【導(dǎo)讀】關(guān)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)技術(shù)只要求WORD、EXCEL、POWERPOINT、EMAIL、IE的基本操作。交流園地有關(guān)信息和搜索網(wǎng)絡(luò)有關(guān)“教師教育技術(shù)水平考試”的相關(guān)內(nèi)容。但最有影響的是布

　　

【正文】 C）提倡“學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”理念。 19 在信息社會(huì)里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以（ B:信息技術(shù)）為教育傳媒的新型教育模式所取代。 19 帕金斯（ perkins,1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個(gè)關(guān)鍵成分是（ D:信息庫；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；認(rèn)知工具；任務(wù)管理者） 19 美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為（ B:運(yùn)做的課程）是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。 19 （ A:顯性課程）是學(xué)校情景中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。 19 信息技術(shù)作為教師教學(xué)工具，主要包括（ D:信息資源，呈現(xiàn)工具，交流工具，輔助教學(xué)，管理工具，評價(jià)工具，備課和教科研幫手） 200、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“操作”目標(biāo)的一般要求是（ B:嘗試） 20認(rèn)為應(yīng)該將信息技術(shù)與課程整合等同與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中的觀點(diǎn)是（ C:小整合論） 20制作網(wǎng)頁時(shí)，（ C:一個(gè)網(wǎng)頁多個(gè)主題）是錯(cuò)誤的做法。 20在教師的隱喻中，由一桶水變?yōu)楹恿鞯碾[喻是 （ B:靜態(tài)到動(dòng)態(tài)）變化的表現(xiàn)。 20奧斯特曼等（ Osterman amp。K,1993）把教師的教學(xué)思想分成兩類（ A:所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論）。 20我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段安排中，主要包括（ D:信息技術(shù)初步；操作系統(tǒng)簡單介紹；用計(jì)算機(jī)畫畫；用計(jì)算機(jī)作文；網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用；用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品）模塊。 20綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有（ b:整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性）的特點(diǎn)，使其 本身非常適合整合各種信息技術(shù)。 20在綜合實(shí)踐課中，學(xué)生使用（ c:字處理軟件和演示軟件）完成自 己的報(bào)告。 20信息技術(shù)發(fā)展的（ d:信息技術(shù)與課程整合）階段不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而且更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全心的歇息方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。 20 在教學(xué)目標(biāo)表述中，“使用知識(shí)并進(jìn)行理解”的要求屬于認(rèn)知領(lǐng)域的（ D ）層次。 A、領(lǐng)會(huì) 20 B、綜合 C、分析 D、應(yīng)用 2 2020 年 10 月 25 日，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開。陳至立同志作了題為《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報(bào)告。報(bào)告中明確提出要 實(shí)施（ C）、信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)與學(xué)科整合。 A、“全國學(xué)習(xí)網(wǎng)工程” B、“ 2020 戰(zhàn)略” C、“校校通工程” D、“人 — 機(jī) — 路 — 網(wǎng)”工程 21 在 Frontpage 中，通過（ B）可隨時(shí)查看制作的網(wǎng)頁在瀏覽器中的效果。 A、普通窗口 B、預(yù)覽窗口 C、 HTML窗口 D、視圖窗口 21 下面（ A）不屬于社會(huì)科學(xué)。 A、物理 B、地理 C、歷史 D、思想與品德 21 教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來講授（ C） A、熱現(xiàn)象 B、光的傳播 C、聲音的產(chǎn)生與傳播 D、簡單電路 21 在授新課 時(shí)，教師可以利用演示文稿呈現(xiàn)重要單詞和句型，單詞可以配上圖片和建立熱連接，這是信息技術(shù)在英語學(xué)科中（ D）的表現(xiàn)。 A、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境 B、擴(kuò)大和緊密英語學(xué)習(xí)共同體 C、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語學(xué)習(xí) D、為教師的演示教學(xué)提供新方式 21 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合對各內(nèi)容領(lǐng)域的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大的變革，其具體體現(xiàn)包括新課標(biāo)中的四個(gè)（ C）領(lǐng)域。 A、數(shù)與代數(shù)；平面幾何；導(dǎo)數(shù)和微分；綜合應(yīng)用 B、數(shù)與代數(shù)；函數(shù)；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合應(yīng)用 C、數(shù)與代數(shù)；空間與圖形；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合應(yīng)用 D、數(shù)與代數(shù)；直線和圓；統(tǒng)計(jì)與概率 ；綜合應(yīng)用 21在作文教學(xué)方面，小學(xué)語文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，采用由（ D）六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。 