皮亞杰的認知發(fā)展理論(1)-資料下載頁
2025-01-12 15:38本頁面
【正文】 ，但是我們很少這樣做223。 形式運算思維對個體和社會的意義222。 有益的? 思考可能事件，形成穩(wěn)定的同一性，獲得對他人心理想法和行為原因的更豐富的理解? 能很好的處理個人決策，包括權(quán)衡各種行為過程及其對自己和他人可能造成的結(jié)果（道德推理發(fā)展）? 認知發(fā)展取得的進步為個體其他發(fā)展方面的改變奠定了基礎(chǔ)223。 不益? 對一切事情提出質(zhì)疑? 理想主義?“代溝 ”皮亞杰對教育的貢獻223。 是有史以來對認知發(fā)展的最全面的論述223。 對教育領(lǐng)域的影響222。 以兒童為中心的教學(xué)方法222。 小學(xué)數(shù)學(xué)課程222。 中學(xué)科學(xué)課程以兒童為中心的主動學(xué)習(xí)觀223。 4歲和 7歲223。 倒水使水量相等223。 Mental operation223。 兒童是通過動作來學(xué)習(xí)的：嬰兒直接操縱物體來掌握其屬性；青少年則預(yù)先設(shè)置假設(shè)223。 強調(diào)活動在兒童發(fā)展過程中的作用，促進了以兒童為中心的教育理念的推廣? 兒童的學(xué)習(xí)來源于動作則非被動的觀察– 老師直接將物體的性質(zhì)告訴兒童？– 創(chuàng)建一種情景讓兒童對不同的物體進行自由探索、接觸、操作及實驗？? 教師應(yīng)如何促進學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)呢？– 讓學(xué)生自己開始進行某項活動 —— 事先布置任務(wù)， 創(chuàng)設(shè)情境 ，引發(fā)提出疑問、形成假設(shè)、發(fā)現(xiàn)概念 —— “科學(xué)的 ”學(xué)習(xí)– 關(guān)注學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，如推理過程，不只注意答案，不要對錯誤作出責(zé)罰– 老師不是信息傳遞者，兒童在教學(xué)中應(yīng)處于首要位置? 小學(xué)數(shù)學(xué)和自然課– 仔細安排兒童應(yīng)該獲得的經(jīng)驗順序，如類包含、守恒、觀點采擇，– 幫助兒童形成理解能力– 幫助兒童從前運算思維向具體運算思維的轉(zhuǎn)變– 小學(xué)階段后期，鼓勵從事實踐活動和實驗性的工作，促使學(xué)生轉(zhuǎn)向抽象的演繹推理223。 中學(xué)科學(xué)課222。 形式運算思維很重要222。 用教學(xué)中使用的作業(yè)，分析完成時所需的邏輯能力222。 從而調(diào)整作業(yè)以適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和相應(yīng)的能力? 由于不同年齡的兒童在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的活動和興趣各一， 變化范圍很大，所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種個別化的行為，作業(yè)應(yīng)該適合于每個學(xué)生的理解力水平223。 承認相互作用的社會價值，將其看作是認知發(fā)展過程中的重要影響因素223。 通過交往222。 可以擺脫自我中心的視野222。 可以了解別人的觀點與看法222。 使兒童通過尋找適宜的詞語來使業(yè)已形成的概念更趨精確化對皮亞杰理論的評價223。 貢獻222。 認知發(fā)展的規(guī)律222。 兒童是好奇的、積極能動的探索者222。 第一個試圖描述并解釋發(fā)展過程222。 智力發(fā)展階段理論222。 對教育工作有實際的指導(dǎo)意義，對社會性和情緒發(fā)展研究產(chǎn)生了重要影響222。 帶動了認知發(fā)展方面的研究223。 挑戰(zhàn)222。 研究方法：222。 研究設(shè)計：222。 忽略動機、任務(wù)熟悉性和其他影響因素222。 階段被拉長，模型是否還有價值？只有當(dāng)幾種特定的能力通過類似的思維過程聯(lián)系在一起時，才合理，但這種聯(lián)系存在的證據(jù)不足，因此他的階段論受到挑戰(zhàn)223。 新皮亞杰主義222。 接受了他的理論框架222。 且根據(jù)兒童信息加工的能力和局限來解釋各個發(fā)展階段的涵義，而不是根據(jù)不同的推理能力來地各階段的特點進行描述
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