【正文】 一、科學知識的標準 ? 確定性 ? 普遍性 ? 等值性 ? 可言傳性 對科學知識標準的反駁與批評 ? 對確定性的批評 相對真理與絕對真理 可證實性 可證偽性 ? 對普遍性的批評 建構主義：個體根據(jù)自己已有的知識經驗去建構新知識的意義 ? 對等值性的批評 后現(xiàn)代主義：認為所有知識是地域性的、個人性的、包含價值追求的 第二節(jié) 學習遷移 ? 一、遷移的含義： ? 二、遷移的種類：
。 ? 認知學習獲得 知識的基本結構 ：一般原理（基本概念、基本知識、基本原理）和學習的態(tài)度和方法 建構主義的學習觀 ? 知識觀：主觀性、不確定性、相對性、情境性 面對現(xiàn)實問題，僅靠提取已有知識不夠，還 需針對具體問題對已有知識進行改組、重建和創(chuàng)造 。不同的強化可塑造和改變行為 ? 班杜拉：社會學習觀 觀察學習 和 替代性強化 ? 認為人的許多行為模式是通過 觀察榜樣的行為 以及這些 行為 對他們產生的 后果 而獲得。 二、學習的分類 ? 依據(jù) 學習 目標 ：美國 布盧姆 ? 教育目標即學習結果，包括 認知 學習、 情感學習和 動作技能 學習三大領域。 ? 人類的學習：在實踐活動中，以語言為中介，自覺、積極主動掌握社會的和個體的 經驗 的過程。 ? 氣質 ? 雙生子研究：同卵比異卵人格特點更接近 ? （二）環(huán)境的作用： ? 胎內環(huán)境 六、人格測驗 ? 家庭環(huán)境（教養(yǎng)方式、家庭成員間的關系、兒童在家庭中的地位和角色） ? 學校教育（師生關系、同伴關系、集體氣氛、學校的各種教育活動） ? 社會環(huán)境（社會文化、社會階層：受教育程度、經濟狀況、職業(yè)地位等） ? （三）自我教育與個體的實踐活動（反思、觀察學習） 自陳式 測驗：卡特爾 16種人格因素測驗 16PF；艾森克人格問卷 EPQ；明尼蘇達多項人格問卷 MMPI；五因素人格問卷 NEO PI 投射 測驗：羅夏墨跡測驗；主題統(tǒng)覺測驗 第九章 學習心理 ? 一、學習的含義：學習者因經驗而引起的 行為、能力和心理傾向 的比較持久的 變化 。 ? 二者在個性結構中的地位和作用：年幼，氣質；成年人，性格是核心 三、性格的結構特征 ? 性格的 態(tài)度 特征（對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作學習的態(tài)度；對自己的態(tài)度） ? 性格的 意志 特征 ? 性格的 情緒 特征 ? 性格的 理智 特征 ? 四、性格結構的特征： ? 性格結構的 整體性 、 復雜性 、 穩(wěn)定性 與 可塑性 五、人格的形成 ? （一）遺傳的作用 ? 艾森克的理論：人格的三種基本特質 (內 外向、神經質、精神質 )對此三種特質，都可進行生理學的解釋。 ? 氣質可影響性格 形成和發(fā)展的速度 。 ? 表現(xiàn)范圍：狹窄；廣泛，幾乎括了人社會方面的心理特點。 ? 二、 性格 與 氣質 的關系 ? A、區(qū)別： ? 先天 ，受高級 N活動類型的影響，動力特征； 后天 ，受社會生活條件制約，是態(tài)度體系與行為方式結合而成的 具有核心意義 的個性心理特征。 ? 切忌當眾批評。引導他們多參加集體活動，在交往中消除疑慮，鼓勵勇氣。 ? 粘液質：以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發(fā)他們的積極情緒，引導他們生動活潑、機敏地完成各項任務。 ? N過程 (興奮、抑制 )的基本特性：強度、平衡性、靈活性 ? 4種高級 N活動類型： ? 興奮型 （不可遏制型）：強、不平衡 膽汁質 ? 活潑型 （靈活型）：強、平衡、靈活 多血質 ? 安靜型 （不靈活型）：強、平衡、不靈活 粘液質弱型 （抑郁型）：弱 抑郁質 ? 四、氣質類型的基本特征：易激動、奔放不羈；反應靈活、外表活潑、迅速適應環(huán)境；堅毅、遲緩；膽小、經不起沖擊、消極防御 ? 面對同一件事，不同氣質類型的人行為反應不同 ? 五、劃分氣質類型的 6個心理指標：感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、興奮性、傾向性 ? 六、氣質與實踐： 氣質有無好壞之分？ 氣質類型不決定人的智力水平和社會價值 氣質是擇業(yè)和選拔人才的依據(jù)之一 ? 七、氣質特征與因材施教 膽汁質：以柔克剛、熱心腸冷處理 保持平靜，輕聲細語、實實在在、干脆利落地講清道理，切忌急躁 多血質：剛柔交替。 (興奮、抑制 ) 氣質具有天賦性、穩(wěn)定性和可變性。 ? 