[教育學(xué)]新行為主義-09-4月26日-資料下載頁
2025-01-03 23:47本頁面
【正文】 極大地影響著后來的心理學(xué)研究： ?提出假設(shè) — 界定變量 形成實(shí)驗(yàn)假設(shè) — 驗(yàn)證假設(shè) 疑問： ?強(qiáng)化的不固定規(guī)則提高了聯(lián)結(jié)建立的效率。 ?那么？ 為什么呢？？？ ? 條件反射公式： SsrR。 ? 解釋： ?外部刺激 S激發(fā)了感覺神經(jīng)沖動(dòng)，當(dāng)外部刺激停止以后，這些感覺神經(jīng)沖動(dòng)仍然持續(xù)一段時(shí)間，當(dāng)感覺神經(jīng)沖動(dòng)傳入中樞以后，又引起運(yùn)動(dòng)神經(jīng)反應(yīng) r，從而導(dǎo)致了一個(gè)外部反應(yīng) R。 ? 結(jié)論：中間過程既復(fù)雜的神經(jīng)生理活動(dòng)。 如何解釋心理過程？（赫爾） 托爾曼的解釋：存在中介變量 ? 托爾曼把中介變量歸納為兩類： ?需求變量 ，主要是驅(qū)力和動(dòng)機(jī)等； ?認(rèn)知變量 ，指知覺、回憶和技能。 托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論研究 托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)是有機(jī)體在一定的 目的 指導(dǎo)下，根據(jù)指向目標(biāo)的一些 符號(hào) ，認(rèn)識(shí)到達(dá)到目標(biāo)的途徑，形成一種 新的認(rèn)知組織 ，即 認(rèn)知地圖 。 ? 托爾曼采用期待、位置學(xué)習(xí)和潛伏學(xué)習(xí)三個(gè)實(shí)驗(yàn)來支持他的符號(hào)學(xué)習(xí)理論。 ?期待實(shí)驗(yàn)（行為具有目的性） ?位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（行為學(xué)習(xí)中形成認(rèn)知地圖） ?潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（無目的行為也形成認(rèn)知地圖） ? 結(jié)論：認(rèn)知地圖是核心，老鼠腦子里有一張地圖。 ? 托爾曼以白鼠為對(duì)象安排期待實(shí)驗(yàn) ：實(shí)驗(yàn)者使一群白鼠在干渴的狀態(tài)下跑迷津，在最初的九天里，出口處放著水，在第十天的時(shí)候，把水換成食物，白鼠此時(shí)跑迷津出現(xiàn)的錯(cuò)誤和花費(fèi)的時(shí)間都明顯增多。這說明白鼠跑迷津的行為是受到對(duì)水的記憶性期待所調(diào)節(jié)的。這也 說明期待是影響學(xué)習(xí)的因素之一 ? 位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) ? 位置學(xué)習(xí)是根據(jù)對(duì)情境的認(rèn)知，在動(dòng)物的頭腦中形成一種類似于現(xiàn)場的認(rèn)知地圖，知道目標(biāo)的所在，從而改變行為，適應(yīng)環(huán)境的要求。與之對(duì)應(yīng)的是反應(yīng)學(xué)習(xí)，是動(dòng)物以某種反應(yīng)應(yīng)付某種刺激。托爾曼以實(shí)驗(yàn)證明位置學(xué)習(xí)優(yōu)于反應(yīng)學(xué)習(xí)。 ? 托爾曼把白鼠分成反應(yīng)學(xué)習(xí)組和位置學(xué)習(xí)組，兩組白鼠跑一個(gè)十字型的迷津。反應(yīng)學(xué)習(xí)組的白鼠有時(shí)從 S1 處開始，有時(shí)從 S2 處開始，但是無論如何都必須在轉(zhuǎn)彎處向右轉(zhuǎn)才能獲得食物。位置學(xué)習(xí)的白鼠無論從何處開始，總是在同一地點(diǎn)得到食物。 S1 S2 S2 S1 反應(yīng)學(xué)習(xí) 位置學(xué)習(xí) ? 實(shí)驗(yàn)持續(xù)了 12天。托爾曼所設(shè)置的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù) 10次跑迷津不出現(xiàn)錯(cuò)誤。