【正文】 一般能力的差異表現(xiàn)：認知風(fēng)格 (感知 :分析型、綜合型、分析綜合型；記憶：形象記憶、運動記憶；思維：動作、形象和抽象思維 ? 二、智力發(fā)展水平的差異：正態(tài)分布（智力超常 % IQ≧ 140 、智力落后 % IQ≦ 70、智力中常） ? 三、能力表現(xiàn)早晚的差異： 人才早熟（早慧）：特殊領(lǐng)域 中年成才：科技領(lǐng)域發(fā)明的最佳年齡為 35歲左右 大器晚成： 第二節(jié) 智力測驗 ? 一、世界 最早 的能力測驗從 中國 開始： ? 西漢，以言語反應(yīng)速度為標(biāo)準(zhǔn)； ? 唐宋：對偶法； ? 民間的七巧板、九連環(huán)； ? 最早 制成量表 測量人智力的是法國心理學(xué)家比納 和醫(yī)生 西蒙 。 189 ? 二、常用的個體智力測驗： 斯坦福 — 比納量表 ? 韋克斯勒智力量表（成人、兒童、學(xué)前兒童） ? 三、常用的團體智力測驗：瑞文智力測驗 第三節(jié) 創(chuàng)造力的培養(yǎng) ? 一、創(chuàng)造力的 內(nèi)涵 （括主要成分及特征） ? 二、創(chuàng)造力的 特征 ：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性 ? 三、創(chuàng)造性的 人格特征 ： 有高度的自覺性和獨立性，不與他人雷同； 有旺盛的求知欲； 有強烈的好奇心，對事物運動的機理有深究的動機； 知識面廣，善于觀察； 工作中講求條理性、準(zhǔn)確性與嚴格性； 有豐富的想象力、敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣； 富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。 創(chuàng)造力和智力之間存在著如下四種情況： ? 高 創(chuàng)造力、 高 智力：這類孩子學(xué)習(xí)好，能力強，容易適應(yīng) 環(huán)境 的變化。 ? 高 創(chuàng)造力、 低 智力：這類孩子一般對周圍 環(huán)境 不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績不十分理想。 ? 低 創(chuàng)造力、 高 智力：這類孩子學(xué)習(xí)較為用功，比較看重分數(shù)。 ? 低 創(chuàng)造力、 低 智力：這類孩子學(xué)習(xí)較被動，對周圍事物缺乏興趣，缺乏積極性，對 環(huán)境 不易適應(yīng)，精神和身體都會感到有壓力。 實踐證明：創(chuàng)造力和智力關(guān)系密切。 ? 一、智力是創(chuàng)造力的 必要條件 而 非充分條件 . ? 智力是創(chuàng)造力的 基礎(chǔ) ，高創(chuàng)造力至少要有 中上 的智力。（ IQ≧ 90） 國外的心理學(xué)家研究認為，有創(chuàng)造性的兒童最低智商也在 120。 ? 但智商高的人創(chuàng)造力不一定也高。 ? 二、對學(xué)習(xí)和工作來說 創(chuàng)造力是更高等級的能力 ，所以家長和老師更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。 ? 三、創(chuàng)造力發(fā)展有一個共同的特點： 在較為寬松愉快的 環(huán)境 里，孩子的創(chuàng)造潛能才能得到較為出色的發(fā)揮 四、培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法 ? （一）開發(fā)學(xué)生的智力 ? 遺傳素質(zhì) 與智力發(fā)展：物質(zhì)基礎(chǔ)，可能性（父母的智商尤其是母親的智商與孩子的智商存在 較高的相關(guān) ） ? 營養(yǎng) 與智力發(fā)展：胎兒智力發(fā)展受母體營養(yǎng)水平的影響，營養(yǎng)不良會引起 腦細胞數(shù)量 低于正常數(shù)目，造成智力缺陷。胎教嬰幼兒時期，大腦迅速發(fā)育需蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)、維生素等營養(yǎng)物質(zhì)供應(yīng)。鋅等微量元素 ? 家庭早期教育：嬰幼兒時期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期。給予豐富的外界刺激 ，促進腦的發(fā)育。