【正文】 聲爸爸 。等她把巧克力一吃完 ， 她瞅了一眼舅舅說： “ 你是舅舅 ， 不是爸爸 ，一個家里只有一位爸爸不能有兩位 。 ” （ “ 一個家里只能有一位爸爸不能有兩位 ” ， 這是 3歲半小孩作出的一個抽象判斷 。 ） 她舅舅聽了不高興 ， 覺得她剛吃了巧克力就改口 ， 太滑頭 。 就對她說： “ 以后不再給你買巧克力了 。 ” 我外孫女聽了這話 ， 立即頂了一句：“ 你那么想當爸爸 ， 干嘛不自己找個對象去生一個 。 ” 我當時就坐在他們旁邊 ， 聽了她這句話 ， 我大吃一驚 。 因為這句話看似簡單 ，卻包含著基于命題假設(shè)的比較復(fù)雜的假言推理過程： “ 如果你想當爸爸 ， 你得先找對象 ， 找了對象才能結(jié)婚 ， 結(jié)了婚才能有你自己的兒女 ， 你才能有資格當爸爸 。 ” 這是涉及若干個命題假設(shè)的復(fù)合推理過程 ， 然而卻出自一個 3歲半小孩之口 。 我實在有點不敢相信 ， 這表明我們這個時代的 學(xué)齡前幼兒不僅可以初步具有運用言語概念進行抽象概括和進行判斷的能力 ， 還可能具有一定的基于假設(shè)的邏輯推理能力 。 而根據(jù)皮亞杰理論 ， 如上所述 ， 這種基于假設(shè)的邏輯推理能力已被判定為 “ 10周歲以前兒童永遠無法達到的極限要求 ” ?，F(xiàn)實使我們的權(quán)威理論面臨尷尬的境地 。 四 ． 教育創(chuàng)新實踐對皮亞杰 “ 兒童認知發(fā)展階段 ” 劃分結(jié)果提出的質(zhì)疑 這樣的習(xí)作還有很多 ， 可以說不勝枚舉 。 通過這些真實反映學(xué)生心聲與智慧的網(wǎng)上習(xí)作 ， 我們想要說明的是： 1. 6～ 7歲的兒童 ， 其認知 （ 思維 ） 能力發(fā)展水平不一定局限在具體運演水平 （ 即只有基于表象的思維和離不開具體事物支持的初步的邏輯思維 ） ， 他們可以具有形式運演階段的認知特征 ， 即可以具有基于命題和假設(shè)的較高級的邏輯思維 ， 至少通過正確的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段 （ 特別是網(wǎng)絡(luò) ） 的支持有可能做到這一點 。 原來皮亞杰所設(shè)定的下述年齡段限制 （ 即 0～ 2歲：感知運動階段； 2～ 6歲：前運演階段； 7～ 11歲：具體運演階段； 12～ 15歲：形式運演階段 ） 雖然不能跳越 ， 但并非不可壓縮和提前 。 通過適當?shù)慕逃?， 使各個階段大大縮短 ， 從而實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展 （ 也就是實現(xiàn)兒童認知能力的跨越式發(fā)展 ） 是完全可能的 。 2. 不能只用 “ 邏輯思維能力 ” 這一項作為衡量兒童認知發(fā)展水平的標志 ， 還應(yīng)考慮基于表象的思維能力的發(fā)展 。 同時應(yīng)把邏輯思維的培養(yǎng)與形象思維 、 直覺思維的培養(yǎng)有機結(jié)合起來 。 事實上 ， 學(xué)生的邏輯思維與表象思維是相互依存 ， 相互支持 ， 同步發(fā)展的 。 從學(xué)生的網(wǎng)上習(xí)作可以看到 ， 其中的優(yōu)秀作品 ， 往往都是二者 （ 邏輯思維與表象思維 ） 較好結(jié)合的產(chǎn)物 。 人為地把二者割裂開來 ， 既不利于表象思維的發(fā)展 ， 也不利于邏輯思維的發(fā)展 。 