【正文】 的管理制度，充分發(fā)揮其功能。在學(xué)校的自評過程中，不得對原始資料進(jìn)行加工處理。除了應(yīng)為專家組預(yù)備會議提供的信息資料和專家組明確要求提供的統(tǒng)計資料外，學(xué)校不單設(shè)評估資料室，不專為評估準(zhǔn)備打印、復(fù)印原始資料。《采集平臺》數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)校的人才培養(yǎng)狀態(tài)做出基本判斷，找出存在的主要問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的對策，形成自評報告。而不能形成了報告再去填報“平臺數(shù)據(jù)”，《方案》原文表述方式易使產(chǎn)生誤解。，填寫“申請?jiān)u估基本條件申報表”，并對本校申請?jiān)u估的基本條件進(jìn)行說明。省教育廳在評估專家組進(jìn)?？疾煸u估前3個月，組織專家按照教育部教發(fā)〔2004〕2號文（基本辦學(xué)條件指標(biāo)和監(jiān)測辦學(xué)條件指標(biāo)）和教高〔2008〕5號文（實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場所及附屬用房）的有關(guān)規(guī)定，以及建立完善《采集平臺》管理和運(yùn)行制度等情況對申請?jiān)u估學(xué)校的基本條件進(jìn)行審查。學(xué)校按照省教育廳規(guī)定時間，提交自評報告和《采集平臺》數(shù)據(jù)；并將自評報告、《采集平臺》最新的原始數(shù)據(jù)、區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)（行業(yè)）發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，于專家組進(jìn)校前30天在校園網(wǎng)上向社會公布。為方便專家工作，學(xué)校提前10天將上述材料制成光盤寄送到評估專家。為專家組預(yù)備會議準(zhǔn)備好信息資料。（二）評估考察前的專家組織工作。省教育廳選聘評估專家組成員，名單基本確定后，要征求被評學(xué)校意見，并在專家組進(jìn)校前對社會公布，若有異議，將視具體情況作出適當(dāng)調(diào)整。2. 評估專家組成員要深入學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確理解《實(shí)施細(xì)則》和《操作規(guī)程》；進(jìn)校前要對學(xué)?！恫杉脚_》的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，認(rèn)真研讀自評報告、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等，填寫“專家預(yù)審意見表”，提出現(xiàn)場考察重點(diǎn)的建議，準(zhǔn)備提交專家組預(yù)備會議。，做好評估的準(zhǔn)備工作。（三）專家組現(xiàn)場考察評估工作按照《實(shí)施細(xì)則》和《操作規(guī)程》的要求，現(xiàn)場考察實(shí)施方法：《采集平臺》數(shù)據(jù)分析+現(xiàn)場重點(diǎn)考察?，F(xiàn)場考察以深度訪談為主，輔以專業(yè)剖析、說課、走訪、查閱原始資料、實(shí)地考察實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和條件等方法。（1）對象是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教職工、學(xué)生、用人單位相關(guān)人員等。教師盡可能覆蓋各類專業(yè)、職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)。（2）要在《采集平臺》數(shù)據(jù)分析和研讀自評相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，有目的地約請對象，進(jìn)行有針對性地深度訪談；（3）以個別深度訪談為主，也可是專業(yè)團(tuán)隊(duì)或管理部門或建設(shè)項(xiàng)目的小范圍集體訪談；（4）雙方平等交流，共同查擺問題、探究成因、商討改進(jìn)措施。（5）每位專家訪談不少于6人次。訪談時間服從深度要求，一般不少于半小時。訪談地點(diǎn)可選在訪談對象工作或?qū)W習(xí)場所。專家研究得知，組織中近50%的知識是存在于成員頭腦中的隱性知識；成員的個人知識是最富于創(chuàng)造力的，對組織而言是最為重要的。專家組成員通過與學(xué)校相關(guān)人員平等、坦誠的交流，能夠了解到存在于學(xué)校成員中的關(guān)于高職教育的顯性知識和隱性知識，與學(xué)校共同診斷內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸問題，探討深層次的形成原因，共同開出診治良方；同時了解學(xué)校隱性知識和顯性知識的獲取、流動、轉(zhuǎn)化、共享和增值狀況。各學(xué)校要對所有在辦專業(yè)進(jìn)行全面深入的自我剖析。專家組在征求學(xué)校意見的基礎(chǔ)上確定2個專業(yè)（不同定位學(xué)校可以采取不同的確定思路，其中必有學(xué)校特色專業(yè)或主要專業(yè)）進(jìn)行重點(diǎn)剖析。聽取專業(yè)帶頭人匯報（不超過20分鐘），通過對《采集平臺》中相關(guān)專業(yè)的狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析、深度訪談、教師說課、查閱原始資料、實(shí)地考察等多種途徑，增加考察的深度和可信度。專家組通過對特色專業(yè)的重點(diǎn)剖析，分析學(xué)校人才培養(yǎng)工作的整體狀態(tài)。