研究表明：兒童早期獲得的 社會性刺激水平高而有變化 時，兒童智商就高并一直影響將來。 ? 這種刺激不等于過早地要求兒童認字和計算，而是教給他有關(guān)社會、自然和生活方面的科學(xué)知識，發(fā)展孩子的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，養(yǎng)成良好的個性和健壯的體魄。 （二） 創(chuàng)設(shè) 有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展的 環(huán)境 ： 民主寬松 。 ? 社會文化 ：鼓勵獨立性、創(chuàng)造精神、主張男女平等的開放性社會，允許個性的自由發(fā)展，反對專制的文化環(huán)境。 ? 家庭環(huán)境 ：民主，地位平等，鼓勵孩子大膽表達和動手實踐。 ? 學(xué)校 ：和諧的人際關(guān)系、民主的管理、優(yōu)良的班風(fēng)等 ? （三）實施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育 ? 改革評價機制： 多元化 評價（評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法） ? 改革現(xiàn)有課程： 強調(diào)哲學(xué)課程：學(xué)會辯證和理性的思考，積極地反思（即培養(yǎng)對自我認知的評價和調(diào)控能力）強調(diào) 藝術(shù)課程 ：培養(yǎng) 非邏輯思維 。 注重 潛在課程 。（隱性課程 ) ? 重視健康人格的培養(yǎng)：廣泛的興趣愛好、強烈的成功欲望、豐富的情感、堅強的意志、良好的心理承受能力、良好的合作精神。 ? （四）開發(fā)創(chuàng)造力的具體方法：頭腦風(fēng)暴法（智力激勵法）；信息交合法；聯(lián)想法；綜攝法 ? 具有創(chuàng)造力的兒童往往不滿足于教師和家長的一般性解釋，比如他們常常對老師在課堂上的解題方法提出質(zhì)疑，認為還有更好的步驟。在家里也同樣會對父母的觀點表達不同的看法。而這一切都會被看作好表現(xiàn)自己，想出風(fēng)頭，或者擾亂了課堂秩序，所以有創(chuàng)造力的孩子有時是不受老師喜歡和賞識的，因而會受到壓制，遭到冷嘲熱諷，有的還被看作是差生。 教育理念 ? 對孩子表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力，哪怕看上去很幼稚的創(chuàng)造力或稍有新意的想法都應(yīng)該 盡力保護和賞識 .這樣 ,孩子才會不斷地朝這個方向去努力，因為 老師和父母的期待 是創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展的最好動力。 第七章 人 格 ? 人格的界說 ： ? personality 人性，指人的各種特征。 ? 源于拉丁文 persona，面具、臉譜，代表特定角色的某種典型特點。 ? 引申：個人在人生舞臺上的行為表現(xiàn)，而此表現(xiàn)必然受到個體內(nèi)在因素的影響。 ? 定義：個人在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在動力組織 和 相應(yīng)行為模式 的統(tǒng)一體。 ? 人格：廣義（個性，括個性傾向性和個性心理特征）；狹義：性格和氣質(zhì) 第一節(jié) 氣 質(zhì) 含義：指個體心理活動的 動力特征 。是心理活動發(fā)生時 力量的強弱 、 變化的快慢 和 均衡的程度 以及心理活動的 指向性 等特點。 (興奮、抑制 ) 氣質(zhì)具有天賦性、穩(wěn)定性和可變性。 ? 氣質(zhì)學(xué)說： 激素說 體型說 ? 體液說：古希臘醫(yī)生 希波克拉底 血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁 4種氣質(zhì)類型（多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)） ? 三、高級神經(jīng)活動類型說 巴蒲洛夫 ? 高級神經(jīng)活動類型 是氣質(zhì)的 生理基礎(chǔ) ， 氣質(zhì) 是高級神經(jīng)活動類型的 心理表現(xiàn) 。 ? N過程 (興奮、抑制 )的基本特性：強度、平衡性、靈活性 ? 4種高級 N活動類型： ? 興奮型 （不可遏制型）：強、不平衡 膽汁質(zhì) ? 活潑型 （靈活型）：強、平衡、靈活 多血質(zhì) ? 