兒童心理發(fā)展word版-資料下載頁(yè)
2025-01-07 13:51本頁(yè)面
【正文】 已經(jīng)逐漸趨向分化和整合；已經(jīng)形成三維空間觀念，空間想象力逐步增強(qiáng)。已經(jīng)能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決較為復(fù)雜和條件隱蔽的應(yīng)用題。 第三， 小學(xué)生概念發(fā)展過(guò)程是不均速的，存在發(fā)展的快速期和相對(duì)穩(wěn)定期 就數(shù)學(xué)概念的發(fā)展為例，研究表明： 511 歲兒童掌握數(shù)列概念的水平隨年齡的增長(zhǎng)而提高， 7 歲為萌芽期， 810 歲初步掌握， 11 歲進(jìn)本掌握。概率 概念的發(fā)展的快速期在89 歲；面積發(fā)展的快速期在 1011 歲。在概念發(fā)展的快速期到來(lái)之前，如果有意識(shí)地對(duì)兒童概念形成加以訓(xùn)練、啟發(fā)，這時(shí)的效果最好，效率最高 。 （二） 小學(xué)生概括能力的發(fā)展 研究表明，小學(xué)兒童的概括水平大體上經(jīng)歷了三個(gè)階段： 第一階段：具體形象水平。低年級(jí)兒童（ 78 歲）的概括水平和幼兒的概括水平差不多。他們所能概括的特征或?qū)傩?，常是事物的直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩?，屬于具體形象的概括水平。 例如： “有頭無(wú)尾 ”比喻詞，低年級(jí)說(shuō)：“有頭無(wú)尾表示人，因?yàn)槿擞蓄^沒(méi)有尾巴”。 “走馬觀花” 一詞，低 年級(jí)說(shuō)：“馬走得很快，花一排排往后退”。 可見(jiàn)，這一年級(jí)學(xué)生的思維水平局限于具體形象。 第二階段，形象抽象水平。小學(xué)二、三年級(jí)兒童（ 1012 歲）的概括主要處于從形象概括水平向抽象概括水平的過(guò)度階段。他們概括時(shí)，直觀的、外部的特征或?qū)傩缘某煞? 7 7 逐漸減少，抽象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩缘某煞种饾u增多。 例如，“ 臨渴掘井” 該年級(jí)學(xué)生說(shuō)：“要吃水，早就應(yīng)準(zhǔn)備好”，對(duì) “刻舟求劍 ”說(shuō)：“這個(gè)人真苯，不用腦子，因?yàn)樗豢匆?jiàn)劍是從船邊落下，不想船是會(huì)走的”。此階段學(xué)生不能用抽象概括來(lái)把握一般寓意，只限于對(duì)寓言特殊情景的理解 。 第 三階段，初步本質(zhì)抽象水平 。 小學(xué)四、五年級(jí)兒童（ 1012 歲）的概括水平開(kāi)始以本質(zhì)抽象為主。由于知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)的積累，智力活動(dòng)的鍛煉以及大腦功能的發(fā)展，他們已經(jīng)能對(duì)事物的本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行抽象概括。但他們對(duì)離自己的生活太遠(yuǎn)的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行抽象概括，還非常困難。 例如：對(duì) “獨(dú)木成林” 的理解，該階段學(xué)生能認(rèn)識(shí)到：“一個(gè)人的力量是不能成大事的”；對(duì) “一毛不拔” 知道是很小氣的意思。但中年級(jí)有 55%的人能理解；低年級(jí)還不能理解。 三、 兒童 智力的發(fā)展 與 變化（參見(jiàn)教材 151 頁(yè)） 兒童出生后的智力發(fā)展，一般是 隨年齡的增長(zhǎng)呈直線上升的趨勢(shì)，到一定年齡時(shí)則出現(xiàn)發(fā)展速度減緩現(xiàn)象。幼兒期和童年期之內(nèi)的智力發(fā)展是呈直線上升的勢(shì)頭是沒(méi)有爭(zhēng)議的。一般認(rèn)為智力發(fā)展速度直線上升的至高點(diǎn)在 16 歲左右。 但 智力不同因素的發(fā)展速度是不同步的。 根據(jù)瑟斯頓的考察，假定承認(rèn)的會(huì)知覺(jué)速度、推理能力、榆次理解和言語(yǔ)流暢四種智力因素的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)各為 1，那么，兒童達(dá)到成人發(fā)展分?jǐn)?shù)的 80%的時(shí)間分別是：知覺(jué)速度在 12 歲左右，推理能力在 14 歲左右，語(yǔ)詞理解在 18 歲左右，言語(yǔ)流暢在 20 歲之后。了解這種發(fā)展速度的差異，有助于教師對(duì)兒童各種智力因素達(dá)到發(fā)展水平 提出恰如其分的要求。 兒童智力的個(gè)別差異表現(xiàn)主要在三個(gè)方面： 發(fā)展水平的差異 —— 人類智力分布為常態(tài)，即兩頭小、中間大。 類型 的 差異 —— 人們?cè)谟^察嫩里、記憶能力、想象能力、思維能力、言語(yǔ)能力等方面都回表現(xiàn)出類型的差異。 時(shí)間的差異 —— 表現(xiàn)早晚得差異 （一）智力成長(zhǎng)曲線 四、兒童思維能力與智力的開(kāi)發(fā)的培養(yǎng) （參見(jiàn)許政援《兒童心理學(xué)》 343） (一 )培養(yǎng)兒童善于提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的 能力 （二）發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 （三）培養(yǎng)兒童思維的靈活性 考核內(nèi)容 ： 1. 識(shí)記：兒童思維發(fā)展的階段與特點(diǎn) 2. 領(lǐng) 會(huì)：兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)與兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)； 3. 應(yīng)用：能應(yīng)用本章的知識(shí)實(shí)施對(duì)兒童的思維能力培養(yǎng)與智力的開(kāi)發(fā)
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