是非常重要的，而且教育還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識和人才基礎。 （ 2）在小學階段要掌握 3000 以上英語單詞，基本解決聽說讀寫問題。 三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論”提出的質疑 （ 一 ） 關于皮亞杰和布魯納的兒童認知發(fā)展理論 下面就是試驗班部分學生習作的節(jié)選： 學生 1 ——由特殊到一般的歸納推理 學生 2 ——包含著 3個基本命題的直言演繹推理 學生 3 ——包含兩個推理 ， 其中一個是假言推理 ， 另一個是直言推理 學生 4 ——既包含邏輯推理又有豐富的想象力 ， 體現了邏輯思維與形 象思維的結合 學生 5 ——包含兩個推理 ， 其中一個是假言推理 ， 另一個是直言推理 學生 6 ——不僅表現出豐富的想象力 ， 而且有較深刻的邏輯思維 。 （ 結論 ） 學 生 7： 陳瑤 “ 弱肉強食的啟示 ” 三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論”提出的質疑 學 生 8：蕭烽 習作選段：我的小表妹才一歲 ， 他扎著兩條小辮子 ， 圓溜溜的眼睛 ， 臉蛋像紅紅的蘋果 ， 牙齒又白又整齊 ， 一說話聲音很甜 。 皮亞杰在 “ 運演 ” 概念的基礎上建立了自己的兒童認知發(fā)展階段論 。 “ 動作性表征 ” 的說法不符合邏輯 ——“ 表征 ” 的本意是指大腦內部用以反映主體關于外部世界知識與經驗的某種象征性符號，動作是肢體所作出的外顯行為，當然不是大腦內部的某種象征性符號，所以提出 “ 動作性表征 ” 是不符合邏輯的，不符合 “ 表征 ” 一詞的本意的 。 認為個體創(chuàng)造力的外在表現就是發(fā)散思維，發(fā)散思維的基本特征（流暢性。這種理論強調人類有天生的言語中樞，這是對的； 但它無法解釋為何任一民族的 4—5歲兒童都能無師自通地掌握本民族語言， 而且對聽說讀寫四種言語能力未加區(qū)分（事實上，聽說能力與讀寫能力完 全不同）。 Self Pace‖ into one) 。
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