【正文】 困難時更要給予具體幫助。引導(dǎo)他們多參加集體活動，在交往中消除疑慮，鼓勵勇氣。要求逐漸提高，不可操之過急。 ? 切忌當(dāng)眾批評。 第二節(jié) 性 格 ? 一、含義：是人對現(xiàn)實的 較穩(wěn)定的態(tài)度 和與之相應(yīng)的 行為方式 。 ? 二、 性格 與 氣質(zhì) 的關(guān)系 ? A、區(qū)別： ? 先天 ，受高級 N活動類型的影響，動力特征； 后天 ，受社會生活條件制約，是態(tài)度體系與行為方式結(jié)合而成的 具有核心意義 的個性心理特征。 ? 有無好壞之分。 ? 表現(xiàn)范圍：狹窄；廣泛，幾乎括了人社會方面的心理特點。 ? 可塑性大小及變化快慢不同 ?B、聯(lián)系：二者相互滲透相互影響 ? 不同氣質(zhì) 類型的人，都可形成 相同的性格 ，并使性格戴上個人色彩。 ?氣質(zhì)可影響性格 形成和發(fā)展的速度 。 ?性格在一定程度上可以 掩蓋 和 改造 氣質(zhì)。 ?二者在個性結(jié)構(gòu)中的地位和作用：年幼，氣質(zhì)；成年人，性格是核心 三、性格的結(jié)構(gòu)特征 ? 性格的 態(tài)度 特征（對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作學(xué)習(xí)的態(tài)度；對自己的態(tài)度） ?性格的 意志 特征 ?性格的 情緒 特征 ?性格的 理智 特征 ?四、性格結(jié)構(gòu)的特征： ?性格結(jié)構(gòu)的 整體性 、 復(fù)雜性 、 穩(wěn)定性 與 可塑性 五、人格的形成 ? （一）遺傳的作用 ? 艾森克的理論：人格的三種基本特質(zhì) (內(nèi) 外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì) )對此三種特質(zhì)，都可進行生理學(xué)的解釋。 ? 如：內(nèi)向的人，大腦皮層的生理喚醒水平較高，微弱刺激能使其興奮，故較強刺激會使其疲勞； ? 而外向的人，大腦皮層的生理喚醒水平較低，需尋求較強刺激，否則覺得枯燥、沉悶、無聊。 ? 氣質(zhì) ? 雙生子研究：同卵比異卵人格特點更接近 ? （二）環(huán)境的作用： ? 胎內(nèi)環(huán)境 六、人格測驗 ? 家庭環(huán)境（教養(yǎng)方式、家庭成員間的關(guān)系、兒童在家庭中的地位和角色） ? 學(xué)校教育（師生關(guān)系、同伴關(guān)系、集體氣氛、學(xué)校的各種教育活動） ? 社會環(huán)境（社會文化、社會階層：受教育程度、經(jīng)濟狀況、職業(yè)地位等） ? （三）自我教育與個體的實踐活動（反思、觀察學(xué)習(xí)） 自陳式 測驗：卡特爾 16種人格因素測驗 16PF；艾森克人格問卷 EPQ；明尼蘇達多項人格問卷 MMPI；五因素人格問卷 NEO PI 投射 測驗：羅夏墨跡測驗；主題統(tǒng)覺測驗 第九章 學(xué)習(xí)心理 ?一、學(xué)習(xí)的含義：學(xué)習(xí)者 因經(jīng)驗而引起 的 行為、能力和心理傾向 的比 較持久 的 變化 。 ?因經(jīng)驗產(chǎn)生某種穩(wěn)定變化 ?學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的生命活動。 ?人類的學(xué)習(xí)：在實踐活動中，以語言為中介，自覺、積極主動掌握社會的和個體的 經(jīng)驗 的過程。 ?學(xué)生的學(xué)習(xí)：在教育情境中，在教師指導(dǎo)下，自主而 策略 獲取 間接經(jīng)驗 的過程。 二、學(xué)習(xí)的分類 ? 依據(jù) 學(xué)習(xí) 目標(biāo) ：美國 布盧姆 ? 教育目標(biāo)即學(xué)習(xí)結(jié)果，包括 認(rèn)知 學(xué)習(xí)、 情感 學(xué)習(xí)和動作技能 學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域。 ? 認(rèn)知學(xué)習(xí)有六級：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價 ? 依據(jù)學(xué)習(xí) 方式 ：奧蘇伯爾（ 有意義的接受學(xué)習(xí) ） ? 接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) ? 依據(jù) 學(xué)習(xí) 結(jié)果 ：言語信息（ 知識 ，是什么）、動作技能、智慧技能（ 能力 ，怎么做）、認(rèn)知策略（ 方法 ，學(xué)會學(xué)習(xí)）態(tài)度（ 品行 ） 三、學(xué)習(xí)理論 ? 行為主義 的學(xué)習(xí)理論： ? 