【正文】 ? 三、 知覺的特性 ? 一、知覺的 整體性 ? 熟悉對象：據(jù)關(guān)鍵性成分（個別屬性或主要特征）做出整體反映； ? 不熟悉對象：知覺的組織化 ? 二、知覺的 選擇性 ? 知覺的對象、知覺的背景（可以相互轉(zhuǎn)換） ? 影響因素（客觀、主觀） ? 三、知覺的 理解性 （賦予一定意義，用詞標(biāo)志） 四、知覺的 恒常性 ：知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，知覺映像相對穩(wěn)定大小、形狀、明度、聲音 第三節(jié) 記憶 ? 一、記憶概述（概念、表象） ? 二、記憶的種類 ? 三、遺忘的規(guī)律與增進記憶的方法 一、記憶概述（概念、表象） ? 記憶：過去經(jīng)驗（經(jīng)歷過的事物）在人腦中的反映。 思維定勢 功能固著 原型啟發(fā) 遷移 P284 已有知識（廣博、結(jié)構(gòu)合理、策略和方法科學(xué)） （舉一反三、觸類旁通）？ ? 解決問題的策略 ? 算法策略：把解決問題的可能方案一一列出，然后再逐一嘗試，最后找出一個最佳方案。 ? 情感一旦產(chǎn)生又會 反作用 于認識過程。 ? 二、能力的種類 ? 按能力發(fā)揮 作用 的 領(lǐng)域 不同 ? 一般能力：即 智力 。 ? 40歲以前開始下降 六、能力的個別差異 ? 一、能力類型的差異：特殊能力； 一般能力的差異表現(xiàn)：認知風(fēng)格 (感知 :分析型、綜合型、分析綜合型；記憶：形象記憶、運動記憶；思維：動作、形象和抽象思維 ? 二、智力發(fā)展水平的差異：正態(tài)分布（智力超常 % IQ≧ 140 、智力落后 % IQ≦ 70、智力中常） ? 三、能力表現(xiàn)早晚的差異： 人才早熟（早慧）：特殊領(lǐng)域 中年成才：科技領(lǐng)域發(fā)明的最佳年齡為 35歲左右 大器晚成： 第二節(jié) 智力測驗 ? 一、世界 最早 的能力測驗從 中國 開始： ? 西漢，以言語反應(yīng)速度為標(biāo)準； ? 唐宋：對偶法； ? 民間的七巧板、九連環(huán)； ? 最早 制成量表 測量人智力的是法國心理學(xué)家比納 和醫(yī)生 西蒙 。 ? 這種刺激不等于過早地要求兒童認字和計算，而是教給他有關(guān)社會、自然和生活方面的科學(xué)知識，發(fā)展孩子的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，養(yǎng)成良好的個性和健壯的體魄。是心理活動發(fā)生時 力量的強弱 、 變化的快慢 和 均衡的程度 以及心理活動的 指向性 等特點。 ? 性格在一定程度上可以 掩蓋 和 改造 氣質(zhì)。 ? 學(xué)生觀：信息的 主動吸納 者 ? 教師觀：幫助者、合作者，非指導(dǎo)者、設(shè)計者 教學(xué)非由教師到學(xué)生的簡單的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師提供幫助和支持， 引導(dǎo)學(xué)生從原有知識經(jīng)驗經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗 ，加深對知識的理解；幫助他們形成思考、分析問題的思路，啟發(fā)他們對自己學(xué)習(xí)的反思；鼓勵他們學(xué)會合作、能獨立進行探究。 ? 有無好壞之分。 ? 源于拉丁文 persona，面具、臉譜，代表特定角色的某種典型特點。胎教嬰幼兒時期，大腦迅速發(fā)育需蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)、維生素等營養(yǎng)物質(zhì)供應(yīng)。 196 ? 感知 1017歲左右達頂峰水平；記憶 1829歲；比較和判斷力3049歲 ? 