【正文】 創(chuàng)新探索實(shí)踐對 “ 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論 ”提出的質(zhì)疑 何克抗 北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 Email： /何克抗 2022年 10月 創(chuàng)新探索實(shí)踐對 “ 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論 ” 提出的質(zhì)疑 深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校兩個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的年齡都只有六周歲左右（不到七周歲），僅僅通過兩個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)就能普遍達(dá)到如此高的智力發(fā)展水平，（后來廣州東風(fēng)東路小學(xué)兩個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的試驗(yàn)結(jié)果也與此類似）這是我們始料不及的，也是經(jīng)典教育理論所難以解釋的。從而促使我們不得不對迄今為止的權(quán)威教育理論，尤其是有關(guān) 兒童認(rèn)知發(fā)展的理論 提出質(zhì)疑，并加以認(rèn)真的審視與思考。 第二講就是我們關(guān)于這個(gè)問題的初步認(rèn)識(shí)與論述 。 創(chuàng)新探索實(shí)踐對 “ 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論 ” 提出的質(zhì)疑 一 ． 皮亞杰 “ 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論 ” 的基本內(nèi)容 二 ． 皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展研究作出的杰出貢獻(xiàn) 三 ． 思維理論研究對皮亞杰 “ 兒童認(rèn)知發(fā)展階段 ” 劃分標(biāo)準(zhǔn)提出的挑戰(zhàn) 四 ． 教育創(chuàng)新實(shí)踐對皮亞杰 “ 兒童認(rèn)知發(fā)展階段 ” 劃分結(jié)果提出的質(zhì)疑 五 ． 兒童認(rèn)知發(fā)展階段的科學(xué)劃分和對布魯納理 論的質(zhì)疑 一 ． 皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的基本內(nèi)容 運(yùn)演： 具有可逆性和守恒性的內(nèi)化心理操作； 內(nèi)化心理操作： 利用事物的形象 、 表象或象征符號(hào)在心理 上進(jìn)行的操作； 可逆性： 心理操作可以朝一個(gè)方向進(jìn)行也可以朝相反方 向進(jìn)行； 守恒性： 心理操作結(jié)果會(huì)使客體的外部形態(tài)發(fā)生變化 ， 但其原有屬性保持不變 ， 這種不變性稱為守恒 。 皮亞杰的這一理論認(rèn)為，以 “ 運(yùn)演 ” （ operation）作為標(biāo)志，可以把兒童的認(rèn)知發(fā)展過程從出生到青春期劃分為 “ 感知運(yùn)動(dòng) ” 階段 、 “ 前運(yùn)演 ” 階段 、 “ 具體運(yùn)演 ”階段和 “ 形式運(yùn)演 ” 階段等共四個(gè)階段。 一 ． 皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的基本內(nèi)容 1． 感知運(yùn)動(dòng)階段 （ Sensorimotor level） 2． 前運(yùn)演階段 （ Preoperational level） 3． 具體運(yùn)演階段 （ The stage of concrete operations） 4． 形式運(yùn)演階段 （ Formal operations） 一 ． 皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的基本內(nèi)容 1． 