A、創(chuàng)設(shè)情境 — 個(gè)別觀察 — 整體總說 — 局部分說 — 打字表達(dá) — 評議批改 B、創(chuàng)設(shè)情境 — 指導(dǎo)觀察 — 局部分說 — 整體總說 — 講演 — 小組批改 C、創(chuàng)設(shè)情境 — 小組觀察 — 整體總說 — 局部分說 — 寫作 — 評議批改 21 D、創(chuàng)設(shè)情境 — 指導(dǎo)觀察 — 局部分說 — 整體總說 — 打字表達(dá) — 評議批改 21 直接教學(xué)的教學(xué)流程是（ A） A、定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí) B、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)、獨(dú)立練 習(xí) C、定向、講解、獨(dú)立練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí) D、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、有組織的練習(xí) 21 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由（ C）提出來的，是指學(xué)習(xí)者通過自身努力獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式。 A、奧蘇貝爾 B、維果斯基 C、布魯納 D、斯金納 21 （ C）是學(xué)習(xí)者為了成功而高效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)的對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評價(jià)、反饋、調(diào)整和控制的過程，也是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過程。 A、研究型學(xué)習(xí) B、個(gè)別化學(xué)習(xí) C、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) D、自我反思學(xué)習(xí) 2 下面的（ D）不能說明模擬在教育中應(yīng)用的優(yōu)越性。 A、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、真實(shí)性和遷移性 C、安全性和經(jīng)濟(jì)性 D、適用面窄 22 在“知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的軟件導(dǎo)航是（ B） A、有線性的橫向?qū)Ш? B、線性的縱向?qū)Ш? C、非線性的樹狀導(dǎo)航 D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航 22 在交流與討論中，（ D）的目的是小組學(xué)生解決共同的問題。、 A、頭腦風(fēng)暴 B、同步討論 C、辯論 D、合作性討論 22 教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境包括（ D） A、硬件擺放、座位安排、交流合作形式 B、課堂氛圍、課堂管理、 硬件擺放 C、課堂氛圍、座位安排、交流合作形式 D、課堂氛圍、課堂管理、交流合作形式 22 美國對新教師的學(xué)科知識(shí)要求中描述一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主要邏輯框架與概念框架的是（ D ） A． 實(shí)踐知識(shí) B． 理論知識(shí) C． 內(nèi)容知識(shí) 22 D． 實(shí)質(zhì)知識(shí) 22 在信息社會(huì)里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以 ___B____為教育傳媒的新型教育模式所取代。 A． 教育技術(shù) B． 信息技術(shù) C． 多媒體技術(shù) D． 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 22 ___B____相互作用，共同影響了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)效果 A． 環(huán)境變量、學(xué)校變量與學(xué)生變量 B． 環(huán)境變量、學(xué)生變量與教師變量 C． 學(xué)校變 量、學(xué)生變量與教師變量 D． 家庭變量、學(xué)生變量與教師變量 22 __B____指理解計(jì)算機(jī)的特性、性能和應(yīng)用，能夠應(yīng)用熟練、高效的使用計(jì)算機(jī)完成自己在社會(huì)上的工作。 A． 信息素養(yǎng) B． 計(jì)算機(jī)素養(yǎng) C． 計(jì)算機(jī)教育 D． 信息技術(shù)教育 22 _A______是指由一些具有相同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)的人所組成的社會(huì)春體。 A． 學(xué)習(xí)共同體 B． 學(xué)習(xí)網(wǎng) C． 信息高速公路 D． 信息網(wǎng) 22 美國信息素養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)的 _____D______內(nèi)容描述的是利用技術(shù)資源解決問題，做出決定，在真實(shí)世界利用技術(shù)做出決策，解決問題。 A． 技術(shù)效能工具 B． 技術(shù)通信 工具 C． 技術(shù)研究工具 D． 技術(shù)問題解決和決策工具 2 在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，相對標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的評價(jià)方式是 ____B______ A． 標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) B． 常模參照標(biāo)準(zhǔn) C． 綜合評價(jià) D． 直接評價(jià) 23 ___C_____是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐課程，實(shí)際與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。 A． 信息技術(shù)課程 B． 直接教學(xué)活動(dòng) C． 綜合實(shí)踐活動(dòng) D． 拋錨式教學(xué)活動(dòng) 23 插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面 _____C_____說法是錯(cuò)誤的。 A． 往自選圖形中填充顏色 23 B． 重視組合功能的應(yīng)用 C． 不必關(guān)心自選圖形間的 “層”次性 D． 注意自選圖形間的“層”次性 23 反思性教學(xué)的第一步是 _____B___，第二步是思考，第三步是解決問題。 A． 觀察 B． 自我覺察 C． 制定計(jì)劃 D． 創(chuàng)設(shè)情景 23 舒爾曼關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是 ____D____ A． 