安靜型 （不靈活型）：強、平衡、不靈活 粘液質(zhì)弱型 （抑郁型）：弱 抑郁質(zhì) ? 四、氣質(zhì)類型的基本特征：易激動、奔放不羈；反應(yīng)靈活、外表活潑、迅速適應(yīng)環(huán)境；堅毅、遲緩；膽小、經(jīng)不起沖擊、消極防御 ? 面對同一件事，不同氣質(zhì)類型的人行為反應(yīng)不同 ? 五、劃分氣質(zhì)類型的 6個心理指標(biāo)：感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、興奮性、傾向性 ? 六、氣質(zhì)與實踐： 氣質(zhì)有無好壞之分？ 氣質(zhì)類型不決定人的智力水平和社會價值 氣質(zhì)是擇業(yè)和選拔人才的依據(jù)之一 ? 七、氣質(zhì)特征與因材施教 膽汁質(zhì)：以柔克剛、熱心腸冷處理 保持平靜，輕聲細語、實實在在、干脆利落地講清道理，切忌急躁 多血質(zhì)：剛?cè)峤惶?。?dāng)滿不在乎時，批評要有一定刺激強度；當(dāng)已認識到錯誤時，要耐心幫助，做好鞏固工作。 ? 粘液質(zhì)：以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發(fā)他們的積極情緒，引導(dǎo)他們生動活潑、機敏地完成各項任務(wù)。 ? 抑郁質(zhì)：給予更多的關(guān)懷和幫助，特別是遇到困難時更要給予具體幫助。引導(dǎo)他們多參加集體活動，在交往中消除疑慮，鼓勵勇氣。要求逐漸提高，不可操之過急。 ? 切忌當(dāng)眾批評。 第二節(jié) 性 格 ? 一、含義：是人對現(xiàn)實的 較穩(wěn)定的態(tài)度 和與之相應(yīng)的 行為方式 。 ? 二、 性格 與 氣質(zhì) 的關(guān)系 ? A、區(qū)別： ? 先天 ，受高級 N活動類型的影響，動力特征； 后天 ，受社會生活條件制約，是態(tài)度體系與行為方式結(jié)合而成的 具有核心意義 的個性心理特征。 ? 有無好壞之分。 ? 表現(xiàn)范圍：狹窄；廣泛，幾乎括了人社會方面的心理特點。 ? 可塑性大小及變化快慢不同 ? B、聯(lián)系：二者相互滲透相互影響 ? 不同氣質(zhì) 類型的人，都可形成 相同的性格 ，并使性格戴上個人色彩。 ? 氣質(zhì)可影響性格 形成和發(fā)展的速度 。 ? 性格在一定程度上可以 掩蓋 和 改造 氣質(zhì)。 ? 二者在個性結(jié)構(gòu)中的地位和作用：年幼，氣質(zhì)；成年人，性格是核心 三、性格的結(jié)構(gòu)特征 ? 性格的 態(tài)度 特征（對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作學(xué)習(xí)的態(tài)度；對自己的態(tài)度） ? 性格的 意志 特征 ? 性格的 情緒 特征 ? 性格的 理智 特征 ? 四、性格結(jié)構(gòu)的特征： ? 性格結(jié)構(gòu)的 整體性 、 復(fù)雜性 、 穩(wěn)定性 與 可塑性 五、人格的形成 ? （一）遺傳的作用 ? 艾森克的理論：人格的三種基本特質(zhì) (內(nèi) 外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì) )對此三種特質(zhì)，都可進行生理學(xué)的解釋。 ? 如：內(nèi)向的人，大腦皮層的生理喚醒水平較高，微弱刺激能使其興奮，故較強刺激會使其疲勞； ? 而外向的人，大腦皮層的生理喚醒水平較低，需尋求較強刺激，否則覺得枯燥、沉悶、無聊。 ? 氣質(zhì) ? 雙生子研究：同卵比異卵人格特點更接近 ? （二）環(huán)境的作用： ? 胎內(nèi)環(huán)境 六、人格測驗 ? 家庭環(huán)境（教養(yǎng)方式、家庭成員間的關(guān)系、兒童在家庭中的地位和角色） ? 學(xué)校教育（師生關(guān)系、同伴關(guān)系、集體氣氛、學(xué)校的各種教育活動） ? 社會環(huán)境（社會文化、社會階層：受教育程度、經(jīng)濟狀況、職業(yè)地位等） ? （三）自我教育與個體的實踐活動（反思、觀察學(xué)習(xí)） 自陳式 測驗：卡特爾 16種人格因素測驗 16PF；艾森克人格問卷 EPQ；明尼蘇達多項人格問卷 MMPI；五因素人格問卷 NEO PI 投射 測驗：羅夏墨跡測驗；主題統(tǒng)覺測驗 第九章 學(xué)習(xí)心理 ? 