感知運(yùn)動(dòng)階段 （ Sensorimotor level） （ 1） 第一子階段 （ 出生～ 1個(gè)月 ） —— 稱為 “ 反射練習(xí)期 ”其特點(diǎn)是以先天 的無條件反射適應(yīng)外部環(huán)境 。 如感覺饑渴會(huì)哭喊 ， 看見奶頭會(huì)吸吮 。 （ 2） 第二子階段 （ 1～ ） —— 稱為 “ 習(xí)慣動(dòng)作形成期 ” 。 在先天反射基礎(chǔ)上 ， 把若干個(gè)動(dòng)作聯(lián)結(jié)起來形成某種習(xí)慣動(dòng)作 ， 以便更有效地適應(yīng)外部環(huán)境 。 如聽見聲音 ， 立即用眼睛尋找聲源并用眼追隨運(yùn)動(dòng)物體 。 （ 3） 第三子階段 （ ～ 9個(gè)月 ） —— “ 有目的動(dòng)作形成期 ” （ 有目的動(dòng)作開始形成 ） 。 1． 感知運(yùn)動(dòng)階段 （ Sensorimotor level） （ 4） 第四子階段 （ 9～ 1 12月 ） —— “ 手段與目的協(xié)調(diào)期 ”（ 動(dòng)作圖式日益豐富 ） 。 （ 5） 第五子階段 （ 1 12月～ 1歲半 ） —— “ 偶然發(fā)現(xiàn)期 ” 。例如有一只布娃娃放在床鋪上 ， 嬰兒夠不著就會(huì)伸手亂抓一氣 ， 偶然間他抓住了床單一角 ， 發(fā)現(xiàn)床單移動(dòng)與布娃娃位置之間有關(guān)系 ， 于是他拉過床單 ， 取得了布娃娃 。 這是嬰兒認(rèn)知發(fā)展的一大進(jìn)步 。 （ 6）第六子階段（ 1歲半～ 2歲） —— “ 有目的發(fā)現(xiàn)期 ” 。這一階段的特點(diǎn)是嬰兒開始按一定的目標(biāo)或方向去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。 一 ． 皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的基本內(nèi)容 1． 感知運(yùn)動(dòng)階段 （ Sensorimotor level） 在上述六個(gè)子階段的前面三個(gè)子階段中 ， 對于嬰兒來說 ， 還不存在穩(wěn)定的客體 ， 只有感覺的圖像時(shí)隱時(shí)現(xiàn) ，主體仿佛是世界的中心 ， 但還不能意識(shí)到自身的存在 。隨著動(dòng)作圖式的發(fā)展 ， 嬰兒逐漸意識(shí)到主體自身與客體之間的分離 ， 開始把自己僅僅看作是由眾多客體所組成的世界中的一個(gè)客體 。 皮亞杰高度評(píng)價(jià)這種脫離自我中心的嬰兒意識(shí)的出現(xiàn) ， 認(rèn)為這是兒童認(rèn)知發(fā)展過程中的“ 哥白尼式的革命 ” ， 是整個(gè) “ 感知運(yùn)動(dòng)階段 ” 的最大成就 。 這種哥白尼式的革命大體上是在上述 第四個(gè)子階段 以后才逐漸完成的 。 一 ． 皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的基本內(nèi)容 2． 前運(yùn)演階段 （ Preoperational level） （ 1）前運(yùn)演第一子階段（ 2～ 4歲） —— “ 表象系統(tǒng)建立期 ” 皮亞杰指出 ， 隨著兒童智力的進(jìn)一步發(fā)展 “ 一系列各自發(fā)生在特定瞬間的實(shí)際活動(dòng) ， 可以用一些 表征系統(tǒng) 來反映 。 這類表征系統(tǒng)能以幾乎是 同時(shí)呈現(xiàn) 的方式把過去 、 未來以及現(xiàn)在的活動(dòng)或事件 ， 把空間距離遠(yuǎn)的或近的活動(dòng)與事件 ， 都在頭腦中完整的顯現(xiàn)出來 。 ” 皮亞杰在這里所說的表征系統(tǒng)實(shí)際上是指表象系統(tǒng) ， 而沒有把其他的表征系統(tǒng) （ 例如語言 ） 包括在內(nèi) 。 這是因?yàn)?， 能將過去或未來的活動(dòng)與事件用 “ 同時(shí)呈現(xiàn)的方式 ” 加以重現(xiàn)的只有三維的視覺表象系統(tǒng)；而語言符號(hào)系統(tǒng)是一維的 ， 只能以線性方式順序呈現(xiàn) 。 