斯金納：認(rèn)為 強化 是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。不同的強化可塑造和改變行為 ? 班杜拉：社會學(xué)習(xí)觀 觀察學(xué)習(xí) 和 替代性強化 ? 認(rèn)為人的許多行為模式是通過 觀察榜樣的行為 以及這些 行為 對他們產(chǎn)生的 后果 而獲得。 ? 認(rèn)知主義 的學(xué)習(xí)理論： ? 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生主動地通過感知、領(lǐng)會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成。 ? 認(rèn)知學(xué)習(xí)獲得 知識的基本結(jié)構(gòu) ：一般原理（基本概念、基本知識、基本原理）和學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 ? 知識觀：主觀性、不確定性、相對性、情境性 面對現(xiàn)實問題，僅靠提取已有知識不夠，還 需針對具體問題對已有知識進行改組、重建和創(chuàng)造 。 ? 學(xué)生觀：信息的 主動吸納 者 ? 教師觀：幫助者、合作者，非指導(dǎo)者、設(shè)計者 教學(xué)非由教師到學(xué)生的簡單的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師提供幫助和支持， 引導(dǎo)學(xué)生從原有知識經(jīng)驗經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗 ，加深對知識的理解；幫助他們形成思考、分析問題的思路，啟發(fā)他們對自己學(xué)習(xí)的反思；鼓勵他們學(xué)會合作、能獨立進行探究。 一、科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn) ?確定性 ?普遍性 ?等值性 ?可言傳性 對科學(xué)知識標(biāo)準(zhǔn)的反駁與批評 ?對確定性的批評 相對真理與絕對真理 可證實性 可證偽性 ?對普遍性的批評 建構(gòu)主義：個體根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗去建構(gòu)新知識的意義 ?對等值性的批評 后現(xiàn)代主義：認(rèn)為所有知識是地域性的、個人性的、包含價值追求的 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 ? 一、遷移的含義： ? 二、遷移的種類： 正 遷移與 負(fù) 遷移（據(jù)影響 效果 ） 順向 遷移和 逆向 遷移（據(jù)影響 方向 ） 橫向 遷移和 縱向 遷移（據(jù)遷移 發(fā)生的水平 ） 難度和復(fù)雜性在 相同水平 上的； 低 水平向 高 水平 一般 遷移和 特殊 遷移（據(jù)遷移的 內(nèi)容 ） 基本原理、規(guī)則方法、策略和態(tài)度；某一 具體特定 知識經(jīng)驗對另一 具體特定 知識經(jīng)驗 三、學(xué)習(xí)遷移理論及其應(yīng)用 ? （一）早期的遷移理論： ? 形式訓(xùn)練說：心理官能 ? 相同要素說：兩種學(xué)習(xí)之間具有相同因素 ? 概括說 ：獲得了一般的原理和原則 ? 關(guān)系說 ：學(xué)習(xí)者頓悟兩種學(xué)習(xí)情境中要素之間或原理之間的關(guān)系。 ? （二） 當(dāng)代遷移理論： ? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進行的，因此學(xué)生 已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響 即遷移。 賈德 著名的水中打靶實驗 ? 十一二歲小學(xué)高年級學(xué)生 分成Ａ，Ｂ兩組 練習(xí)水中打靶。Ａ組先教以光在水中的拆射原理而后進行練習(xí)，Ｂ組則只進行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達到相同的訓(xùn)練成績以后，增加水中目標(biāo)的深度， ? 結(jié)果 :繼續(xù)打靶時，學(xué)過原理的一組的練習(xí)成績明顯優(yōu)于未學(xué)過原理的一組。 ? 賈德認(rèn)為這是因為學(xué)過原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。 苛勒 小雞覓食實驗 ? 讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過條件反射學(xué)習(xí)，小雞學(xué)會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞。