【正文】 的管理制度，充分發(fā)揮其功能。在學(xué)校的自評(píng)過(guò)程中，不得對(duì)原始資料進(jìn)行加工處理。除了應(yīng)為專家組預(yù)備會(huì)議提供的信息資料和專家組明確要求提供的統(tǒng)計(jì)資料外，學(xué)校不單設(shè)評(píng)估資料室，不專為評(píng)估準(zhǔn)備打印、復(fù)印原始資料?！恫杉脚_(tái)》數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)狀態(tài)做出基本判斷，找出存在的主要問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，形成自評(píng)報(bào)告。而不能形成了報(bào)告再去填報(bào)“平臺(tái)數(shù)據(jù)”，《方案》原文表述方式易使產(chǎn)生誤解。，填寫(xiě)“申請(qǐng)?jiān)u估基本條件申報(bào)表”，并對(duì)本校申請(qǐng)?jiān)u估的基本條件進(jìn)行說(shuō)明。省教育廳在評(píng)估專家組進(jìn)?？疾煸u(píng)估前3個(gè)月，組織專家按照教育部教發(fā)〔2004〕2號(hào)文（基本辦學(xué)條件指標(biāo)和監(jiān)測(cè)辦學(xué)條件指標(biāo)）和教高〔2008〕5號(hào)文（實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及附屬用房）的有關(guān)規(guī)定，以及建立完善《采集平臺(tái)》管理和運(yùn)行制度等情況對(duì)申請(qǐng)?jiān)u估學(xué)校的基本條件進(jìn)行審查。學(xué)校按照省教育廳規(guī)定時(shí)間，提交自評(píng)報(bào)告和《采集平臺(tái)》數(shù)據(jù)；并將自評(píng)報(bào)告、《采集平臺(tái)》最新的原始數(shù)據(jù)、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)（行業(yè)）發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，于專家組進(jìn)校前30天在校園網(wǎng)上向社會(huì)公布。為方便專家工作，學(xué)校提前10天將上述材料制成光盤(pán)寄送到評(píng)估專家。為專家組預(yù)備會(huì)議準(zhǔn)備好信息資料。（二）評(píng)估考察前的專家組織工作。省教育廳選聘評(píng)估專家組成員，名單基本確定后，要征求被評(píng)學(xué)校意見(jiàn)，并在專家組進(jìn)校前對(duì)社會(huì)公布，若有異議，將視具體情況作出適當(dāng)調(diào)整。2. 評(píng)估專家組成員要深入學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確理解《實(shí)施細(xì)則》和《操作規(guī)程》；進(jìn)校前要對(duì)學(xué)?！恫杉脚_(tái)》的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，認(rèn)真研讀自評(píng)報(bào)告、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等，填寫(xiě)“專家預(yù)審意見(jiàn)表”，提出現(xiàn)場(chǎng)考察重點(diǎn)的建議，準(zhǔn)備提交專家組預(yù)備會(huì)議。，做好評(píng)估的準(zhǔn)備工作。（三）專家組現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估工作按照《實(shí)施細(xì)則》和《操作規(guī)程》的要求，現(xiàn)場(chǎng)考察實(shí)施方法：《采集平臺(tái)》數(shù)據(jù)分析+現(xiàn)場(chǎng)重點(diǎn)考察?，F(xiàn)場(chǎng)考察以深度訪談為主，輔以專業(yè)剖析、說(shuō)課、走訪、查閱原始資料、實(shí)地考察實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和條件等方法。（1）對(duì)象是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教職工、學(xué)生、用人單位相關(guān)人員等。教師盡可能覆蓋各類專業(yè)、職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)。（2）要在《采集平臺(tái)》數(shù)據(jù)分析和研讀自評(píng)相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，有目的地約請(qǐng)對(duì)象，進(jìn)行有針對(duì)性地深度訪談；（3）以個(gè)別深度訪談為主，也可是專業(yè)團(tuán)隊(duì)或管理部門或建設(shè)項(xiàng)目的小范圍集體訪談；（4）雙方平等交流，共同查擺問(wèn)題、探究成因、商討改進(jìn)措施。（5）每位專家訪談不少于6人次。訪談時(shí)間服從深度要求，一般不少于半小時(shí)。訪談地點(diǎn)可選在訪談對(duì)象工作或?qū)W習(xí)場(chǎng)所。專家研究得知，組織中近50%的知識(shí)是存在于成員頭腦中的隱性知識(shí)；成員的個(gè)人知識(shí)是最富于創(chuàng)造力的，對(duì)組織而言是最為重要的。