一、學(xué)習(xí)的含義：學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的 行為、能力和心理傾向 的比較持久的 變化 。 ? 因經(jīng)驗產(chǎn)生某種穩(wěn)定變化 ? 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的生命活動。 ? 人類的學(xué)習(xí)：在實踐活動中，以語言為中介，自覺、積極主動掌握社會的和個體的 經(jīng)驗 的過程。 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)：在教育情境中，在教師指導(dǎo)下，自主而 策略 獲取 間接經(jīng)驗 的過程。 二、學(xué)習(xí)的分類 ? 依據(jù) 學(xué)習(xí) 目標(biāo) ：美國 布盧姆 ? 教育目標(biāo)即學(xué)習(xí)結(jié)果，包括 認知 學(xué)習(xí)、 情感學(xué)習(xí)和 動作技能 學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域。 ? 認知學(xué)習(xí)有六級：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價 ? 依據(jù)學(xué)習(xí) 方式 ：奧蘇伯爾（ 有意義的接受學(xué)習(xí) ） ? 接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) ? 依據(jù) 學(xué)習(xí) 結(jié)果 ：言語信息（ 知識 ，是什么）、動作技能、智慧技能（ 能力 ，怎么做）、認知策略（ 方法 ，學(xué)會學(xué)習(xí)）態(tài)度（ 品行 ） 三、學(xué)習(xí)理論 ? 行為主義 的學(xué)習(xí)理論： ? 斯金納：認為 強化 是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。不同的強化可塑造和改變行為 ? 班杜拉：社會學(xué)習(xí)觀 觀察學(xué)習(xí) 和 替代性強化 ? 認為人的許多行為模式是通過 觀察榜樣的行為 以及這些 行為 對他們產(chǎn)生的 后果 而獲得。 ? 認知主義 的學(xué)習(xí)理論： ? 布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生主動地通過感知、領(lǐng)會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成。 ? 認知學(xué)習(xí)獲得 知識的基本結(jié)構(gòu) ：一般原理（基本概念、基本知識、基本原理）和學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 ? 知識觀：主觀性、不確定性、相對性、情境性 面對現(xiàn)實問題，僅靠提取已有知識不夠，還 需針對具體問題對已有知識進行改組、重建和創(chuàng)造 。 ? 學(xué)生觀：信息的 主動吸納 者 ? 教師觀：幫助者、合作者，非指導(dǎo)者、設(shè)計者 教學(xué)非由教師到學(xué)生的簡單的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師提供幫助和支持， 引導(dǎo)學(xué)生從原有知識經(jīng)驗經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗 ，加深對知識的理解；幫助他們形成思考、分析問題的思路，啟發(fā)他們對自己學(xué)習(xí)的反思；鼓勵他們學(xué)會合作、能獨立進行探究。 一、科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn) ? 確定性 ? 普遍性 ? 等值性 ? 可言傳性 對科學(xué)知識標(biāo)準(zhǔn)的反駁與批評 ? 對確定性的批評 相對真理與絕對真理 可證實性 可證偽性 ? 對普遍性的批評 建構(gòu)主義：個體根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗去建構(gòu)新知識的意義 ? 對等值性的批評 后現(xiàn)代主義：認為所有知識是地域性的、個人性的、包含價值追求的 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 ? 一、遷移的含義： ? 二、遷移的種類：