【正文】 果斯基理論與教育 —— 學(xué)習(xí)與發(fā)展之 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 2022/8/27 106 2022/8/27 107 （四）分析了智力的形成過(guò)程，提出了內(nèi)化學(xué)說(shuō) 教學(xué)的最重要的特征便是教學(xué)在創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，也就是教學(xué)激起與推動(dòng)學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程，從而使學(xué)生通過(guò)教學(xué)而掌握人類的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為兒童自身的財(cái)富。 2022/8/27 108 三、簡(jiǎn)評(píng) （ 一 ） 解決人的心理怎樣發(fā)展的問(wèn)題 —— 心理發(fā)展的問(wèn)題 （ 二 ） 將歷史主義的原則運(yùn)用于心理學(xué)之中 ——強(qiáng)調(diào)人與人的交往 （ 三 ） 忽視了在心理形成過(guò)程中生物因素的研究 。 2022/8/27 109 第四節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀 皮亞杰 (1896～ 1980)，瑞士心理學(xué)家，提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)論。他通過(guò)兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來(lái)，從而將傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論改造成為一門實(shí)證的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。曾任瑞士心理學(xué)會(huì)主席、法語(yǔ)國(guó)家心理聯(lián)合會(huì)主席和第十四屆國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)盟主席。 1966年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士， 1969年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。 Jean Piaget 2022/8/27 110 2022/8/27 111 二、皮亞杰的心理發(fā)展觀 （一）發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因 皮亞杰學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)是發(fā)生認(rèn)識(shí)論。強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。 2022/8/27 112 ?兒童的心理起源于主體的動(dòng)作 ,其本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)，主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)是兒童心理發(fā)展的真正原因。 ?適應(yīng)就是事物相互作用的過(guò)程和結(jié)果。 ?適應(yīng)的兩種形式是同化和順應(yīng) 2022/8/27 113 （二）兒童心理發(fā)展的因素和結(jié)構(gòu) ?成熟 ?經(jīng)驗(yàn) ?社會(huì)環(huán)境 ?平衡化 2022/8/27 114 ?圖式： 人類吸收知識(shí)的基本架構(gòu) ?同化： 個(gè)體以已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)吸收新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 ?順應(yīng)： 改變?cè)械膱D式或建立一個(gè)新的圖式以容納一個(gè)新刺激的過(guò)程 ?平衡： 同化與順應(yīng)兩種活動(dòng)的平衡，是認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力因素 2022/8/27 115 （三）兒童心理發(fā)展階段 （ 0—2歲） （ 2—7歲） （ 7 —12歲） （ 12—15歲 ） 2022/8/27 116 （ 0～ 2歲） ?兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，主要表現(xiàn)為感覺(jué)（簡(jiǎn)單輸入）和運(yùn)動(dòng)（簡(jiǎn)單輸出）機(jī)能的發(fā)展。本階段嬰兒主要以一種反射或先天的方式進(jìn)行反應(yīng)。 ?開始認(rèn)識(shí)客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動(dòng)作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時(shí)空觀念。 2022/8/27 117 幾種反射 ?覓食反射 ?吸吮反射 ?邁步 /行走反射 ?游泳反射 ?眨眼反射 ?身體直向反射 ?收縮反射 ?強(qiáng)直性頸部反射 ?巴賓斯基反射 ?摩羅氏擁抱反射 ?抓握反射 2022/8/27 118 客體永久性實(shí)驗(yàn) 九個(gè)月以后 五個(gè)月大 2022/8/27 119 多大年齡？ 2022/8/27 120 (2～ 7歲 ) 兒童能夠利用表征（心理表象、圖畫、詞、姿勢(shì)）而不僅僅是動(dòng)作來(lái)思維客體和事件。但這種思維受 自我中心 主義的限制，思維 集中化 ，缺乏 可逆性 ，不能理解 守恒 。 2022/8/27 121 自我中心思維 皮亞杰與英海爾德 (1956)的研究 —— 三座山實(shí)驗(yàn) 2022/8/27 122 思維集中化 集中化 的思維方式：即僅注意情景中的某一方面。 2022/8/27 123 (7～ 12歲 ) ?兒童開始獲得并使用 認(rèn)知操作 ，可以在頭腦中進(jìn)行一些 邏輯思維 活動(dòng)。 ?具體表現(xiàn)：類包含、序列和傳遞推理、守恒、去自我中心 2022/8/27 124 皮亞杰守恒任務(wù)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 2022/8/27 125 皮亞杰守恒任務(wù)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 2022/8/27 126 皮亞杰守恒任務(wù)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 2022/8/27 127 基本原理： 空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A A B B 數(shù)目守恒（ 6～ 7歲） 2022/8/27 128 基本原理： 不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟? 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A與 B一樣大小 B球變了 A B A B 物質(zhì)守恒（ 7～ 8歲） 2022/8/27 129 長(zhǎng)度守恒（ 7～ 8歲） 基本原理： 不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長(zhǎng)度保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A A B B 2022/8/27 130 基本原理： 不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)砸粯哟? 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A B 面積守恒（ 8～ 9歲） 2022/8/27 131 重量守恒（ 9～ 10歲） 基本原理： 不管形狀如何改變，客體重量保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 2022/8/27 132 （ 12— 15歲） 能夠進(jìn)行相當(dāng)抽象、系統(tǒng)的思維活動(dòng)。思維不再局限于具體可觀察的范圍內(nèi)?？蛇M(jìn)行命題運(yùn)算，能夠離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演。 2022/8/27 133 各階段的關(guān)系 ?心理發(fā)展可以區(qū)分為不同水平的連續(xù)階段，階段之間具有質(zhì)的差異 ?前一階段的行為模式總是整合到下一階段 ?發(fā)展的階段性不是階梯式，而是有一定程度的交叉重疊 ?各階段出現(xiàn)的年齡因智慧程度和社會(huì)環(huán)境影響而略有差異，但先后次序不變 2022/8/27 134 （四）簡(jiǎn)評(píng) ： 把認(rèn)識(shí)論與心理學(xué)結(jié)合起來(lái) ， 促進(jìn)了科學(xué)認(rèn)識(shí)論的發(fā)展；促進(jìn)了兒童心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展；對(duì)于兒童教育也有重要的啟示作用 ： 低估了兒童的認(rèn)知能力；研究方法混淆了兒童的能力和表現(xiàn)；忽視了社會(huì)生活在兒童認(rèn)知發(fā)展中所起的作用 2022/8/27 135 第四節(jié) 朱智賢的心理發(fā)展觀 一、探討心理發(fā)展的基本理論問(wèn)題 先天與后天、內(nèi)因與外因、教育與發(fā)展、年齡特征與個(gè)別特征等關(guān)系 二、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué) 三、提出堅(jiān)持在教育實(shí)踐中研究中國(guó)化的發(fā)展心理學(xué) 2022/8/27 136 成熟優(yōu)勢(shì)論 ?又稱成熟勢(shì)力說(shuō)：學(xué)習(xí)受成熟與學(xué)習(xí)兩個(gè)因素決定，學(xué)習(xí)與生理上的“ 準(zhǔn)備狀態(tài) ” 有關(guān)，未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不發(fā)生；一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)有效。 ?格賽爾： 雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)