專家組成員通過(guò)與學(xué)校相關(guān)人員平等、坦誠(chéng)的交流，能夠了解到存在于學(xué)校成員中的關(guān)于高職教育的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，與學(xué)校共同診斷內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，探討深層次的形成原因，共同開(kāi)出診治良方；同時(shí)了解學(xué)校隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的獲取、流動(dòng)、轉(zhuǎn)化、共享和增值狀況。各學(xué)校要對(duì)所有在辦專業(yè)進(jìn)行全面深入的自我剖析。專家組在征求學(xué)校意見(jiàn)的基礎(chǔ)上確定2個(gè)專業(yè)（不同定位學(xué)?？梢圆扇〔煌拇_定思路，其中必有學(xué)校特色專業(yè)或主要專業(yè)）進(jìn)行重點(diǎn)剖析。聽(tīng)取專業(yè)帶頭人匯報(bào)（不超過(guò)20分鐘），通過(guò)對(duì)《采集平臺(tái)》中相關(guān)專業(yè)的狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析、深度訪談、教師說(shuō)課、查閱原始資料、實(shí)地考察等多種途徑，增加考察的深度和可信度。專家組通過(guò)對(duì)特色專業(yè)的重點(diǎn)剖析，分析學(xué)校人才培養(yǎng)工作的整體狀態(tài)。說(shuō)課，是在教師備課的基礎(chǔ)上，面向同行、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)研究人員和專家等，用口頭語(yǔ)言和有關(guān)輔助手段闡述某一課程或課程的某些單元的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)，并共同探討的一種教學(xué)研究活動(dòng)。因活動(dòng)的目的、要求不同，說(shuō)課可分為教學(xué)研究型說(shuō)課、示范性說(shuō)課、競(jìng)賽評(píng)比型說(shuō)課、評(píng)估評(píng)審性說(shuō)課等多種類型；教學(xué)研究型說(shuō)課還可分為課程整體設(shè)計(jì)和逐一單元說(shuō)課，備課預(yù)測(cè)性和課后反思性說(shuō)課，授課者和評(píng)課者說(shuō)課等類型。在近年我省高職院校評(píng)估和教學(xué)改革示范專業(yè)評(píng)估驗(yàn)收工作中，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了“教師說(shuō)課活動(dòng)要求”，可供評(píng)估工作中參考。高職評(píng)估說(shuō)課，授課教師要介紹課程的整體設(shè)計(jì)（課程的性質(zhì)與作用、課程設(shè)計(jì)理念與思路、學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的選取和組織安排、教學(xué)模式及教學(xué)方法手段、課程對(duì)教學(xué)條件的要求等），還要按照專家指定（或者任課教師按照專家要求自選）的某一教學(xué)單元，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明教學(xué)模式、教學(xué)方法手段；說(shuō)課教師要與學(xué)校同行教師和專家共同研討課程的改革和建設(shè)問(wèn)題；深化對(duì)高職教育課程理論的理解。僅靠目前《采集平臺(tái)》的數(shù)據(jù)，深入分析校企合作的辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、特色專業(yè)、精品課程等還是有局限性的，對(duì)學(xué)校管理制度、專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）等基本文件的審閱是十分必要的！專家根據(jù)評(píng)估考察需要，可到相關(guān)部門、單位調(diào)閱相關(guān)原始資料。實(shí)踐教學(xué)基地考察的重點(diǎn)在于是否以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場(chǎng)相吻合的原則設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，配置教學(xué)設(shè)備設(shè)施條件；既不是學(xué)科課程式的實(shí)驗(yàn)室，也不僅僅是技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，要融“教、學(xué)、做”一體化，在做中學(xué)。有些專業(yè)在校內(nèi)外難于創(chuàng)設(shè)結(jié)合真實(shí)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)環(huán)境，其部分項(xiàng)目課程要建設(shè)校內(nèi)物理仿真生產(chǎn)環(huán)境或采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬實(shí)訓(xùn)情境。