兒童心理發(fā)展理論04行為主義發(fā)展理論doc-資料下載頁
2025-07-18 19:35本頁面
【正文】 習的研究 班杜拉運用社會學習理論為指導，將社會問題研究與心理學研究方法相結(jié)合，開展了一系列社會行為的研究。其中最有影響的是關(guān)于攻擊性行為和親社會行為的研究。攻擊性行為的研究?！ ￡P(guān)于攻擊性行為，有人認為是出于人的攻擊本能（如弗洛伊德、洛倫茲），也有人認為是因為受到了挫折才發(fā)生(如多拉德）。班杜拉則明確指出，人類并不是生來就帶著一個行為庫的，人的一切行為方式都是后天學習的結(jié)果。攻擊性行為也是社會學習的結(jié)果?！ 〗滩睦锾岬降某錃馔尥迣嶒?，是班杜拉設(shè)計的著名系列研究。這些實驗研究的結(jié)果明白地告訴我們，兒童會從范型的榜樣中學習到行為。班杜拉的貢獻更在于發(fā)現(xiàn)，兒童的行為的表現(xiàn)（行為操作）與行為的獲得是不同的。具體地說，兒童通過觀察習得的行為，也許會直接的表現(xiàn)出來，但也可能并不表現(xiàn)出來。兒童在觀察學習后沒有表現(xiàn)的行為，并不意味著他們沒有學習到行為。只要外部條件和內(nèi)部動機相適應(yīng)，習得而未表現(xiàn)的行為就會表現(xiàn)出來。班杜拉的實驗還表明，攻擊性行為不僅可以從現(xiàn)實的成人那兒學到，也能從電影、電視的人物形象身上習得，甚至還能從卡通形象身上習得。研究發(fā)現(xiàn)，卡通形象對兒童的影響絲毫也不比現(xiàn)實人物弱。 兒童攻擊性行為的發(fā)生，與自身的情緒狀態(tài)和強化性質(zhì)有很大的關(guān)系，請仔細閱讀教材第97頁。 班杜拉認為，在現(xiàn)實生活中，兒童攻擊性行為的觀察學習主要有三個來源： 1） 家庭成員。 2） 社區(qū)文化?！ ?） 大眾傳媒。目前，有越來越多的研究證實了大眾傳媒對兒童攻擊性行為的影響，值得注意。 此外，個人的直接經(jīng)驗對攻擊性行為的產(chǎn)生也具有重要作用。兒童在嘗試錯誤行為中出的攻擊性行為，如果得到了強化，其發(fā)生的頻率就會大大加強。一個長期受同伴欺凌的兒童，在忍無可忍時作出反抗而又獲得成功，那么，他的`攻擊性行為也會加強。班杜拉說，攻擊性的行為方式主要是通過觀察而習得的，并在實際操作結(jié)果的強化基礎(chǔ)上進一步得到改進。親社會行為的研究?！ ∨c攻擊性行為一樣，兒童的親社會行為也是社會學習的結(jié)果。在我們的社會生活和教育實踐中，道德教育常用說教的方式進行。按班杜拉的研究結(jié)果來看，其效果甚微。榜樣的力量才是無窮的。行為的決定性因素?！ ∥覀円呀?jīng)知道，行為主義認為，行為的決定因素是環(huán)境。具體地說，經(jīng)典行為主義認為，無條件刺激與條件刺激之間的結(jié)合情況，決定著人的反應(yīng)；操作行為主義認為，行為結(jié)果是否得到強化，影響著行為發(fā)生的頻率。而班杜拉認為，人的行為一方面受環(huán)境的影響，另一方面，人的行為也在影響環(huán)境，人、行為、環(huán)境三者是相互作用的。在什么環(huán)境中表現(xiàn)什么行為，受人的認知因素的影響。這是班杜拉畢生研究的重點項目，也是他的最大貢獻。 對行為主義發(fā)展理論的評析 教材對華生、斯金納和班杜拉的理論分別作出了評析。這里提幾點共性的說明：（一） 充分認識行為主義對心理學發(fā)展的歷史作用。在華生以前的傳統(tǒng)心理學由于受研究對象和研究方法的局限，使心理學長期處在不知所云的境地。華生高舉行為主義的大旗，掀起了一場學科的革命。華生主張心理學應(yīng)研究行為，而放棄研究意識，雖然有點簡單、粗暴，但在當時科學、技術(shù)都不夠發(fā)達的情況下作一點學術(shù)迂回，也不失為一種科研策略。此外，行為主義的研究方法對推動心理學向自然科學學科的發(fā)展居有重大意義。斯金納根據(jù)大量的實驗研究進一步指出人的行為是由外部環(huán)境決定的，加強了行為主義的理論立場，并極大地豐富了研究手段，對現(xiàn)代心理學產(chǎn)生重大影響。班杜拉，作為一名溫和的行為主義者，在理論上比較華生和斯金納更注重人性的基礎(chǔ)，因次，有學者說?quot。班杜拉及其理論超越了行為主義的邏輯，或終結(jié)了行為主義的歷史……并為在歷史中作為心理學兩大對立基礎(chǔ)的行為主義和人本主義的結(jié)合提供了一個新的歷史起點。（高申春：《人性輝煌之路》，湖北教育出版社，2000年，第297頁。）縱觀歷史，我們可以說，沒有行為主義，就很難有現(xiàn)代心理學今天的獨立和地位。當然，我們肯定行為主義的歷史作用，并不意味著無視它的局限性。最根本的觀點在于，行為主義把人當作機器，而人在事實上并不是一個被動的對刺激作反應(yīng)的機器，人在本質(zhì)上是一個能自主活動的系統(tǒng)。個體的不可預言性會隨著系統(tǒng)復雜性的增加而增加，人類作為生命系統(tǒng)中最復雜的事物，充滿著最高的個體自由。（貝塔朗菲）（二） 充分認識行為主義理論對學前教育的指導意義。無論如何，行為主義對兒童教育提出的一系列教育原則、教育方法是十分寶貴的。對我們正確認識環(huán)境對兒童教育的重要性、榜樣對兒童行為學習的重要性是富有啟迪的。行為主義的強化原則對學前兒童行為習慣的養(yǎng)成、不良行為的矯正是有效的。這個理論為學前教育工作者提供了創(chuàng)造性工作的原則和方法，也為我們開展科學研究提供了方法論的基本原則。在學習中，希望大家好好領(lǐng)會。
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