教育心理學培訓課程-資料下載頁
2025-01-11 21:48本頁面
【正文】 選擇適合的題型。 （三）自編測驗的類型 客觀題：選擇題、是非題、匹配題、填空題 主觀題：論文題、問題解決題 （四）有效自編測驗的必要條件 信度：指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。 效度：指測驗的準確性，即能夠測量出所要測量東西的程度。 區(qū)分度：看測驗能否把不同水平的學生區(qū)分出來。 難度：測驗難易程度，以通過人數(shù)的百分比為指標。 三、非測驗的評價技術 對學生個性、情感、興趣等領域的評價 （一）案卷分析：對學生認知活動成果的考察分析。 （二）觀察 （三）情感評價 四、教學評價結果的處理與報告 （一）評分 （二）合格與不合格 （三）其他報告形式，如個人鑒定、綜合評價等 第十五章 教師心理 第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關系 你適合做一個老師嗎？在教師這個職業(yè)你能取得成功嗎？ 一、教師的角色和應具備的特征 家長的代理人 ：仁慈、體諒、耐心、溫和等 知識的傳授者 ：業(yè)務精通、興趣廣泛、知識淵博等 團體的領導者 ：公平、民主、合作、處事靈活等 模范公民 ：言行一致、幽默開朗、守紀律等 朋友或心理輔導者 ：同情、理解、真誠、關心等 二、教師的特征與職業(yè)成就的關系 （一）認知特征與職業(yè)成就 教師專業(yè)所需的特殊能力如思維的條理性、邏輯性及口頭表達能力和組織教學能力，對教學效果有極大的影響。 （二）人格特征與職業(yè)成就 在人格特征中，一是教師的熱心和同情心，二是教師富于激勵和想象的傾向性，對教學效果有顯著影響。 三、教師的期望對學生的影響的實驗研究 羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究，證明教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，這就是教師的期望效應，也稱為皮格馬利翁效應。 第二節(jié) 專家型教師與新教師的差異 一、課時計劃的差異 專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。 二、課堂教學過程的差異 （一）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家型教師制定的課堂規(guī)則明確并能堅決執(zhí)行。 （二）吸引學生注意力。用不同技巧提醒和吸引學生的注意 （三）教材的呈現(xiàn)?；仡櫹惹爸R、導入式方法 （四）課堂練習。時間合理、有檢查反饋 （五）家庭作業(yè)的檢查。查驗、糾錯省時 （六）教學策略的運用。有豐富的教學策略，在提問與反饋策略上更有效果。 三、課后評價的差異 專家型教師更關注的是學生對新材料的理解情況和對完成目標有影響的活動。 第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展 一、教師成長的歷程 （一）關注生存階段：集中表現(xiàn)為需要被認可和肯定 （二）關注情境階段：關注的焦點投向提高學生的成績 （三）關注學生階段：考慮學生的個別差異，合理選擇教學材料和方式。是教師成長成熟的重要標志。 二、教師成長與發(fā)展的基本途徑 （一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 （二）開展微格教學 微格教學是指以少數(shù)學生為對象，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學，同時可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。 （三）進行專門訓練 （四）反思教學經(jīng)驗
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1