說課，是在教師備課的基礎(chǔ)上，面向同行、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)研究人員和專家等，用口頭語言和有關(guān)輔助手段闡述某一課程或課程的某些單元的教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)，并共同探討的一種教學(xué)研究活動。因活動的目的、要求不同，說課可分為教學(xué)研究型說課、示范性說課、競賽評比型說課、評估評審性說課等多種類型；教學(xué)研究型說課還可分為課程整體設(shè)計和逐一單元說課，備課預(yù)測性和課后反思性說課，授課者和評課者說課等類型。在近年我省高職院校評估和教學(xué)改革示范專業(yè)評估驗(yàn)收工作中，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了“教師說課活動要求”，可供評估工作中參考。高職評估說課，授課教師要介紹課程的整體設(shè)計（課程的性質(zhì)與作用、課程設(shè)計理念與思路、學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的選取和組織安排、教學(xué)模式及教學(xué)方法手段、課程對教學(xué)條件的要求等），還要按照專家指定（或者任課教師按照專家要求自選）的某一教學(xué)單元，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明教學(xué)模式、教學(xué)方法手段；說課教師要與學(xué)校同行教師和專家共同研討課程的改革和建設(shè)問題；深化對高職教育課程理論的理解。僅靠目前《采集平臺》的數(shù)據(jù)，深入分析校企合作的辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、特色專業(yè)、精品課程等還是有局限性的，對學(xué)校管理制度、專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）等基本文件的審閱是十分必要的！專家根據(jù)評估考察需要，可到相關(guān)部門、單位調(diào)閱相關(guān)原始資料。實(shí)踐教學(xué)基地考察的重點(diǎn)在于是否以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合的原則設(shè)計實(shí)訓(xùn)室，配置教學(xué)設(shè)備設(shè)施條件；既不是學(xué)科課程式的實(shí)驗(yàn)室，也不僅僅是技能訓(xùn)練的場所，要融“教、學(xué)、做”一體化，在做中學(xué)。有些專業(yè)在校內(nèi)外難于創(chuàng)設(shè)結(jié)合真實(shí)工作過程的學(xué)習(xí)環(huán)境，其部分項(xiàng)目課程要建設(shè)校內(nèi)物理仿真生產(chǎn)環(huán)境或采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬實(shí)訓(xùn)情境。視情況還可靈活采取其他考察方式?！?天。楊校長提出跨四天評三天的日程安排方案建議。過去的反饋意見以為評估結(jié)論提供依據(jù)為主，新方案以分析診斷原因、提出對策建議為主。評估專家組對22項(xiàng)關(guān)鍵評估要素逐項(xiàng)進(jìn)行深入考察和分析，并給予“合格”或“不合格”的評定；在民主討論的基礎(chǔ)上，做出學(xué)?！巴ㄟ^”或“暫緩?fù)ㄟ^”評估結(jié)論的建議決定。若關(guān)鍵評估要素“不合格”數(shù)過多，或某些方面不合格程度嚴(yán)重影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)校的發(fā)展，則評估結(jié)論建議為“暫緩?fù)ㄟ^”。即使22項(xiàng)關(guān)鍵評估要素都合格，學(xué)校整體工作未必是優(yōu)秀的，可能距學(xué)校確定的目標(biāo)還有很大差距。例如，北京大學(xué)提出世界一流目標(biāo)，某學(xué)院提出省級一流目標(biāo)。專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)應(yīng)是現(xiàn)場考察的重點(diǎn)。專業(yè)和課程是學(xué)校業(yè)務(wù)發(fā)展的基本組成細(xì)胞，是聚集知識和教師的平臺，是蘊(yùn)藏競爭力的平臺；學(xué)校形成核心競爭力的前提是具有在同行影響極大的特色專業(yè)群和優(yōu)質(zhì)課程群。在現(xiàn)場考察過程中，通過深度訪談（為主）、專業(yè)剖析、說課并研討、查閱原始資料、考察實(shí)訓(xùn)基地等活動，幫助學(xué)?？偨Y(jié)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)校加快人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，加快校企合作辦學(xué)模式的探索，建立校企合作的機(jī)制與平臺。（四）學(xué)校整改及整改回訪檢查工作學(xué)校根據(jù)專家組考察評估反饋意見，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂整改方案。在評估結(jié)束1個月內(nèi)，將整改方案報省教育廳。整改完成后，向省教育廳提交評估整改工作總結(jié)報告，～1年。省教育廳根據(jù)省內(nèi)評估整改工作進(jìn)展情況，適時組織專家到被評學(xué)校進(jìn)行整改回訪?；卦L在評估后6個月至1年進(jìn)行，回訪專家組成員3～4人，～1天。