一般來說：智力水平高、受教育程度高的人智力衰退的年齡會推遲，而且衰退的速度也較慢。 表現(xiàn)：調(diào)動潛能情急生智；活動抑制甚至休克 九、情感的種類 ：道德感 美感 理智感 ? 人的 認識和探求真理的需要 是否得到滿足而產(chǎn)生的情感。 情緒是情感的外部表現(xiàn)，而情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。 ? 多樣化復(fù)習(xí)：動員多種感官參加復(fù)習(xí)活動 ? 五、記憶的品質(zhì)： 記憶的敏捷性、持久性、準確性、準備性 第四節(jié) 思維 ? 一、思維的含義：間接的、概括的反映。 ? 感覺融合 P117 ? 三、刺激時間：感覺的后效（后像）：正、負 ? 四、練習(xí)、社會實踐活動：可提高感受性 ? 能力的補償作用 專門從事某種職業(yè) 知覺的含義及種類 ? 一、知覺的含義：整體 ? 二、感覺與知覺的關(guān)系 ? 三、知覺的類型 ? （ 一）起主導(dǎo)作用的分析器：視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺 ? （二）據(jù)知覺對象不同： 物體知覺和社會知覺 ? （三）據(jù)知覺映像是否符合客觀實際：正確的知覺、 錯覺 、幻覺 物體知覺和社會知覺 ? 一、據(jù)反映特征不同： ? 空間知覺：空間特征（形狀、大小、方位、深度） ? 時間知覺：客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性 ? 運動知覺：物體空間位移（真動知覺、似動現(xiàn)象、運動幻覺：誘導(dǎo)運動、自主運動） ? 二、社會知覺：對別人、對群體以及對自己的知覺。 ? 二、激發(fā)的具體措施： ? 設(shè)置合理目標(biāo) ? 有效利用反饋與評價 ? 增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性 ? 合理運用獎勵與懲罰 ? 科學(xué)利用競爭與合作 ? 向?qū)W生表達明確可行的期待 ? 增強自我效能感 ? 進行歸因訓(xùn)練 第四章 認知過程 ? 注意 ? 感知覺 ? 記憶 ? 思維（想象） 第一節(jié) 注意 ? 注意概述（含義、基本特征和外部表現(xiàn)） ? 注意的種類 ? 注意的品質(zhì)（特征） ? 注意力的培養(yǎng) 第一節(jié) 注意概述 ? 含義：心理活動對一定對象的指向和集中。 ? 最早 美國 社會心理學(xué)家 海德 ? 環(huán)境歸因 個人歸因 ? 美國 社會心理學(xué)家 羅特 ? 內(nèi)控型 外控型 ? 韋納 歸因的三個緯度：內(nèi)部和外部歸因；穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因；可控和不可控歸因。隨課題 難度的增加 ，動機最佳水平（倒 U型曲線的最高點）有逐漸下降趨勢。（需要是靜止的、潛在的動機，表現(xiàn)為愿望、意向） ? B、 誘因 ：所有能引起個體行為的 刺激或情境 。故應(yīng)注重開發(fā)無意識心理過程。 額葉 的廣大腦區(qū)。 大腦皮層的機能定位 ? 大腦皮層的表面有三條重要的溝裂：大腦外側(cè)裂、頂枕裂、中央溝。 ? 二、腦：高級中樞，由小腦、腦干、間腦、大腦和邊緣系統(tǒng)組成。 出生后 枕、頂和顳葉 分化發(fā)展 3歲左右 小腦 發(fā)育基本完成 6歲左右 完成 大腦神經(jīng)纖維的 髓鞘化 。 ” ? 李華：可是，你認識到了自己的不足，知道該怎么努力。 ? 缺乏探索未知的興趣和能力，且易形成依賴心理。一天，他拿著一根小鐵絲去試接線板的插孔，看有沒有電。（神秘暗箱？） ? 不同的人對同一事物的認識和評價不同 ? 同一個人在不同時期、在不同場合心理復(fù)雜多樣 ? 