結(jié)果反應(yīng)組的 8只白鼠僅有 3只達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，而位置學(xué)習(xí)組的白鼠全部達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明位置學(xué)習(xí)優(yōu)于反應(yīng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上應(yīng)該是位置學(xué)習(xí)而不是反應(yīng)學(xué)習(xí)。 潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) ? 托爾曼把學(xué)習(xí)與操作相區(qū)別，認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果可以不表現(xiàn)出來，而處在一種 “ 潛伏 ” 狀態(tài)。在一定條件下，學(xué)習(xí)的結(jié)果才通過行為的操作表現(xiàn)出來。他稱這種現(xiàn)象為潛伏學(xué)習(xí)。他設(shè)計(jì)了一項(xiàng)白鼠跑迷津的實(shí)驗(yàn)，用以證明潛伏學(xué)習(xí)的存在： ? 在實(shí)驗(yàn)中，白鼠被分為強(qiáng)化組、非強(qiáng)化組、和實(shí)驗(yàn)組。 強(qiáng)化組 :每天給予食物的強(qiáng)化 非強(qiáng)化組 :沒有食物的強(qiáng)化 ?實(shí)驗(yàn)組 : 在第十一天開始才給食物的強(qiáng)化 。 ? 結(jié)果表明，強(qiáng)化組的進(jìn)步比非強(qiáng)化組要快得多，但這兩組同實(shí)驗(yàn)組相比，在前十天里，實(shí)驗(yàn)組不如強(qiáng)化組，但是，從第十一天開始，實(shí)驗(yàn)組的進(jìn)步要優(yōu)于強(qiáng)化組和非強(qiáng)化組。 ? 怎樣解釋這種現(xiàn)象呢？ ? 托爾曼認(rèn)為，盡管實(shí)驗(yàn)組的白鼠在前十天里得不到食物強(qiáng)化，但在跑迷津的過程中已了解了迷津的空間關(guān)系，對(duì)迷津的路徑形成了一種 “ 認(rèn)知地圖 ” ，當(dāng)強(qiáng)化物介入以后，這種處于潛伏狀態(tài)的認(rèn)知地圖就發(fā)揮了作用，表現(xiàn)在行為上就是跑迷津的錯(cuò)誤次數(shù)明顯減少。 ? 這說明潛伏學(xué)習(xí)是存在的。 簡評(píng) ? 托爾曼提出了中介變量，尤其是對(duì)認(rèn)知地圖的存在進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，他的認(rèn)知理論對(duì)現(xiàn)代的認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生影響，被稱為認(rèn)知心理學(xué)的開山鼻祖。 作業(yè) （格式塔 +新行為主義 +皮亞杰） ? 作業(yè)要求： ? 每小組合作完成一份作業(yè)，每人承擔(dān)若干題，并在 每道題后注明。小組作業(yè)成績?yōu)榻M內(nèi)每個(gè)人的成績。 ? 作業(yè)請(qǐng)?jiān)谙轮芏险n前交齊。 ? 作業(yè)內(nèi)容 ? 名人簡介：惠特海默、苛勒、考夫卡、勒溫、托爾曼、赫爾、斯金納、皮亞杰 ? 簡要介紹格式塔學(xué)派的知覺組織原則。 ? 概述苛勒的學(xué)習(xí)理論。 ? 簡要介紹惠特海默關(guān)于創(chuàng)造性思維的研究。 ?概述勒溫的心理動(dòng)力場理論 ?概述勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)研究 ?概述斯金納關(guān)于行為學(xué)習(xí)的操作 強(qiáng)化理論及其應(yīng)用。 ?概述托爾曼的心理學(xué)思想 ?概述皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論思想 ?簡要介紹皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論。 ?1分析認(rèn)知地圖、心理動(dòng)力場和認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個(gè)概念的異同。 預(yù)習(xí)： ?概念： ?圖式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、同化、順應(yīng)、平衡 ?問題： ?皮亞杰如何對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展分階段？
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