只有將二者結(jié)合起來才能有效地造就出具有高度創(chuàng)造性思維能力的創(chuàng)新人才 。 五 ． 兒童認知發(fā)展階段的科學(xué)劃分 和對布魯納的質(zhì)疑 在討論如何選擇兒童認知發(fā)展階段劃分標準的主要依據(jù)時 ，我們曾經(jīng)指出 ， 應(yīng)當同時考慮思維能力的兩個方面的因素： 一是思維加工能力 ， 二是思維加工材料 。 思維加工能力即內(nèi)化的心理操作能力 ， 思維加工材料則指表象 、 概念等不同形式的符號表征系統(tǒng) 。 皮亞杰只考慮了第一個方面的因素，這本來已經(jīng)具有片面性，而對這一個方面的因素皮亞杰又進一步作了極端化的理解，這就造成了更大的片面性 。這種極端化的理解表現(xiàn)在：對內(nèi)化的心理操作能力僅僅理解為邏輯思維這一種能力，而把形象思維能力、直覺思維能力（即運用表象進行加工的心理操作能力）完全排除在外，而不是把內(nèi)化的心理操作能力看作是這三種思維能力的綜合體現(xiàn)。人類的基本思維形式就是邏輯思維、形象思維和直覺思維三種，不能多一種，也不能少一種 [18]。所以內(nèi)化的心理操作能力必須同時包括這三方面的能力，才能反映兒童認知發(fā)展的客觀實際，否則就會產(chǎn)生極大的片面性。皮亞杰在理論上的最大失誤就是在這里。 五 ． 兒童認知發(fā)展階段的科學(xué)劃分 和對布魯納的質(zhì)疑 眾所周知 ， 在國際上關(guān)于兒童認知發(fā)展的階段劃分作出最深入研究 、 最重要貢獻的有兩位學(xué)者；一位是皮亞杰 ， 另一位是布魯納 （ ） 。 皮亞杰抓住思維加工的第一個因素 —— 內(nèi)化的心理操作 ， 并對這一心理操作加上適當限制 （ 應(yīng)具有可逆性與守恒性 ）后提出 “ 運演 ” 這一概念 （ 事實上 ， 運演并不是一個新概念 ， 因為它不過是 “ 具有可逆性與守恒性的 、 內(nèi)化的心理操作 ” ） 。 在 “ 運演 ” 概念的基礎(chǔ)上皮亞杰建立了自己的兒童認知發(fā)展階段論 。 布魯納則與之相反 ， 他抓住思維能力的第二個因素 —— 思維加工材料 ，即表象 、 概念等不同形式的符號表征系統(tǒng) ， 并在此基礎(chǔ)上強調(diào) “ 表征 ” （ representation） 這一概念 。 五 ． 兒童認知發(fā)展階段的科學(xué)劃分 和對布魯納的質(zhì)疑 布魯納利用 “ 表征 ” 這個概念 （ 實際上是利用符號表征系統(tǒng) ，即思維加工材料 ） 建立了自己的 “ 兒童智力發(fā)展階段論 ” 。 他認為兒童智力的發(fā)展表現(xiàn)在表征模式的變化 。 所謂 “ 表征模式 ” ， 就是表征或再現(xiàn)認知主體關(guān)于外部世界的知識與經(jīng)驗的方式 。兒童的智力發(fā)展水平不同 ， 表征或再現(xiàn)關(guān)于外部世界知識與經(jīng)驗的模式也就不同 。 布魯納認為 ， 表征知識經(jīng)驗的方式有三種 ， 這三種方式在兒童身上從嬰兒到青春期順序發(fā)生 、 發(fā)展 ， 依次可分為： “ 動作性表征 ” 模式 、 “ 形象性表征 ” 模式和 “ 符號性表征 ” 模式 。 