人格：廣義（個性，括個性傾向性和個性心理特征）；狹義：性格和氣質 第一節(jié) 氣 質 含義：指個體心理活動的 動力特征 。 ? 引申：個人在人生舞臺上的行為表現(xiàn)，而此表現(xiàn)必然受到個體內在因素的影響。 第七章 人 格 ? 人格的界說 ： ? personality 人性，指人的各種特征。而這一切都會被看作好表現(xiàn)自己，想出風頭，或者擾亂了課堂秩序，所以有創(chuàng)造力的孩子有時是不受老師喜歡和賞識的，因而會受到壓制，遭到冷嘲熱諷，有的還被看作是差生。 ? （四）開發(fā)創(chuàng)造力的具體方法：頭腦風暴法（智力激勵法）；信息交合法；聯(lián)想法；綜攝法 ? 具有創(chuàng)造力的兒童往往不滿足于教師和家長的一般性解釋，比如他們常常對老師在課堂上的解題方法提出質疑，認為還有更好的步驟。 注重 潛在課程 。 ? 家庭環(huán)境 ：民主，地位平等，鼓勵孩子大膽表達和動手實踐。 （二） 創(chuàng)設 有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展的 環(huán)境 ： 民主寬松 。研究表明：兒童早期獲得的 社會性刺激水平高而有變化 時，兒童智商就高并一直影響將來。鋅等微量元素 ? 家庭早期教育：嬰幼兒時期是兒童智力發(fā)展的關鍵期。 ? 三、創(chuàng)造力發(fā)展有一個共同的特點： 在較為寬松愉快的 環(huán)境 里，孩子的創(chuàng)造潛能才能得到較為出色的發(fā)揮 四、培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法 ? （一）開發(fā)學生的智力 ? 遺傳素質 與智力發(fā)展：物質基礎，可能性（父母的智商尤其是母親的智商與孩子的智商存在 較高的相關 ） ? 營養(yǎng) 與智力發(fā)展：胎兒智力發(fā)展受母體營養(yǎng)水平的影響，營養(yǎng)不良會引起 腦細胞數(shù)量 低于正常數(shù)目，造成智力缺陷。 ? 但智商高的人創(chuàng)造力不一定也高。 ? 一、智力是創(chuàng)造力的 必要條件 而 非充分條件 . ? 智力是創(chuàng)造力的 基礎 ，高創(chuàng)造力至少要有 中上 的智力。 ? 低 創(chuàng)造力、 低 智力：這類孩子學習較被動，對周圍事物缺乏興趣，缺乏積極性，對 環(huán)境 不易適應，精神和身體都會感到有壓力。 ? 高 創(chuàng)造力、 低 智力：這類孩子一般對周圍 環(huán)境 不太適應，學習成績不十分理想。 189 ? 二、常用的個體智力測驗： 斯坦福 — 比納量表 ? 韋克斯勒智力量表（成人、兒童、學前兒童） ? 三、常用的團體智力測驗：瑞文智力測驗 第三節(jié) 創(chuàng)造力的培養(yǎng) ? 一、創(chuàng)造力的 內涵 （括主要成分及特征） ? 二、創(chuàng)造力的 特征 ：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性 ? 三、創(chuàng)造性的 人格特征 ： 有高度的自覺性和獨立性，不與他人雷同； 有旺盛的求知欲； 有強烈的好奇心，對事物運動的機理有深究的動機； 知識面廣，善于觀察； 工作中講求條理性、準確性與嚴格性； 有豐富的想象力、敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣； 富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。 ? 年老還保持較高水平 ? 流體智力 ：是 以神經生理 為基礎，隨 NS的成熟 而提高，相對不受教育與文化的影響，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等。 ? 五、流體智力和晶體智力理論 ? [美 ]卡特爾 將一般智力分為兩個相對獨立的成分： ? 晶體智力 ： 通過掌握社會文化經驗 而獲得的智力。 ? 四、人的各種 能力成熟的早晚 不同， 衰退 的時間和速度也不同。能力發(fā)展水平影響掌握知識技能的快慢、深淺、難以和鞏固程度。 026歲能力增長期， 2636發(fā)展高峰，后下降， 60歲以后急劇下降。 ? 創(chuàng)造能力：根據(jù)一定目的，運用已知信息，產生出某種 新穎、獨特、有社會價值 的產品的能力。 ? 特殊能力：順利完成 某種專業(yè)活動 所必備的能力。是順利完成 各種活動 共同需要的基本能力，括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等。 ? 天才：才能的高度完善與創(chuàng)造性的發(fā)展。 ? 表現(xiàn)形式：求知感、驚訝感、懷疑感、堅信感、成就感 第六章 智力與創(chuàng)造力 ? 一、能力： 直接影響 活動效果，使活動得以順利完成的個性心理特征。 ? 產生？ 七、 情感的種類 ? 重大事件；內心過度抑郁；相互矛盾的愿望、挫折或沖突 ? 與 文學藝術創(chuàng)作 、 科學發(fā)明 密切相關 （三）應激：由 出乎意料 的 緊迫情況 引起的 急速 而 高度緊張 的情緒狀態(tài)。 ? （二）激情： 強烈 而 短暫 的 爆發(fā)式 的情緒狀態(tài) ? 特點： 激動性 （強烈的內心體驗，身體內部劇烈變化，表情明顯外露）、 沖動性 。 ? EQ的五個組成部分：自我意識、自我激勵、情緒控制、人際溝通、挫折承受能力 ? 七、健康情緒的必要條件（如何培養(yǎng)健康情緒？ 164） 正確的人生追求 寬廣的胸襟（豁達） 尋找身邊的歡樂（樂觀） 理性地適應生活（三種水平：理智接受現(xiàn)實生活水平 [前提 ]；理智評估自己的水平 [關鍵 ]；理智自制情緒的水平 [重要保證 ]） 六、情緒的種類 ? 據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度 ? （一）心境： 微弱 而 持久 的情緒狀態(tài)，即心情。 ? 培養(yǎng)理性的思維方式（多角度看問題，思維不鉆牛角尖） ? 合理宣泄： ? 哭泣（抑郁 172）；找人訴說；尋找替代物（出氣公司） ? 深呼吸（緊張） 八、情商 ? 又稱情緒或情感商數(shù)，用 EQ表示，誰提出 ?157 ? 最早對 EQ的認識僅局限于情緒情感領域 ,后 1993年 ,被認為是一種 社會智力 。 五、如何調控不良情緒？ 167 ? 積極的自我暗示（自我教育） 制怒（ 171） ? 體育運動可緩解過度腦力勞動引起的緊張情緒。（積極作用：積極情感可以 推動和加深 認識；消極作用：消極情感 干擾和妨礙 ） 四、情緒與健康： ? 情緒是 致病 也是 治病 的因素 ? 《 黃帝內經 》 七情： ? 喜、怒、憂、思、悲、恐、驚， ? 七情失調引起氣血不和，經脈阻塞，臟腑功能紊亂，久而影響健康，導致疾?。? ? 喜傷心，怒傷肝，憂傷肺，思傷脾，恐傷腎。 知之深，愛之切。 ? 三、情感過程與認識過程的關系： ? A、區(qū)別： 反映的性質不同：認識過程反映的是事物本身的屬性；而情感過程 ? 發(fā)生和改變的方式不同：隨意性和不隨意性 ? B、聯(lián)系： 認識過程是情感過程產生的基礎和前提 。 ? B、聯(lián)系： 日常生活中彼此依存，相互交融，一般情況下通用。 ? 情緒具有情境性、沖動性、外顯性和不穩(wěn)定性，而情感比情緒更穩(wěn)定、深刻和內隱。 ? 二、情緒與情感的關系： ? A、區(qū)別： 情緒主要是和機體 生理需要 能否獲得滿足相聯(lián)系的體驗，是人和動物共有的。但它反映的不是客觀事物本身，而是反映 具有一定需要的主體和客體之間的關系 。 ? 情緒情感是一種 主觀體驗 。 ? 啟發(fā)策略：根據(jù)個體已有經驗，憑直覺選擇一個最佳方案。 ? 三、思維的過程：分析和綜合、比較、抽象和概括、具體化和系統(tǒng)化（在頭腦中把學到的知識分門別類按內一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程） 四、思維的種類 ? 據(jù)思維憑借物或思維形態(tài)不同： ? 動作思維、形象思維和抽象思維 ? 據(jù)思維指向性不同：集中（聚合、求同）思維、發(fā)散（求異）思維 P203 ? 特點：流暢性（較短時間內較快找出新的解決方法）、變通性（從不同方向和角度靈活思考問題）、獨創(chuàng)性 ? 據(jù)思維時是否遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則：形式邏輯思維和非形式邏輯思維（哪些屬？） ? 直覺思維、動作思維、形象思維 五、問題解決 ? （一）問題解決的過程：提出問題、分析問題、提出假設、檢驗假設 ? （二）影響問題解決的因素： ? 情緒與動機 知覺情境：越簡單、越明顯，有關條件越容易感知，問題就越易解決；越復雜、越隱匿則不易解決。 ? 思維的特征：間接性和概括性 ? 二、思維與感知覺的關系： ? 區(qū)別：內涵不同（表面外在屬性、內在本質屬性） ? 聯(lián)系：思維是在感知的基礎上產生和發(fā)展起來的。 ? 材料的序列位置：前攝抑制、倒攝抑制 ? 學習程度：過度學習 150% 四、如何有效地組織復習？ ? 及時