【正文】 動(dòng)性。 ? 美國 華生 行為主義學(xué)派 ? 反對(duì)意識(shí)和內(nèi)省這兩個(gè)基本概念，主張用客觀的 二、各心理學(xué)流派對(duì)研究對(duì)象的不同看法（續(xù)） ? 方法（動(dòng)物實(shí)驗(yàn)）研究可以觀察和測量的行為。既研究 心理 （個(gè)體心理與社會(huì)心理）和 行為 （個(gè)體心理和個(gè)體行為），也研究意識(shí) 和 潛意識(shí) （個(gè)體） 三、研究的主要內(nèi)容 ? 普通心理學(xué)： ? 心理過程：認(rèn)識(shí)過程（感知、記憶、思維想象、注意）情感過程和意志過程 ? 個(gè)性心理：個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀）和個(gè)性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)） ? 教育心理學(xué)：學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理 第二節(jié) 心理學(xué)發(fā)展的簡要?dú)v史 ? 心理學(xué)有很長的過去，但只有很短的歷史。 ? 年輕？ ? 心理學(xué)作為一門獨(dú)立的標(biāo)志： 1879年，馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從此從哲學(xué)中分離出來。 ? 創(chuàng)造性人才：聚合思維（求同思維） 發(fā)散思維（求異思維） ? 為增進(jìn)學(xué)生心理健康，提高自己的心理修養(yǎng)服務(wù)。 ? 測電筆接觸接線板的插孔是燈亮，離開時(shí)燈滅。 ? 因?yàn)殡姾芸膳?，它?huì)通過小鐵絲傳到人的身體上，會(huì)把人電得很痛，有時(shí)甚至?xí)讶穗娝滥亍Ｄ憧催@個(gè)測電筆，手拿的這一段不就是塑料嗎？ ” ? “ 噢 ” 小男孩恍然大悟。中國媽媽看到這個(gè)情況的反應(yīng)： “ 寶貝，應(yīng)該這樣做 ……” 然后手把手地教兒子。如此反復(fù)了幾次，美國小男孩發(fā)現(xiàn)，如果用手堵住漏斗下端的開口，再往瓶子里到沙好像會(huì)更多些，用此法重復(fù)了 10分鐘，并有點(diǎn)自豪地望媽媽，媽媽給兒子一個(gè)會(huì)心的微笑。 ? 出征前，兒子信誓旦旦地說：“媽媽，我要讓你看看邯鄲年紀(jì)最小最棒的最佳小辯手要橫空出世了！” ? 李華微笑答道：“兒子，結(jié)果并不重要。 ? 終于，兒子忍不住了，趁李華洗碗時(shí)和媽媽聊天。 ” ? 李華： “ 在比賽過程中，高年級(jí)哥哥姐姐的發(fā)言是不是讓你覺得仍然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，自己還不是最完美的？ ” ? 兒子： “ 嗯。 ? 二、 18世紀(jì)以后，人們逐步認(rèn)識(shí)到：腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。 ? 運(yùn)動(dòng)型失語癥：布洛卡區(qū)（位于額葉的后下部，是運(yùn)動(dòng)性言語中樞，是用來形成句子的）受損所致。 NS的進(jìn)化與心理的產(chǎn)生發(fā)展 (P41) （ 1）最簡單的心理現(xiàn)象 —感覺，從環(huán)節(jié)動(dòng)物開始？ 環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物：鏈狀、節(jié)狀 NS， 神經(jīng)節(jié) 、 神 NS的進(jìn)化與心理的產(chǎn)生發(fā)展 ? 經(jīng)索 （神經(jīng)細(xì)胞聚集一起形成的小團(tuán)） ? （ 2）知覺 —從脊椎動(dòng)物開始？ 真正的腦 ， 魚，分化為小、延、中、間、前腦。 腦細(xì)胞的體積大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，細(xì)胞間隙大，神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞的數(shù)量多 大腦皮層聯(lián)合區(qū)占的比例越來越大。由 細(xì)胞體、樹突、軸突 構(gòu)成。 突觸前成分：突觸小泡 (神經(jīng)遞質(zhì) )， 突觸前膜 。 ? 主要管制中樞： 下丘腦 。 第四節(jié) 中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能 ? 一、脊髓：低級(jí)中樞 (p35) 灰質(zhì)： N元的胞體；白質(zhì)：聚集的神經(jīng)纖維 作用： 對(duì)一部分軀體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，完成一些 簡單 的 反射活動(dòng) 。 