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象，揭示心理活動規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)屬于哲學(xué)范疇，研究者是哲學(xué)家和醫(yī)生，用的是思辯的研究方法。 “ 對呀，塑料能夠包住電，所以電線中的電才不會跑出來。但她并沒有多說什么，很正常地繼續(xù)收拾家務(wù)。 多細胞動物：體內(nèi)細胞出現(xiàn)機能分化，為協(xié)調(diào)各機能，出現(xiàn) N元 （細胞），進而 出現(xiàn) NS 網(wǎng)狀 NS： N沖動在網(wǎng)內(nèi)傳播，但 N元間無突觸連接，無 N結(jié) ， 無中樞 ，故 興奮向任何地方傳導(dǎo) 。 神經(jīng)沖動的化學(xué)傳導(dǎo) 第三節(jié) 周圍 NS的結(jié)構(gòu)和機能 ? 一、脊神經(jīng)： 31對 N元（ 感覺 ：傳入； 運動 ：傳出） N纖維（軀體、內(nèi)臟 感覺 纖維；軀體、內(nèi)臟 運動 纖維） 機能：聯(lián)系中樞 NS與外部世界 ? 二、腦神經(jīng)： 12對 感覺 N：傳遞感覺信息；運動 N： 支配運動 ； 混合 N ? 三、植物性神經(jīng)系統(tǒng) ：由 運動 N元 構(gòu)成，分布在內(nèi)臟器官、心血管、平滑肌和腺體等器官。 胼胝體 ： 連接 兩半球的 神經(jīng)纖維束 ，是它們 交換信息 的橋梁。） 腦功能的各種學(xué)說（續(xù)） 機能系統(tǒng)說 ：腦特定部位的損傷不僅僅導(dǎo)致某一孤立的心理機能的喪失，而是引起一系列過程的障礙；某種心理機能的障礙，除受腦的特定損傷部位的直接影響外，還受其他腦區(qū)的影響。 ? 促使大腦思維活躍，改善大腦機能 ? 睡眠與大腦 ：促進 創(chuàng)造 （睡眠幫助人們把新知融入舊知，既不接也不發(fā)，而是整理，可能出現(xiàn)新觀念、新思路， 靈感 ）、 記憶 （不受外界信息干擾）、 學(xué)習(xí) （不僅分泌生長素，還分泌思維所必要的生化物質(zhì)）。 第三章 行為動力 ? 需要 ? 動機 ? 動機理論 ? 學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 第一節(jié) 需要 ? 一、需要 需要：有機體感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理傾向。目標(biāo)確立是動機沖突的結(jié)果。 ? 強化的作用：使刺激與行為間建立穩(wěn)固聯(lián)系。（ 2）提供信息的過程。 ? 二、 絕對 感受性和 絕對 感覺閾限（ 反比關(guān)系 ） 絕對感受性：覺察出 最小刺激量 的能力 絕對感覺閾限：剛能引起感覺的 最小刺激量 ? 三、 差別 感受性和 差別 感覺閾限（ 反比關(guān)系 ） 相對感受性：剛覺察出 同類刺激最小差別量 的能力 相對感覺閾限：剛能覺察出兩個同類刺激的 最小差別量 韋伯定律 韋伯常數(shù)（ 相對常數(shù) ？）： K=△ I／ I 不同感覺 的 K值不同， 據(jù)此可判斷 感覺的敏銳程度 。 二、記憶的種類 ? （一）按記憶的內(nèi)容分： 形象記憶、運動記憶、情緒記憶、言語邏輯記憶 ? （二）按記憶材料保持時間分： ? 感覺記憶（登記、瞬時記憶）： ? 時間短（ ）量大；編碼：據(jù)信息的物理特征；去向：經(jīng)注意和編碼進入短時記憶，未經(jīng)注意和編碼即消失。但它反映的不是客觀事物本身，而是反映 具有一定需要的主體和客體之間的關(guān)系 。 ? 培養(yǎng)理性的思維方式（多角度看問題，思維不鉆牛角尖） ? 合理宣泄： ? 哭泣（抑郁 172）；找人訴說；尋找替代物（出氣公司） ? 深呼吸（緊張） 八、情商 ? 又稱情緒或情感商數(shù)，用 EQ表示，誰提出 ?157 ? 