相應(yīng)地 ，兒童的認知或思維發(fā)展過程也將經(jīng)歷三個階段： 動作性表征階段 （ 0～ 2歲 ） —— 主要用動作來表征認知主體關(guān)于外部世界的知識與經(jīng)驗 ， 相當與皮亞杰的感知運動階段； 形象性表征階段 （ 3～ 1 12歲 ） —— 是指用事物的具體形象或表象來表征認知主體關(guān)于外部世界的知識與經(jīng)驗； 符號性表征階段 （ 1 12～ 15歲 ） —— 是指用人為設(shè)計的符號系統(tǒng)表征認知主體關(guān)于外部世界的知識與經(jīng)驗 ， 語言是最重要的符號表征系統(tǒng) ， 但不是唯一的符號表征系統(tǒng) （ 手勢 、 姿態(tài) 、 旗語等也屬于這一類 ） 。 五 ． 兒童認知發(fā)展階段的科學(xué)劃分 和對布魯納的質(zhì)疑 三種表征本來應(yīng)是 “ 事物具體形象表征 ” （可簡稱為 “ 形象性表征 ” ）和 “ 表象性表征 ” 和 “ 符號性表征 ” 三種。可是布魯納卻生造出一個 “ 動作性表征 ” 來取代 “ 形象性表征 ” 。實際上 按表征的本意顯然應(yīng)當是指大腦內(nèi)部用以反映主體關(guān)于外部世界知識與經(jīng)驗的某種象征性符號，動作是肢體所作出的外顯行為，當然不是大腦內(nèi)部的某種象征性符號，所以提出 “ 動作性表征 ” 是不符合邏輯的，不符合 “ 表征 ” 一詞的本意的 。布魯納在此問題上，應(yīng)當說是未能看清 “ 表征 ” 概念的本質(zhì)。更令人遺憾的是，他把這三種表征互相孤立起來，割裂開來，變成彼此毫無聯(lián)系的東西。事實上這三種表征（即 “ 形象性表征 ” 、 “ 表象性表征 ” 與 “ 符號性表征 ” ）是密切相關(guān)的，而且 “ 表象表征 ” 與 “ 語言表征 ” （即概念表征）是相互依存，不可分割的。 把兒童智力發(fā)展人為地劃分為 “ 動作性表征 ” “ 形象性表征 ” “ 符號性表征 ” 這樣順次發(fā)生的三個階段， 這就意味著兒童在某一階段可以有單獨的、純粹的形象性表征（或表象性表征），或 以形象為主的表征 ，這是與實際情況不符的 。事實上，兒童在有了語言以后，總是 “ 表象性表征 ” 與“ 概念性表征 ” 同時并存，同時發(fā)展的。當概念性表征處于低級階段時，表象性表征也是處于低級階段；當概念性表征發(fā)展到較高級階段時，表象性表征也將發(fā)展到較高級的階段。 五 ． 兒童認知發(fā)展階段的科學(xué)劃分 和對布魯納的質(zhì)疑 綜合以上分析，結(jié)合思維能力的兩個方面因素，我們提出一種新的比較科學(xué)的、兒童認知發(fā)展階段的劃分結(jié)果如下： （ 1） 動物思維階段 （ 0歲 —— 開始具有言語能力之前） （ 2） 初級思維階段 （具有初步言語能力 —— 具有完善的言語能力之前） （ 3） 中級思維階段 （具有完善的言語能力 —— 完備的思維品質(zhì)形成之前） （ 4） 高級思維階段 （完備的思維品質(zhì)形成之后 —— ） 這里所說的 思維 包括邏輯思維、形象思維和直覺思維，這里所說的思維品質(zhì) 是指按照朱智賢與林崇德教授所定義的、包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性和批判性等五個方面的思維品質(zhì)，而不是皮亞杰所定義的、只考慮可逆性與守恒性的思維品質(zhì)。 END 何克抗 北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 Email： /何克抗 2022年 10月