[中學(xué)教育]語(yǔ)文課堂上提問藝術(shù)的研究課題實(shí)施方案-資料下載頁(yè)
2025-10-04 21:42本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】是有不盡人意的地方。我認(rèn)為，高效課堂上，藝術(shù)性的提問起著很重要的作用。領(lǐng)域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的。作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。如何提高課堂效率，增強(qiáng)提問。時(shí)時(shí)思索的問題。沒有最好，只有更好，這是堅(jiān)守在教育崗位上千千萬(wàn)萬(wàn)教師在。評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段。問占有非常重要的地位和作用。的有效性只有50%，語(yǔ)文課堂提問的有效性也不容樂觀。年齡特征和智力發(fā)育水平，還要對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有所了解。這一原則使針對(duì)膚淺性提問和深?yuàn)W性提問而提出的。法的最佳切入口和有效途徑。行為，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?？偨Y(jié)，并針對(duì)研究過程中的典型現(xiàn)象和問題寫成敘事文章。
【正文】 貫，課堂散亂，學(xué)生也沒心聽。 （ 3） 提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學(xué)生沒有正確的定位感。 （ 4） 提問的形式和內(nèi)容陳舊、老套，問題缺乏新意。 （ 5） 提問對(duì)象太盲目，有些學(xué)生渾水摸魚說 “ 懂了 ” 老師也不再深挖，導(dǎo)致部分學(xué)生掌握的知識(shí)不扎實(shí)。 （三）、課題研究的目的和意義： （ 1） 目的： 通過優(yōu)化語(yǔ)文課堂的提問方式，盡快提高學(xué)生的閱讀能力。 從中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的課堂提問，應(yīng)是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，蘊(yùn)涵品德素養(yǎng)、語(yǔ)文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機(jī)制。 （ 2） 意義： 課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法 。就學(xué)生而言，應(yīng)是對(duì)教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課堂提問對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過程，其動(dòng)力之一是學(xué)有所疑，從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。正如我國(guó)宋代著名教育家朱熹所說： “ 讀書無(wú)疑，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)。 ” （《朱子語(yǔ)類》卷十一）最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難 點(diǎn)；最大限度地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。 二、 課題研究的主要內(nèi)容： （ 1） 如何使語(yǔ)文課堂的提問高優(yōu)化？ 有效提問的相關(guān)文獻(xiàn)資料一直顯示，在提高學(xué)生的閱讀理解能力方面，提問的順序比問題的類型更加有效。 提問順序是一連串按認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的問題，和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗(yàn)證、支持和重新回答問題的問題。這些問題形成了一個(gè)過程，而這一過程正是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本中的文字（認(rèn)知力）、進(jìn)而去理解詞匯、句子、句群的含義，初步把握文本的段落關(guān)系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、中心思想（理解力）等閱讀能力的過程。這些能力，并不 是要一個(gè)個(gè)孤立地去認(rèn)識(shí)和把握，而是在有機(jī)的整合中，進(jìn)行綜合的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一的理解。因此，合理的有序提問就顯得尤為重要。 A、在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師應(yīng)按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生敢于回答或能夠回答問題。 B、在設(shè)計(jì)提問時(shí)要有梯度，即從簡(jiǎn)單的回憶式問題過渡到評(píng)價(jià)式的問題。 C、在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有目標(biāo)，問題要有兼顧整體，還要有藝術(shù)性。 （ 2）怎樣更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？ A、合理的提問順序可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 B、合理的加工性問題可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 C、表達(dá)清晰的有效問題可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能 力。 三、課題研究的特色和創(chuàng)新之處： 使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有序、高效、更具有藝術(shù)性。 三、 研究工作的實(shí)施步驟 準(zhǔn)備階段： 2020 年 9 月 —— 2020 年 10 月 （ 1） 成立小課題組，確定研究目標(biāo)和 實(shí)施步驟 （ 2） 廣泛聽課，學(xué)習(xí)相關(guān)理論 （ 3） 記錄課堂實(shí)錄 研究階段： 2020 年 10 月 —— 2020 年 12 月 （ 1） 編制學(xué)生調(diào)查表 （ 2） 利用調(diào)查表進(jìn)行抽樣調(diào)查 （ 3） 對(duì)調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和數(shù)據(jù)分析，研究教師課堂提問對(duì)學(xué)生的影響 （ 4） 對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行深入分析、分類，找出其中的有效提問，研究教師的課堂提問對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響 總結(jié)階 段： 2020 年 1 月 （ 1） 撰寫相關(guān)論文 （ 2） 總結(jié)結(jié)題 四、 預(yù)期結(jié)果 總結(jié)出一套切實(shí)可行的優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法 五、 課題分工 李金玉 ：總體負(fù)責(zé)，課堂實(shí)錄分析，結(jié)題論文主筆 劉春艷 。記錄課堂實(shí)錄并整理，打印調(diào)查表及研究，撰寫實(shí)施方案
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