皮亞杰的認知發(fā)展理論(1)-資料下載頁
2025-01-12 15:38本頁面
【正文】 ，但是我們很少這樣做223。 形式運算思維對個體和社會的意義222。 有益的? 思考可能事件，形成穩(wěn)定的同一性，獲得對他人心理想法和行為原因的更豐富的理解? 能很好的處理個人決策，包括權(quán)衡各種行為過程及其對自己和他人可能造成的結(jié)果（道德推理發(fā)展）? 認知發(fā)展取得的進步為個體其他發(fā)展方面的改變奠定了基礎(chǔ)223。 不益? 對一切事情提出質(zhì)疑? 理想主義?“代溝 ”皮亞杰對教育的貢獻223。 是有史以來對認知發(fā)展的最全面的論述223。 對教育領(lǐng)域的影響222。 以兒童為中心的教學方法222。 小學數(shù)學課程222。 中學科學課程以兒童為中心的主動學習觀223。 4歲和 7歲223。 倒水使水量相等223。 Mental operation223。 兒童是通過動作來學習的：嬰兒直接操縱物體來掌握其屬性；青少年則預先設(shè)置假設(shè)223。 強調(diào)活動在兒童發(fā)展過程中的作用，促進了以兒童為中心的教育理念的推廣? 兒童的學習來源于動作則非被動的觀察– 老師直接將物體的性質(zhì)告訴兒童？– 創(chuàng)建一種情景讓兒童對不同的物體進行自由探索、接觸、操作及實驗？? 教師應如何促進學生進行主動學習呢？– 讓學生自己開始進行某項活動 —— 事先布置任務， 創(chuàng)設(shè)情境 ，引發(fā)提出疑問、形成假設(shè)、發(fā)現(xiàn)概念 —— “科學的 ”學習– 關(guān)注學習過程而不是學習結(jié)果，如推理過程，不只注意答案，不要對錯誤作出責罰– 老師不是信息傳遞者，兒童在教學中應處于首要位置? 小學數(shù)學和自然課– 仔細安排兒童應該獲得的經(jīng)驗順序，如類包含、守恒、觀點采擇，– 幫助兒童形成理解能力– 幫助兒童從前運算思維向具體運算思維的轉(zhuǎn)變– 小學階段后期，鼓勵從事實踐活動和實驗性的工作，促使學生轉(zhuǎn)向抽象的演繹推理223。 中學科學課222。 形式運算思維很重要222。 用教學中使用的作業(yè)，分析完成時所需的邏輯能力222。 從而調(diào)整作業(yè)以適應學生的年齡特征和相應的能力? 由于不同年齡的兒童在學習中表現(xiàn)出來的活動和興趣各一， 變化范圍很大，所以學習應該是一種個別化的行為，作業(yè)應該適合于每個學生的理解力水平223。 承認相互作用的社會價值，將其看作是認知發(fā)展過程中的重要影響因素223。 通過交往222。 可以擺脫自我中心的視野222。 可以了解別人的觀點與看法222。 使兒童通過尋找適宜的詞語來使業(yè)已形成的概念更趨精確化對皮亞杰理論的評價223。 貢獻222。 認知發(fā)展的規(guī)律222。 兒童是好奇的、積極能動的探索者222。 第一個試圖描述并解釋發(fā)展過程222。 智力發(fā)展階段理論222。 對教育工作有實際的指導意義，對社會性和情緒發(fā)展研究產(chǎn)生了重要影響222。 帶動了認知發(fā)展方面的研究223。 挑戰(zhàn)222。 研究方法：222。 研究設(shè)計：222。 忽略動機、任務熟悉性和其他影響因素222。 階段被拉長，模型是否還有價值？只有當幾種特定的能力通過類似的思維過程聯(lián)系在一起時，才合理，但這種聯(lián)系存在的證據(jù)不足，因此他的階段論受到挑戰(zhàn)223。 新皮亞杰主義222。 接受了他的理論框架222。 且根據(jù)兒童信息加工的能力和局限來解釋各個發(fā)展階段的涵義，而不是根據(jù)不同的推理能力來地各階段的特點進行描述
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