最早對 EQ的認識僅局限于情緒情感領(lǐng)域 ,后 1993年 ,被認為是一種 社會智力 。 ? 創(chuàng)造能力：根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種 新穎、獨特、有社會價值 的產(chǎn)品的能力。 ? 低 創(chuàng)造力、 低 智力：這類孩子學(xué)習(xí)較被動，對周圍事物缺乏興趣，缺乏積極性，對 環(huán)境 不易適應(yīng)，精神和身體都會感到有壓力。 注重 潛在課程 。 ? 粘液質(zhì)：以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發(fā)他們的積極情緒，引導(dǎo)他們生動活潑、機敏地完成各項任務(wù)。 ? 人類的學(xué)習(xí)：在實踐活動中，以語言為中介，自覺、積極主動掌握社會的和個體的 經(jīng)驗 的過程。 二、學(xué)習(xí)的分類 ? 依據(jù) 學(xué)習(xí) 目標(biāo) ：美國 布盧姆 ? 教育目標(biāo)即學(xué)習(xí)結(jié)果，包括 認知 學(xué)習(xí)、 情感學(xué)習(xí)和 動作技能 學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域。引導(dǎo)他們多參加集體活動，在交往中消除疑慮，鼓勵勇氣。 ? （四）開發(fā)創(chuàng)造力的具體方法：頭腦風(fēng)暴法（智力激勵法）；信息交合法；聯(lián)想法；綜攝法 ? 具有創(chuàng)造力的兒童往往不滿足于教師和家長的一般性解釋，比如他們常常對老師在課堂上的解題方法提出質(zhì)疑，認為還有更好的步驟。 ? 一、智力是創(chuàng)造力的 必要條件 而 非充分條件 . ? 智力是創(chuàng)造力的 基礎(chǔ) ，高創(chuàng)造力至少要有 中上 的智力。 026歲能力增長期， 2636發(fā)展高峰，后下降， 60歲以后急劇下降。 ? EQ的五個組成部分：自我意識、自我激勵、情緒控制、人際溝通、挫折承受能力 ? 七、健康情緒的必要條件（如何培養(yǎng)健康情緒？ 164） 正確的人生追求 寬廣的胸襟（豁達） 尋找身邊的歡樂（樂觀） 理性地適應(yīng)生活（三種水平：理智接受現(xiàn)實生活水平 [前提 ]；理智評估自己的水平 [關(guān)鍵 ]；理智自制情緒的水平 [重要保證 ]） 六、情緒的種類 ? 據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度 ? （一）心境： 微弱 而 持久 的情緒狀態(tài)，即心情。 ? 二、情緒與情感的關(guān)系： ? A、區(qū)別： 情緒主要是和機體 生理需要 能否獲得滿足相聯(lián)系的體驗，是人和動物共有的。編碼：聽覺編碼；容量： 7177。 刺激 過強 或 過弱 （接近絕對閾限）， 韋伯常數(shù) （相對差別閾限）都 會發(fā)生一定改變 。 ? B、個體的歸因方式 。認為人的某種行為傾向完全取決于先前這種行為與刺激間因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系。動機過弱，不能激起解決問題的積極性，在一定范圍內(nèi)，動機增加，解決問題的效率也隨之增加，直到達到一個最高點。 需要的特征：動力性、對象性、社會性 （主觀體驗感受到的，實際未必缺乏） 二、需要的種類 按需要的起源：生物需要與社會需要 (人的生物性需要與動物的是否有區(qū)別？ ) 按需要指向的對象：物質(zhì)需要和精神需要 三、馬斯洛的需要層次論 ? 基本內(nèi)容： 生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要 7層 P6970 ? 需要層次間的關(guān)系： （基本需要、成