然后，變換實驗情境，保留原來的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙。 ? 如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物，那就證明遷移是由于相同要素的作用； 如果小雞是到兩張紙中顏色更深的那張 (即黑色紙 )下面尋找食物，那就證明遷移是對關(guān)系作出的反應(yīng)。 ? 實驗表明：小雞對新刺激 (黑色紙 )的反應(yīng)為 70%，對原來的陽性刺激 (深灰色紙 )的反應(yīng)是 30%；而幼兒在做同樣的實驗時始終對黑色紙的刺激作出反應(yīng)。 促進遷移的教學(xué) ?認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性 ?建構(gòu)主義的遷移觀：學(xué)習(xí)遷移就是 在新的情境中應(yīng)用知識 ，在新條件下對知識的進一步學(xué)習(xí)，對知識的深入理解。 ?（三）根據(jù)遷移的原理如何有效地組織教學(xué)？ ?改善心智的功能、傳授基本知識、有效的指導(dǎo)、提高遷移的意識性、合理安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計情境性教學(xué) 學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格 ? 認(rèn)知風(fēng)格：個體 組織 和 加工信息 時所習(xí)慣采用的不同方式。 ? 一、場依存型與場獨立型 ? 實驗發(fā)現(xiàn)：有些人 知覺 時較多地受來自 身體內(nèi)部的線索 的影響，是內(nèi)部定向者；而有些人知覺時較多地受他所得到的 外部信息 的影響，是外部定向者。 ? 特征： ? （ 1）二者是認(rèn)知 過程變量 而非認(rèn)知內(nèi)容變量。 ? （ 2）普遍性：記憶、思維、問題解決以及人格領(lǐng)域 較大的獨立性和較少受暗示性，對那些需要找出問題的關(guān)鍵成分并重新組織材料的任務(wù)容易完成。 ? 較不善于社交，較獨立自主，對抽象和理論的東西更感興趣，是非社會定向的。喜歡并善于社交，較易受他人影響，社會工作能力強是社會定向的。 ? （ 3）穩(wěn)定性：不因時間發(fā)生太大變化。研究表明，認(rèn)知風(fēng)格 在 學(xué)業(yè)發(fā)展 中起穩(wěn)定作用：偏愛 自然 科學(xué)；人文社會 科學(xué)。且在與自己認(rèn)知風(fēng)格一致的學(xué)科領(lǐng)域中取得好成績。 ? （ 4）中性：是一連續(xù)體的兩極，無高低、好壞之分。社會敏感性、社會技能；認(rèn)知改組，人格自主。 ? 與學(xué)習(xí)的關(guān)系： ? 興趣（對事，自然科學(xué)；對人，社會科學(xué)） ? 動機（內(nèi)在動機，外在反饋） ?知覺方式（分析的；籠統(tǒng)的整體的） ?意志（傾向于沖動、冒險，個人意志；謹(jǐn)慎，不愿冒險） ?學(xué)習(xí)習(xí)慣（喜歡獨立的學(xué)習(xí)活動，有自定義的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 內(nèi)在強化 ，自己對學(xué)習(xí)進行規(guī)劃，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略；小組學(xué)習(xí)，需高水平的 外在強化 指導(dǎo)） 二、沉思型與沖動型 ? 沉思型：反應(yīng)前進行深思熟慮的思考，表現(xiàn)出更為成熟的解決問題的策略。 ? 沖動型：在簡短地考察各種可能性后迅速做出決定，常出錯。 ? 與學(xué)習(xí)的關(guān)系：解題過程、環(huán)節(jié)及其依據(jù)較為清晰；以 直覺式的、頓悟的方式 冒出答案，缺乏嚴(yán)密的推理和論證過程，對題中要素及其關(guān)系的把握不深、不全。 ? 教育啟示：對沖動型學(xué)習(xí)者，在感知、記憶、思維、解決問題時，需教師安排充裕的時間，提醒他們深入細(xì)致全面考慮問題，注重答案的準(zhǔn)確性而非作答速度；對沉思型，鼓勵快速思維。 第十章 教學(xué)心理 ? 一、教學(xué)的一般過程： ? 四階段：決定 教學(xué)目標(biāo) 、 了解準(zhǔn)備水平 、進行教學(xué)活動、實施教學(xué)評價 ? 二、決定教學(xué)目標(biāo) ? 教學(xué)目標(biāo)：期望 學(xué)習(xí)結(jié)果 ? 著眼學(xué)生的行為而非教師行為；教學(xué)結(jié)果而非學(xué)習(xí)過程 ? 如：教師講解文中生字，引導(dǎo)學(xué)生組詞造句 ? 