本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí) B． 廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) C． 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的知識(shí) D． 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；有關(guān)學(xué)生知識(shí)；有關(guān)教育情景知識(shí)；其他課程知識(shí) 23 在美國 的“進(jìn)入下個(gè)千年”案例中，利用了學(xué)生能夠獲得的資源研究與時(shí)間有關(guān)的 __A___科目 A． 人、地點(diǎn)和事件 B． 地圖、記事年表、文獻(xiàn)的數(shù)字化檔案 C． 文化、地形、教育 D． 地點(diǎn)、記事年表、運(yùn)輸 23 英語課程標(biāo)準(zhǔn) (二級(jí) )中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的 ____A_____包括廳、說、讀、寫、玩演視聽。 A． 語言技巧 B． 語言知識(shí) C． 語言文化 D． 學(xué)習(xí)策略 23 [美 ]國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠 ____C___ A． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng) B． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng) C． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的和獨(dú)立 的學(xué)習(xí)活動(dòng) D． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng) 23 根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為 ____D____ A． 綜合整合型和創(chuàng)新整合型 B． 完善整合型和創(chuàng)新整合型 C． 完程整合型和完善整合型 D． 完程整合型和部分整合型 23當(dāng)前的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)目標(biāo)分為 ( c ) 三個(gè)方面。 A、 認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能 B、 認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略 C、 知識(shí)和技能；過程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀 D、 了解、理解和應(yīng)用 2信息技術(shù)發(fā)展第一代是 (b) 24 A、 晶體管時(shí)代 B、 電子管時(shí)代 C、 大規(guī)模集成電路時(shí)代 D、 集成電路時(shí)代 24 powerpoint 用于書寫幀幻燈片的說明內(nèi)容的是 (d) A、 幻燈片視圖 B、 工作區(qū) C、 大綱試圖區(qū) D、 備注頁區(qū) 24 powerpoint 用于制作幻燈片的是 (b) A、 備注頁區(qū) B、 工作區(qū) C、 大綱試圖區(qū) D、 幻燈片視圖 24下面的 (D)例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情景來實(shí)現(xiàn)。 A、 萬有引力 B、 種子的受精過程 C、 原子和分子的概念 D、 血液 24進(jìn)行英語寫作課的時(shí)候，教師可以隨時(shí)把某一范文或是某一學(xué)生的作文轉(zhuǎn)播到所有學(xué)生的終端，進(jìn)行講評，讓學(xué)生有直觀、具體的認(rèn)識(shí)，這中形式能夠 (B) A、 為教師的演示教學(xué)提供新的方式 B、 擴(kuò)大和緊密英語學(xué)習(xí)的共同體 C、 促進(jìn)學(xué) 生主動(dòng)構(gòu)建的英語學(xué)習(xí) D、 創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境 24在數(shù)和代數(shù)部分與信息技術(shù)的連接中，信息技術(shù)可以通過 (B)方式與“在實(shí)際情景中理解什么是按比例分配，并能解決簡單的問題”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。 A、 可以操作軟件探究小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化 B、 運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)，可以使用 ICT 交流結(jié)果 C、 可以利用計(jì)算機(jī)軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征 D、 可以利用計(jì)算機(jī)的繪圖軟件體會(huì)比例的概念 24在作文方面，小學(xué)語文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用由 (D)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。 A、 創(chuàng)設(shè)情境 個(gè)別觀察 整體總說 局部分說 打字表達(dá) 評議批改 B、 創(chuàng)設(shè)情境 指導(dǎo)觀察 局部分說 整體總說 講演 小組批改 C、 創(chuàng)設(shè)情境 個(gè)別觀察 整體總說 局部分說 協(xié)作 評議批改 D、 創(chuàng)設(shè)情境 指導(dǎo)觀察 局部分說 整體總說 打字表達(dá) 評議批改 24以下那種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？ (C) A、 有意義接受學(xué)習(xí) B、 直接學(xué)習(xí) C、 真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí) D、 模仿學(xué)習(xí) 25 24借助錄象等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問題情景屬于 (A) A、 基于問題學(xué)習(xí) B、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、 探究訓(xùn)練 D、 拋錨式教學(xué) 24有意義的接受學(xué)習(xí)是有著名教育心理學(xué)家 (A)提出來的。他認(rèn)為，以聽、看、 讀為主要方式的接受學(xué)習(xí)不一定就是被動(dòng)的、機(jī)械的、記誦的。 A、 奧蘇貝爾 B、 維果斯基 C、 布魯納 D、 斯金納 250、操作與練習(xí)性軟件要具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，下列說法正確的是 (B) A、 出題速度可快可慢 B、 設(shè)