教育學(xué)]教育心理學(xué)第四章對行為主義的批評理論-資料下載頁
2025-01-17 11:22本頁面
【正文】 玩手機游戲、看雜志、聊天、看畫、看周邊環(huán)境、看自己的簡歷。 ? 如果有老總、經(jīng)理或資深員工看自己、或與自己交談，自己該怎么辦？ ? 考場外也是考場 ? 最后總結(jié)： ? 練習(xí)： ，請父母做考官； ，面試技巧方面的，如早到了，在單位遇到其他員工看你，和你聊天等。 信息加工學(xué)習(xí)理論 ? 認(rèn)知心理學(xué)的興起 ? 學(xué)習(xí)的信息加工模型 梅耶（ 1987）的學(xué)習(xí)過程模型 短時記憶 工作記憶 （ C) 長時記憶 （ B） S （ A) (D） （ E） R 學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型（加涅， 1974） 執(zhí)行控制 預(yù)期 環(huán) 境 效應(yīng)器 感受器 反應(yīng)發(fā)生器 感覺登記器 短時記憶 長 時 記 憶 信息的流程 ? 環(huán)境 ——接受刺激 ——激活感受器（將刺激轉(zhuǎn)換為神經(jīng)信息） ——信息進(jìn)入叫感覺登記器的結(jié)構(gòu)（瞬時記憶，幾百分之一秒，必須注意才能持續(xù)較長時間 ? 從感覺登記器到短時記憶：選擇性知覺 ? 短時記憶儲存，大約 20秒：聽覺形式（學(xué)習(xí)者從內(nèi)部聽到的）；發(fā)音形式。短時記憶的容量有限，為 7+2（ Miller， 1956）。短時記憶對信息作不出聲的復(fù)述，有利于保持，使信息進(jìn)入長時記憶。 ? 從短時記憶到長時記憶。這個過程很重要的是編碼，信息發(fā)生了最為關(guān)鍵的變化，知覺方式轉(zhuǎn)化為概念形式或有意義的形式。教學(xué)要幫助理解，這時的編碼方式十分關(guān)鍵，是有意義學(xué)習(xí)還是機械學(xué)習(xí)，設(shè)計的關(guān)鍵即在于此。 信息的流程 ? 長時記憶儲存。長時記憶的儲存是永久性的，之所以會產(chǎn)生 “ 遺忘 ” ，是因為提取的失敗。 ? 提取。短時記憶具有 “ 工作記憶 ” 或 “ 意識的記憶 ” 的特征。 ? 工作記憶 ? 反應(yīng)發(fā)生器 ? 操作 ? 反饋 控制過程 ? 執(zhí)行控制過程 ? 預(yù)期 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（早期） ? 信號學(xué)習(xí)：即巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射 ? 刺激 ——反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作條件反射 ? 連鎖 ? 言語連鎖 ? 多重辨別 ? 概念學(xué)習(xí) ? 原理學(xué)習(xí) ? 問題解決 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（后期） ? 智慧技能（包括辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則） ? 認(rèn)知策略（注意中的認(rèn)知策略、編碼中的認(rèn)知策略、提取策略、問題解決中的認(rèn)知策略） ? 言語信息（符號學(xué)習(xí)、事實學(xué)習(xí)、有組織的言語知識的學(xué)習(xí)、圖式組織） ? 動作技能 ? 態(tài)度（尊重別人的個性、承擔(dān)自己行為的責(zé)任、喜愛一定的學(xué)科內(nèi)容、對同學(xué)的積極的態(tài)度、對教師的積極的態(tài)度、對工作熱情、及時完成學(xué)校作業(yè)、愛護(hù)自己和別人的財產(chǎn)、與別人合作工作、對別人有禮貌、小心遵守安全規(guī)則）。態(tài)度的認(rèn)知方面、情感方面和行為方面。態(tài)度改變的方法：經(jīng)典條件作用、對行為成功的知覺（強化）、人物榜樣示范。 學(xué)習(xí)結(jié)果 舉例 智慧技能 識別一個矩形的對角線 演示在介詞后使用人稱代詞的賓格形式 認(rèn)知策略 運用表象作為中介環(huán)節(jié)聯(lián)系英文單詞學(xué)習(xí)與對應(yīng)的外文單詞 運用逆推法重組口頭表述的問題 言語信息 陳述美國憲法第四修正案條款 敘述一起車禍 動作技能 刨平一塊木板的邊 書寫字母 E 態(tài)度 選擇閱讀科幻小說 選擇跑步作為鍛煉的經(jīng)常形式 教學(xué)設(shè)計的過程 ? 確定作業(yè)目標(biāo) ? 學(xué)習(xí)任務(wù)的分析 ? 設(shè)計教學(xué)系列 ? 教學(xué)事件 ? 媒體的選擇和使用 ? 單節(jié)課的設(shè)計 ? 評估學(xué)生成績 內(nèi)部過程 教學(xué)事件 行動例子 接收 引起注意 使用突然的刺激變化 預(yù)期 告知學(xué)習(xí)者目標(biāo) 告訴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后能夠做些什么 提取到工作記憶中 刺激回憶先前的學(xué)習(xí) 要求回憶先前習(xí)得的知識或技能 選擇性知覺 呈現(xiàn)刺激 顯示具有區(qū)別性特征的內(nèi)容 語義編碼 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 提出有意義的組織 反應(yīng) 引出行為 要求學(xué)生表現(xiàn)出行為 強化 提供反饋 給予信息反饋 提取和強化 評價行為 要求學(xué)習(xí)者另外表現(xiàn)出行為并給予強化 提取并概括化 促進(jìn)保持和遷移 提供變化了的練習(xí)及間時復(fù)習(xí) 告知學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)技巧 學(xué)習(xí)結(jié)果 教學(xué)技巧 智慧技能 演示概念、規(guī)則或步驟所適用的活動 認(rèn)知策略 描述或演示策略 言語信息 描述期盼學(xué)習(xí)者將要陳述的內(nèi)容 態(tài)度 過后告知學(xué)習(xí)者 動作技能 演示所期盼的操作
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