一 ． 皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的基本內(nèi)容 2． 前運(yùn)演階段 （ Preoperational level） （ 2）前運(yùn)演第二子階段（ 5～ 6歲） —— “ 自我中心解除期 ” 如上所述，在感知運(yùn)動(dòng)階段的前半階段與后半階段之間（大致是從第四子階段開始）會(huì)出現(xiàn)哥白尼式革命 ——“ 自我中心脫離 ” ； 在前運(yùn)演階段的前半階段與后半階段之間（大致是從第二個(gè)子階段開始）也有一類似現(xiàn)象 —— “ 自我中心解除 ” 。所不同的是，前者是指認(rèn)知主體與客體之間的分離，即兒童不再把自己看成世界的中心，而是把自己看成組成世界的眾多客體中的一個(gè)； 后者則是指主體在認(rèn)知客觀事物過程中，以自我為中心認(rèn)知方式的放棄或解除。 一 ． 皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的基本內(nèi)容 2． 前運(yùn)演階段 （ Preoperational level） （ 2）前運(yùn)演第二子階段（ 5～ 6歲） —— “ 自我中心解除期 ” 皮亞杰認(rèn)為，兒童在 5歲以前其認(rèn)知往往以自我為中心，只有參照自己才能理解客觀事物，而不能從別人的觀點(diǎn)、別人的角度去考慮問題。他曾用下面的實(shí)驗(yàn)證明這一觀點(diǎn)： “ 三座山 ” 實(shí)驗(yàn)： 一座山頂 —— 紅十字 一座山頂 —— 冰雪覆蓋 一座山頂 —— 有若干房子 請兒童坐在一座山模型的一邊，將布娃娃置于山的另一邊，要兒童描述布娃娃看到的景色。 一 ． 皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的基本內(nèi)容 2． 前運(yùn)演階段 （ Preoperational level） （ 3） 前運(yùn)演階段的主要特征： ① 主要以表象系統(tǒng)而非語言系統(tǒng)對客觀事物作出反映 ， 尚未真正形成概念 （ 如皮亞杰所說只具有 “ 前概念 ” Preconcept） ， 因此只具有 基于表象的思維 （ 即形象思維與直覺思維 ） ， 尚不具有基于語言概念的邏輯思維； ② 認(rèn)知方式主要是 以自我為中心 ， 到本階段后期才逐漸放棄或解除這種自我中心的認(rèn)知方式； ③ 思維 尚未具有可逆性 ； ④ 思維 尚未具有守恒性 ； ⑤ 思維 尚未具有傳遞性 。 一 ． 皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的基本內(nèi)容 3. 具體運(yùn)演階段 （ Concrete operations） （ 1） 具體運(yùn)演第 1子階段（ 7－ 8歲） —— “ 可逆與守恒形成期 ” （ 2） 具體運(yùn)演第 2子階段（ 9－ 10歲） —— “ 因果關(guān)系探索期 ” （ 3） 具體運(yùn)演階段的主要特征： ① 具體運(yùn)演階段的最主要特征是它的 具體性 。兒童在這個(gè)階段中隨著抽象概念的形成，已開始具有邏輯推理能力。但是這時(shí)的邏輯推理還離不開具體事物的支持。 例如，下列基于傳遞關(guān)系的推理問題： “ 假定 AB,BC,問 A與 C哪個(gè)大 ?” 處于具體運(yùn)演階段的兒童一般不能正確回答這一問題，但是若換成另一種問法： “ 張老師比李老師高，李老師又比王老師高，問張老師和王老師哪個(gè)高？ ” （張、李、王三位老師都是被試熟悉的老師）則他們可以回答。換句話說，他們要有實(shí)際情景中具體事物之間的關(guān)系作基礎(chǔ)才能完成上述推理，所以這種邏輯推理能力只是初步的。 一 ． 皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的基本內(nèi)容 3. 具體運(yùn)演階段 （ Concrete operations） （ 1） 具體運(yùn)演第 1子階段（ 7－ 8歲） —— “ 可逆與守恒形成期 ” （ 2） 具體運(yùn)演第 2子階