皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論(1)-資料下載頁
2025-01-12 15:38本頁面
【正文】 ，但是我們很少這樣做223。 形式運(yùn)算思維對(duì)個(gè)體和社會(huì)的意義222。 有益的? 思考可能事件，形成穩(wěn)定的同一性，獲得對(duì)他人心理想法和行為原因的更豐富的理解? 能很好的處理個(gè)人決策，包括權(quán)衡各種行為過程及其對(duì)自己和他人可能造成的結(jié)果（道德推理發(fā)展）? 認(rèn)知發(fā)展取得的進(jìn)步為個(gè)體其他發(fā)展方面的改變奠定了基礎(chǔ)223。 不益? 對(duì)一切事情提出質(zhì)疑? 理想主義?“代溝 ”皮亞杰對(duì)教育的貢獻(xiàn)223。 是有史以來對(duì)認(rèn)知發(fā)展的最全面的論述223。 對(duì)教育領(lǐng)域的影響222。 以兒童為中心的教學(xué)方法222。 小學(xué)數(shù)學(xué)課程222。 中學(xué)科學(xué)課程以兒童為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)觀223。 4歲和 7歲223。 倒水使水量相等223。 Mental operation223。 兒童是通過動(dòng)作來學(xué)習(xí)的：嬰兒直接操縱物體來掌握其屬性；青少年則預(yù)先設(shè)置假設(shè)223。 強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在兒童發(fā)展過程中的作用，促進(jìn)了以兒童為中心的教育理念的推廣? 兒童的學(xué)習(xí)來源于動(dòng)作則非被動(dòng)的觀察– 老師直接將物體的性質(zhì)告訴兒童？– 創(chuàng)建一種情景讓兒童對(duì)不同的物體進(jìn)行自由探索、接觸、操作及實(shí)驗(yàn)？? 教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？– 讓學(xué)生自己開始進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng) —— 事先布置任務(wù)， 創(chuàng)設(shè)情境 ，引發(fā)提出疑問、形成假設(shè)、發(fā)現(xiàn)概念 —— “科學(xué)的 ”學(xué)習(xí)– 關(guān)注學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，如推理過程，不只注意答案，不要對(duì)錯(cuò)誤作出責(zé)罰– 老師不是信息傳遞者，兒童在教學(xué)中應(yīng)處于首要位置? 小學(xué)數(shù)學(xué)和自然課– 仔細(xì)安排兒童應(yīng)該獲得的經(jīng)驗(yàn)順序，如類包含、守恒、觀點(diǎn)采擇，– 幫助兒童形成理解能力– 幫助兒童從前運(yùn)算思維向具體運(yùn)算思維的轉(zhuǎn)變– 小學(xué)階段后期，鼓勵(lì)從事實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)性的工作，促使學(xué)生轉(zhuǎn)向抽象的演繹推理223。 中學(xué)科學(xué)課222。 形式運(yùn)算思維很重要222。 用教學(xué)中使用的作業(yè)，分析完成時(shí)所需的邏輯能力222。 從而調(diào)整作業(yè)以適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和相應(yīng)的能力? 由于不同年齡的兒童在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的活動(dòng)和興趣各一， 變化范圍很大，所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種個(gè)別化的行為，作業(yè)應(yīng)該適合于每個(gè)學(xué)生的理解力水平223。 承認(rèn)相互作用的社會(huì)價(jià)值，將其看作是認(rèn)知發(fā)展過程中的重要影響因素223。 通過交往222。 可以擺脫自我中心的視野222。 可以了解別人的觀點(diǎn)與看法222。 使兒童通過尋找適宜的詞語來使業(yè)已形成的概念更趨精確化對(duì)皮亞杰理論的評(píng)價(jià)223。 貢獻(xiàn)222。 認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律222。 兒童是好奇的、積極能動(dòng)的探索者222。 第一個(gè)試圖描述并解釋發(fā)展過程222。 智力發(fā)展階段理論222。 對(duì)教育工作有實(shí)際的指導(dǎo)意義，對(duì)社會(huì)性和情緒發(fā)展研究產(chǎn)生了重要影響222。 帶動(dòng)了認(rèn)知發(fā)展方面的研究223。 挑戰(zhàn)222。 研究方法：222。 研究設(shè)計(jì)：222。 忽略動(dòng)機(jī)、任務(wù)熟悉性和其他影響因素222。 階段被拉長，模型是否還有價(jià)值？只有當(dāng)幾種特定的能力通過類似的思維過程聯(lián)系在一起時(shí)，才合理，但這種聯(lián)系存在的證據(jù)不足，因此他的階段論受到挑戰(zhàn)223。 新皮亞杰主義222。 接受了他的理論框架222。 且根據(jù)兒童信息加工的能力和局限來解釋各個(gè)發(fā)展階段的涵義，而不是根據(jù)不同的推理能力來地各階段的特點(diǎn)進(jìn)行描述
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