腦干 ：延腦、橋腦、中腦，生命中樞（呼吸、消化、血液循環(huán)） 間腦 ： 丘腦 （傳入傳出神經(jīng)的中轉(zhuǎn)站） 下丘腦 ：植物性 NS的皮層下中樞，調(diào)節(jié)內(nèi)臟活動(dòng)、內(nèi)分泌活動(dòng)和情緒情感反應(yīng)。 存在 個(gè)體差異？（因膠質(zhì)細(xì)胞可 分裂和繁殖 ，且分裂可能是 學(xué)習(xí) 過程的一部分。其成熟較晚。進(jìn)而影響男女性智力優(yōu)勢的差異 —— P51 （ 2）大腦 左半球 受損后， 男性 較女性 語言 損失或出現(xiàn) 障礙 明顯。處于 最高 等級(jí)的是 大腦皮層 ，以下依次是 :基底節(jié)、間腦、小腦、腦干、脊髓。 ? 定位說 ? 整體說： （ 1） 雖腦的各部位有其 特殊 機(jī)能，但 NS具有統(tǒng)一性 ，任何部分的消除都可減少其他部分的能力。 換言之 :大腦某一部位參與好幾種機(jī)能活動(dòng)；某一機(jī)能活動(dòng)是大腦多個(gè)部位協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。 腦功能的各種學(xué)說（續(xù)） 第二機(jī)能系統(tǒng) ： 信息接受、加工、儲(chǔ)存 系統(tǒng)， 枕葉、顳葉和頂葉 以及相應(yīng)的皮層下組織。 模塊說 ：人腦是由高度專門化、相對(duì)獨(dú)立的模塊組成的。 腦的保護(hù)、利用和開發(fā) P57 ? 一、保護(hù)和利用？ ? 運(yùn)動(dòng)、鍛煉 增長智慧、延年益壽、塑造性格 。 ? 對(duì)大腦有營養(yǎng)作用？ 便于生化物質(zhì)（保證腦功能正常發(fā)揮）的儲(chǔ)存；腦制造蛋白質(zhì)（ N元功能的基礎(chǔ)）速度遠(yuǎn)高于覺醒期。 ? 開發(fā)的途徑： ? （ 1）不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)充電。 （ 2）音樂、繪畫、書法等 藝術(shù)活動(dòng) ，開發(fā) 右腦 ；肢體運(yùn)動(dòng)、計(jì)算機(jī)操作、珠算、漢語，開發(fā)全腦 。 人的心理是高級(jí) NS活動(dòng)的產(chǎn)物 ? 一、高級(jí) NS活動(dòng)的基本過程：興奮和抑制 ? 興奮：與機(jī)體的活動(dòng)的發(fā)動(dòng)或加強(qiáng)相聯(lián)系的過程 ? 抑制：與機(jī)體的活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系的過程 ? 二者相互轉(zhuǎn)化，相互誘導(dǎo) ? 二、 NS的基本活動(dòng)方式：反射 ? 反射 :在中樞 NS參與之下，有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激所發(fā)生的規(guī)律性的應(yīng)答反應(yīng)。 是有機(jī)體自身或外部生活條件的要求在頭腦中的反映。 第二節(jié) 動(dòng)機(jī) ? 一、動(dòng)機(jī) ? 含義：引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的 內(nèi)在動(dòng)力 。 ? 動(dòng)機(jī)無法觀察，只能根據(jù)刺激情境和行為反應(yīng)去推測 。 ? 與積極的情緒體驗(yàn)相聯(lián)系。 四、動(dòng)機(jī)與行為效果 ? 行為效果取決于兩要素：動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱；個(gè)體行為的質(zhì)量 ? 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與行為效果：呈倒 U型曲線關(guān)系。 四、動(dòng)機(jī)與行為效果（續(xù)） ? 動(dòng)機(jī)的 最佳水平 與 課題性質(zhì) 的關(guān)系： 耶基斯 — 多德森定律 。故行為質(zhì)量對(duì)行為效果至關(guān)重要。 反射：在 NS 的參與下，有機(jī)體對(duì) 內(nèi)外環(huán)境刺激 作出的 規(guī)律性 的 應(yīng)答反應(yīng) 。 ? 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論：把人類行為的動(dòng)力歸結(jié)于強(qiáng)化。 ? (3)負(fù)強(qiáng)化與懲罰都有可能涉及 厭惡刺激 ，但負(fù)強(qiáng)化是 撤銷 厭惡刺激，懲罰則是 呈現(xiàn)厭惡刺激；負(fù)強(qiáng)化的目的是 提高 行為發(fā)生概率，懲罰則是 降低 行為發(fā)生概率。并據(jù)此解釋人的行為。（梭魚實(shí)驗(yàn)） ? 三方面表現(xiàn)：動(dòng)機(jī)降低（消極被動(dòng)，不感興趣）；認(rèn)知障礙；情緒失調(diào)（進(jìn)而影響人格） 三、自我效能感理論 ? 自我效能（能力）感：人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。