六、體現(xiàn)主體意志，維護(hù)主體權(quán)益，學(xué)校與專家共謀發(fā)展現(xiàn)場考察評估工作是在學(xué)校自然狀態(tài)下進(jìn)行，沒有大量材料準(zhǔn)備，接待從簡；沒有評估等級的壓力，不與評優(yōu)掛鉤，也不要與建設(shè)項(xiàng)目的驗(yàn)收同時進(jìn)行，大多學(xué)校沒有通不過的壓力，學(xué)校沒有過多的顧慮，明顯減輕了院校迎評、參評的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力。評估以需求方為主體，體現(xiàn)主體的意志，維護(hù)主體的權(quán)益，就會激發(fā)學(xué)校師生參與評估的內(nèi)在需求；學(xué)校自評也就不會把主要精力放在合格論證上，而是認(rèn)真自我分析，找出人才培養(yǎng)過程與自我發(fā)展目標(biāo)之間存在的主要問題，研究解決的對策；研究如何建立學(xué)校自我監(jiān)控、自我約束、自我激勵、自我發(fā)展的機(jī)制；在專家組進(jìn)校考察期間，就會變被動應(yīng)付為主動配合，珍惜評估機(jī)會，展示真實(shí)自我，查問題不掩蓋、找原因不防范，歡迎幫助，與專家共謀發(fā)展良策。我們許多高職院校都是在非常困難的條件下辦學(xué)，取得目前的發(fā)展成就是十分不容易的，必須給予充分肯定！但是，由于受到種種條件和視野的局限，我們對高職教育理論的學(xué)習(xí)和研究還有待深入，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)還存在薄弱環(huán)節(jié)，需要盡快提升學(xué)校的核心能力！高等教育法規(guī)定高等學(xué)校必須接受教育行政部門組織的評估，學(xué)校應(yīng)充分利用好這個機(jī)會！我們要認(rèn)識到，高職教育的理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用也需要“在做中學(xué)”，高職院校的“以評促建”能夠?yàn)楦呗毥逃膶?shí)踐知識和理論知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)校在良好的學(xué)習(xí)情境中邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，學(xué)校整體水平會得到顯著提高。因此，有些院校的評估安排時間適當(dāng)提前一些，是有利于學(xué)校搶抓機(jī)遇，加快內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展的?！秾?shí)施細(xì)則》對專家的要求更高了，在評估中可能會有個別專家的思想觀念和能力達(dá)不到評估工作要求。其實(shí)，指出學(xué)校存在的問題及現(xiàn)象并不困難，但是準(zhǔn)確診斷形成的原因、找出可行的解決對策，就需要有相當(dāng)?shù)哪芰退健＜冶仨殎G掉四大情結(jié)：鑒定情結(jié)（定出優(yōu)良），量化情結(jié)（量化標(biāo)準(zhǔn)模板），主體情結(jié)（專家“欽差情結(jié)”），本科情結(jié)（本科標(biāo)準(zhǔn)和思路）；切不可自以為是，在自己學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，套到另一所學(xué)校不一定適用；要老老實(shí)實(shí)地與被評學(xué)校平等交流，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，共同探討問題的解決辦法。下月中旬，教育部培訓(xùn)中心和評估研究課題組共同組織骨干專家評估培訓(xùn)班，還將根據(jù)評估指標(biāo)和數(shù)據(jù)平臺模擬開展“果—因—效”分析，演練專家進(jìn)?？疾煸u估方法等；（還將對高職院校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、數(shù)據(jù)采集負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用平臺輔助教學(xué)管理。）通過學(xué)習(xí)、實(shí)施評估文件，以及在實(shí)踐中的培養(yǎng)、鍛煉來提高專家思想認(rèn)識和能力。稱職的專家，一要做教育行政部門的權(quán)威代表，堅(jiān)持原則、善于引導(dǎo)，確保評估的科學(xué)、客觀、公正；二要做被評學(xué)校推心置腹的朋友，體現(xiàn)對學(xué)校的尊重和負(fù)責(zé)，體現(xiàn)平等協(xié)商的精神；三要做高職教育戰(zhàn)線的杰出代表，評出能力，評出水平，評出人品，評得學(xué)?？诜姆u得學(xué)校肅然起敬。希望各高職院校和評估專家堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部和省教育廳關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展和評估等方面的文件，準(zhǔn)確理解《方案》和我省《總體規(guī)劃》、《實(shí)施細(xì)則》、《操作規(guī)程》的基本精神，確實(shí)把工作的重點(diǎn)放在內(nèi)涵建設(shè)上來，充實(shí)和發(fā)展學(xué)校自己的辦學(xué)特色，創(chuàng)造高職教育的競爭品牌。