使學(xué)生能夠解釋文中生字的含義，并能用每個生字組 3個詞，造 3個句子。 ? 教學(xué)目標(biāo)的明確化： ? 傳統(tǒng)的弊端：陳述的含糊性，無法觀察、無法測量，不具可操作性。 理解、指導(dǎo)、背誦、解釋、欣賞、選擇、記住、寫出 ? 改進措施： 第一 ,用 可觀察的行為 來陳述，具可操作性； 第二 ,陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述 學(xué)習(xí)結(jié)果 。 ? 行為目標(biāo)陳述法： 泰勒認(rèn)為最有用的目標(biāo)陳述形式就是行為目標(biāo)，即 用可觀察的學(xué)生行為來陳述某一特定的學(xué)習(xí)結(jié)果 。 ? [美 ]馬杰 《 準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo) 》 提出行為目標(biāo)有三要素： 行為目標(biāo)三要素 ? 可觀察的行為 ：使用可觀察、可操作的動詞而非描述心理的動詞。如：寫出、選擇、解釋、背誦而非：理解、欣賞、記住、知道。 ? 行為發(fā)生的條件 ：說明在評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果是，在什么條件下評價。 ? 可接受的行為標(biāo)準(zhǔn) ：對行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體描述，使行為目標(biāo)具有可測量的特點。 ?實例 1：通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力 ?提供報刊上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實的句子與發(fā)表意見的句子進行分類，至少 75%的句子分的正確。 ?實例 2：培養(yǎng)學(xué)生用計算機設(shè)計商業(yè)信函的能力 ?在半小時內(nèi)，根據(jù)規(guī)定商業(yè)信函格式在個人電腦上設(shè)計 3封商業(yè)信函 二、了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ? （一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 使新的學(xué)習(xí)成為可能的 學(xué)生的身心發(fā)展條件 ，使學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，使 教學(xué)的起點 。 ? 邵瑞珍：是學(xué)習(xí)者 原有的知識水平 和原有的 心理發(fā)展水平 對新的學(xué)習(xí)的適合性。 ? 適合性：應(yīng)保證他們在新的學(xué)習(xí)中 可能成功 ；應(yīng)保證 在時間和精力的消耗 上 經(jīng)濟 而 合理 。是衡量學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩條標(biāo)準(zhǔn)。 ? （二） 最近發(fā)展區(qū) ：個體不能獨立完成但在有能力的教師或同伴的幫助下能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)范圍。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平與最近發(fā)展區(qū)的關(guān)系 ? （三）若學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在最近發(fā)展區(qū) 之上 ，無須幫助就能順利完成任務(wù)；若在 區(qū)內(nèi) ，額外的幫助就十分必要；若在 之下 ，即使有外界幫助也難于成功。 ? 額外的幫助： 提供教學(xué)支架。這是最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用 。 ? 提供教學(xué)支架：是指通過提供教學(xué)支持，幫助學(xué)生完成他們起初不能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。 ? 有效的支架總是針對學(xué)習(xí)者的需要，與學(xué)習(xí)者的操作能力水平相適應(yīng)。 ? 教學(xué)支架的類型：示范、大聲思維、提問、調(diào)整教學(xué)材料、言語指點 三、選擇教學(xué)策略（ 有效 講授 的技巧） ?（一） 提供先行組織者 奧蘇伯爾的經(jīng)典解釋：先于學(xué)習(xí)材料呈出之前呈現(xiàn)的一個 概括與包容水平較高 的 引導(dǎo)性材料 。 說明性組織者：以概括性語言對要學(xué)習(xí)的新知識進行介紹的組織者；