從示范者的表現(xiàn)中學(xué)到有效解決問題的策略或方法。 （ 4）教育啟示：提供新穎有一定難度任務(wù)，競爭情境，嚴(yán)格評(píng)分激發(fā)動(dòng)機(jī)；安排競爭小的環(huán)境，小有成功就獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化，評(píng)分適當(dāng)放寬，避免公開指責(zé)；（主動(dòng)性）增加他們動(dòng)機(jī)中力求成功的成分 。作為心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)制存在，任何心理活動(dòng)的開展都離不開注意。 注意的起伏（動(dòng)搖）現(xiàn)象：正、負(fù)時(shí)相 影響因素：對(duì)象本身的特點(diǎn)（內(nèi)容豐富、復(fù)雜多變的較內(nèi)容貧乏、單調(diào)靜止的穩(wěn)定時(shí)間長）；活動(dòng)內(nèi)容和方式；主體狀態(tài)；有個(gè)體差異和年齡差異 ? 二、注意的廣度（范圍） 影響因素：知覺對(duì)象的特點(diǎn)（排列有規(guī)律，整體） 個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜程度 ? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ? 7 1 3 9 1 5 2 8 3 4 ? ifregrtroaer ? refrigerator ? 紅 黃 綠 藍(lán) 綠 紅 藍(lán) 黃 藍(lán) 紅 黃 綠黃 綠 藍(lán) 紅 黃 綠 藍(lán) 綠 紅 藍(lán) 黃 藍(lán) 紅黃 綠 綠 藍(lán) 紅 黃 綠 藍(lán) 綠 紅 藍(lán) 黃 藍(lán) 紅 黃 綠黃 綠 藍(lán) 紅 黃 綠 藍(lán) 綠 紅藍(lán) 黃 藍(lán) 紅 黃 綠 綠 藍(lán) 紅 黃 綠 藍(lán) 綠 紅 藍(lán) 黃 藍(lán) 紅 黃 綠 紅 黃 綠 藍(lán) 紅黃 綠 藍(lán) 綠 紅 藍(lán) 黃 藍(lán) 紅 黃 ? 三、 注意的分配 （同一時(shí)間 不同對(duì)象） 分配的條件：同時(shí)進(jìn)行的幾項(xiàng)活動(dòng)中必須有一種是熟練的。 K重量 =1／ 30 K視覺 =1／ 100 K聽覺 =1／ 10 韋伯定律 只是 在中等刺激強(qiáng)度范圍內(nèi) 才 適用 。（同時(shí)對(duì)比、繼時(shí)對(duì)比） ? B、不同感覺 ? 感覺的掩蔽現(xiàn)象 ：對(duì)某刺激物的感受性因其它感受器同時(shí)受到別的刺激而發(fā)生變化的現(xiàn)象。 ? 二、錯(cuò)覺的種類：視錯(cuò)覺、時(shí)間錯(cuò)覺、空間錯(cuò)覺、形重錯(cuò)覺、運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺、方位錯(cuò)覺 ? 三、理解錯(cuò)覺應(yīng)注意： 錯(cuò)覺的產(chǎn)生是不可避免的； 對(duì) 個(gè)體 而言，錯(cuò)覺仍是一種 正常 的知覺； ? 對(duì) 客體 而言，錯(cuò)覺才是 歪曲 的知覺。從信息加工觀點(diǎn)看：記憶是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。 ? 短時(shí)記憶（工作記憶）：保持時(shí)間在 1分鐘以內(nèi)。 ? 特點(diǎn)：容量極大、時(shí)間長； ? 課堂實(shí)驗(yàn) :鋼筆、熊貓、沙發(fā)、文具盒、老虎、 桌子、 紙張、大象、圓規(guī)、書櫥 ? 編碼： 意義編碼 ；去向：以信息意義歸類編碼貯存，可提取使用，也可遺忘（消退、干擾而無法提?。? 三、遺忘規(guī)律（影響遺忘的因素） ? 遺忘： 不能 重現(xiàn)和再認(rèn)或 錯(cuò)誤 地重現(xiàn)和再現(xiàn) ? 暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘 遺忘的原因？ ? 時(shí)間因素：艾賓浩斯遺忘曲線 ? 遺忘的進(jìn)程：先快后慢 ? 材料的性質(zhì)： ? 符合主體興趣、需要?jiǎng)訖C(jī)，激起主體強(qiáng)烈情緒，在主體學(xué)習(xí)工作中具有重要意義的材料一般不易遺忘。 ? 感性認(rèn)識(shí)的材料必須經(jīng)過思維加工才能上升為理性認(rèn)識(shí)。 ? （不繁瑣、速度快）（穩(wěn)妥、繁瑣、速度慢） ? 六、思維的形式：概念、判斷、推理 ? 概念：內(nèi)涵和外延；日常（前科學(xué)）概念和科學(xué)概念；概念的掌握與形成（學(xué)習(xí)） 第五章 情 緒 ? 一、情緒的含義：人對(duì)客觀事物是否符合人的需要、愿望與觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。換言之：某客體能否引起人的情緒或情感體驗(yàn)，是以 人的需要 為中介的。 ? 在兒童情感發(fā)展中，情緒反應(yīng)出現(xiàn)在先，情感體驗(yàn)發(fā)生在后。且隨著認(rèn)識(shí)的加深，情感體驗(yàn)也增強(qiáng)。 ? 動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明：情緒緊張和焦慮恐懼是健康的大敵。 1995年， 生活智慧 。冷卻后消失或弱化成某種心境。 ? 才能：完成某種活動(dòng)所必需的 多種能力 的 獨(dú)特結(jié)合 。其中以 抽象思維能力 為核心。 ? 三、能力與知識(shí)、技能 ? A、區(qū)別： 內(nèi)涵：認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶；練習(xí) 自動(dòng)化的行動(dòng)方式；個(gè)性心理特征 ? 發(fā)展速度和趨勢：較快，隨學(xué)習(xí)深入和年齡增長不斷增多；較緩慢，呈 拋物線型 。 ? 知識(shí)技能的掌握又是發(fā)展能力的 條件 或因素。如詞匯、言語理解、常識(shí)等。 創(chuàng)造力和智力之間存在著如下四種情況： ? 高 創(chuàng)造力、 高 智力：這類孩子學(xué)習(xí)好，能力強(qiáng)，容易適應(yīng) 環(huán)境 的變化。 實(shí)踐證明：創(chuàng)造力和智力關(guān)系密切。 ? 二、對(duì)學(xué)習(xí)和工作來說 創(chuàng)造力是更高等級(jí)的能力 ，所以家長和老師更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。給予豐富的外界刺激 ，促進(jìn)腦的發(fā)育。 ? 社會(huì)文化 ：鼓勵(lì)獨(dú)立性、創(chuàng)造精神、主張男女平等的開放性社會(huì)，允許個(gè)性的自由發(fā)展，反對(duì)專制的文化環(huán)境。（隱性課程 ) ? 重視健康人格的培養(yǎng)：廣泛的興趣愛好、強(qiáng)烈的成功欲望、豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理承受能力、良好的合作精神。 教育理念 ? 對(duì)孩子表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力，哪怕看上去很幼稚的創(chuàng)造力或稍有新意的想法都應(yīng)該 盡力保護(hù)和賞識(shí) .這樣 ,孩子才會(huì)不斷地朝這個(gè)方向去努力，因?yàn)?老師和父母的期待 是創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展的最好動(dòng)力。 ? 定義：個(gè)人在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在動(dòng)力組織 和 相應(yīng)行為模式 的統(tǒng)一體。 ? 氣質(zhì)學(xué)說： 激素說 體型說 ? 體液說：古希臘醫(yī)生 希波克拉底 血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁 4種氣質(zhì)類型（多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)） ? 三、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說 巴蒲洛夫 ? 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型 是氣質(zhì)的 生理基礎(chǔ) ， 氣質(zhì) 是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的 心理表現(xiàn) 。 ? 抑郁質(zhì)：給予更多的關(guān)懷和幫助，特別是遇到困難時(shí)更要給予具體幫助。 第二節(jié) 性 格 ? 一、含義：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的 較穩(wěn)定的態(tài)度 和與之相應(yīng)的 行為方式 。 ? 可塑性大小及變化快慢不同 ? B、聯(lián)系：二者相互滲透相互影響 ? 不同氣質(zhì) 類型的人，都可形成 相同的性格 ，并使性格戴上個(gè)人色彩。 ? 如：內(nèi)向的人，大腦皮層的生理喚醒水平較高，微弱刺激能使其興奮，故較強(qiáng)刺激會(huì)使其疲勞； ? 而外向的人，大腦皮層的生理喚醒水平較低，需尋求較強(qiáng)刺激，否則覺得枯燥、沉悶、無聊。 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)：在教育情境中，在教師指導(dǎo)下，自主而 策略 獲取 間接經(jīng)驗(yàn) 的過程。 ? 認(rèn)知主義 的學(xué)習(xí)理論： ? 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成