河北省高職高專教育專業(yè)教學(xué)改革示范專業(yè)建設(shè)評估方案（修訂稿）一、說明本方案堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》、《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》、《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》、《河北省教育廳關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校教學(xué)工作的若干意見》、教育部高教司《關(guān)于在高職高專教育中開展專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》和《河北省教育廳關(guān)于在高職高專教育中開展專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》為依據(jù)，貫徹“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的工作方針，堅(jiān)持教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)管理、全面提高教育質(zhì)量，努力建設(shè)特色鮮明、在省內(nèi)外同類教育中具有帶頭作用的示范專業(yè)。本方案遵循高職高專教育規(guī)律和新時期高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的要求，力求反映現(xiàn)階段我省高職高專教育專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的高職高專教育專門人才培養(yǎng)模式。引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路。本方案吸收了高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估過程中專業(yè)剖析工作的經(jīng)驗(yàn)，借鑒了由全國高職高專教育人才培養(yǎng)工作委員會教學(xué)評價組負(fù)責(zé)的《高職高專教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)工作評估體系的研究與實(shí)踐》子項(xiàng)目4：《高職高專教育示范專業(yè)評估指標(biāo)體系》的研究成果。在指標(biāo)體系的設(shè)計上力求簡潔明晰，突出重點(diǎn)，反映高職高專教育專業(yè)教學(xué)改革成果。申請高職高專教育教學(xué)改革示范專業(yè)建設(shè)評估的條件：（1）被教育部、省教育廳遴選為國家、省級教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，開展試點(diǎn)工作的時間在3年以上，并有1屆以上（含1屆）畢業(yè)生?；虮辉盒４_定為高等職業(yè)教育教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，開展試點(diǎn)工作的時間在5年以上并有2屆以上畢業(yè)生。（2）至少有1屆試點(diǎn)專業(yè)的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告和用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量評價的原始材料。（3）開展專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作以來，主管部門和學(xué)校對試點(diǎn)專業(yè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入累計在80萬元（工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)100萬元）以上。（4）在學(xué)校自評的基礎(chǔ)上，向河北省教育廳提出評估申請，并提交評估驗(yàn)收專業(yè)的自評報告、《河北省高職高專院校專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)評估驗(yàn)收申請表》、《河北省高職高專教育示范專業(yè)評估學(xué)校自評結(jié)果匯總表》、《學(xué)校專業(yè)自評二級指標(biāo)分項(xiàng)說明表》各一式二份和存有上述內(nèi)容的光盤10張報送至省教育廳高教處。對經(jīng)評估未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求的試點(diǎn)專業(yè)，經(jīng)一段時間建設(shè)后，學(xué)?？稍俅紊暾?jiān)u估。省級示范專業(yè)評估工作，自2006年開始。各校應(yīng)于每年的3月31日和9月15日前，將當(dāng)年申請?jiān)u估專業(yè)的材料報送至省教育廳高教處。二、示范專業(yè)建設(shè)評估指標(biāo)體系一級指標(biāo)二級指標(biāo)評估等級ABCD1 專業(yè)教育思想與辦學(xué)機(jī)制改革※※2 人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新※※※、手段改革※、技能培訓(xùn)※※※3 專業(yè)建設(shè)※※※4 質(zhì)量管理與控制※5 人才培養(yǎng)質(zhì)量、能力、素質(zhì)培養(yǎng)效果※※特色或創(chuàng)新項(xiàng)目注：本表15項(xiàng)二級指標(biāo)中，標(biāo)有“※※”的是特控指標(biāo)，共3項(xiàng)；標(biāo)有“※”的是重要指標(biāo)，共9項(xiàng)。13三、示范專業(yè)建設(shè)評估指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵一級指標(biāo)二級指標(biāo)主要觀測點(diǎn)參考權(quán)重等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵說明C級A級1專業(yè)教育思想與辦學(xué)機(jī)制改革教育理論學(xué)習(xí)研討開展了教育思想觀念學(xué)習(xí)和研討活動經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)教育理論及有關(guān)文