[中學(xué)教育]語(yǔ)文課堂上提問(wèn)藝術(shù)的研究課題實(shí)施方案(編輯修改稿)
2024-11-18 21:42 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 景分析 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)非常普遍的方式，而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提問(wèn)就是老師這個(gè)施動(dòng)者向作為受動(dòng)者的學(xué)生發(fā)出指令或動(dòng)作的過(guò)程，是一個(gè)考察學(xué)生掌握知識(shí)的工具 。所以提問(wèn)策略并沒(méi)有受到充分重視。然而隨著人們對(duì)學(xué)生個(gè)體越來(lái)越重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提問(wèn)策略也逐漸成為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。 二、課題的提出 美國(guó)教學(xué)法專家斯特林 卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢?jiàn)在課堂教學(xué)中，提問(wèn)占有非常重要的地位與作用。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。 在傳統(tǒng)教學(xué)思想 與方法的影響下，人們對(duì)提問(wèn)及策略的研究較少，造成人們對(duì)提問(wèn)策略有許多誤區(qū)。比較典型的有如下幾種： （一）、“老師問(wèn)，學(xué)生答” 提問(wèn)，自然而然就會(huì)被人們理解為“老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答”。這樣一來(lái)就將提問(wèn)的意義片面化了。事實(shí)上，提問(wèn)應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)老師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向老師提問(wèn)的現(xiàn)象。假如只出現(xiàn)第一種，那么這種教學(xué)就是單向的，不能構(gòu)成信息反饋，教學(xué)就不可能得到及時(shí)調(diào)整，當(dāng)然自我評(píng)價(jià)也就不能準(zhǔn)確進(jìn)行。道理很簡(jiǎn)單，但這種情形不是屢見(jiàn)不鮮。除了班級(jí)規(guī)模大的因素外，就是老師的思想觀念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)化 ，沒(méi)有擺正老師在現(xiàn)代教學(xué)中的角色。因此現(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)的提問(wèn)的主體應(yīng)該把學(xué)生包括進(jìn)來(lái)。 （二）、“越多越好，越雜越好” 中國(guó)的考試自古以來(lái)就是力求“細(xì)致入微”，考得很細(xì)微，講求“微言大義”。為了應(yīng)對(duì)這種考試，教師在課堂 教學(xué)中的提問(wèn)自然就會(huì)多且雜了，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)問(wèn)乃是記誦之學(xué)，而非真正意義上的“做”學(xué)問(wèn)。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，教育目的發(fā)生了改變，教育被賦予培養(yǎng)人的重要職責(zé)。要求變了，教學(xué)方法包括提問(wèn)策略也應(yīng)隨之改變。提問(wèn)開(kāi)始被當(dāng)作一種藝術(shù)或者技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展其思維能力為目的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)不能“滿堂飛”，隨意而為，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，精心挑選，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題做到“越精越好”。 （三）、“隨時(shí)隨地皆可問(wèn)” 有些教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)往往會(huì)令學(xué)生莫名其妙，原因是此問(wèn)題本該在前面提出，結(jié)果由于種種原因 錯(cuò)過(guò)了良機(jī)，在后面想到時(shí)才提出來(lái)，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學(xué)生思維順序被打亂，教學(xué)效果自然不佳。 關(guān)于提問(wèn)的種種誤解，歸根結(jié)底，還是緣于人們的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，或者是囿于觀念的局限。 三、課題的界定 關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的涵義 ,目前主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師。 新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生 帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題。新課程要求教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。 所以在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵，本研究中的有效提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)， 發(fā) 展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、文從字順的表達(dá)能力等，并 通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。 四、課題理論假說(shuō) 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)幾乎是所有老師都會(huì)采用的而且使用頻率極高的重要手段。通過(guò)研究，讓提問(wèn)在提示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面，具有不可低估的意義的作用。教師的合理提問(wèn)真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與理解。達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。 五、課題研究依據(jù) “啟
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