視情況還可靈活采取其他考察方式?！?天。楊校長(zhǎng)提出跨四天評(píng)三天的日程安排方案建議。過(guò)去的反饋意見(jiàn)以為評(píng)估結(jié)論提供依據(jù)為主，新方案以分析診斷原因、提出對(duì)策建議為主。評(píng)估專家組對(duì)22項(xiàng)關(guān)鍵評(píng)估要素逐項(xiàng)進(jìn)行深入考察和分析，并給予“合格”或“不合格”的評(píng)定；在民主討論的基礎(chǔ)上，做出學(xué)?！巴ㄟ^(guò)”或“暫緩?fù)ㄟ^(guò)”評(píng)估結(jié)論的建議決定。若關(guān)鍵評(píng)估要素“不合格”數(shù)過(guò)多，或某些方面不合格程度嚴(yán)重影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)校的發(fā)展，則評(píng)估結(jié)論建議為“暫緩?fù)ㄟ^(guò)”。即使22項(xiàng)關(guān)鍵評(píng)估要素都合格，學(xué)校整體工作未必是優(yōu)秀的，可能距學(xué)校確定的目標(biāo)還有很大差距。例如，北京大學(xué)提出世界一流目標(biāo)，某學(xué)院提出省級(jí)一流目標(biāo)。專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)應(yīng)是現(xiàn)場(chǎng)考察的重點(diǎn)。專業(yè)和課程是學(xué)校業(yè)務(wù)發(fā)展的基本組成細(xì)胞，是聚集知識(shí)和教師的平臺(tái)，是蘊(yùn)藏競(jìng)爭(zhēng)力的平臺(tái)；學(xué)校形成核心競(jìng)爭(zhēng)力的前提是具有在同行影響極大的特色專業(yè)群和優(yōu)質(zhì)課程群。在現(xiàn)場(chǎng)考察過(guò)程中，通過(guò)深度訪談（為主）、專業(yè)剖析、說(shuō)課并研討、查閱原始資料、考察實(shí)訓(xùn)基地等活動(dòng)，幫助學(xué)?？偨Y(jié)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)校加快人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，加快校企合作辦學(xué)模式的探索，建立校企合作的機(jī)制與平臺(tái)。（四）學(xué)校整改及整改回訪檢查工作學(xué)校根據(jù)專家組考察評(píng)估反饋意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂整改方案。在評(píng)估結(jié)束1個(gè)月內(nèi)，將整改方案報(bào)省教育廳。整改完成后，向省教育廳提交評(píng)估整改工作總結(jié)報(bào)告，～1年。省教育廳根據(jù)省內(nèi)評(píng)估整改工作進(jìn)展情況，適時(shí)組織專家到被評(píng)學(xué)校進(jìn)行整改回訪?；卦L在評(píng)估后6個(gè)月至1年進(jìn)行，回訪專家組成員3～4人，～1天。六、體現(xiàn)主體意志，維護(hù)主體權(quán)益，學(xué)校與專家共謀發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估工作是在學(xué)校自然狀態(tài)下進(jìn)行，沒(méi)有大量材料準(zhǔn)備，接待從簡(jiǎn)；沒(méi)有評(píng)估等級(jí)的壓力，不與評(píng)優(yōu)掛鉤，也不要與建設(shè)項(xiàng)目的驗(yàn)收同時(shí)進(jìn)行，大多學(xué)校沒(méi)有通不過(guò)的壓力，學(xué)校沒(méi)有過(guò)多的顧慮，明顯減輕了院校迎評(píng)、參評(píng)的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力。評(píng)估以需求方為主體，體現(xiàn)主體的意志，維護(hù)主體的權(quán)益，就會(huì)激發(fā)學(xué)校師生參與評(píng)估的內(nèi)在需求；學(xué)校自評(píng)也就不會(huì)把主要精力放在合格論證上，而是認(rèn)真自我分析，找出人才培養(yǎng)過(guò)程與自我發(fā)展目標(biāo)之間存在的主要問(wèn)題，研究解決的對(duì)策；研究如何建立學(xué)校自我監(jiān)控、自我約束、自我激勵(lì)、自我發(fā)展的機(jī)制；在專家組進(jìn)?？疾炱陂g，就會(huì)變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)配合，珍惜評(píng)估機(jī)會(huì)，展示真實(shí)自我，查問(wèn)題不掩蓋、找原因不防范，歡迎幫助，與專家共謀發(fā)展良策。我們?cè)S多高職院校都是在非常困難的條件下辦學(xué)，取得目前的發(fā)展成就是十分不容易的，必須給予充分肯定！但是，由于受到種種條件和視野的局限，我們對(duì)高職教育理論的學(xué)習(xí)和研究還有待深入，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)還存在薄弱環(huán)節(jié)，需要盡快提升學(xué)校的核心能力！高等教育法規(guī)定高等學(xué)校必須接受教育行政部門組織的評(píng)估，學(xué)校應(yīng)充分利用好這個(gè)機(jī)會(huì)！我們要認(rèn)識(shí)到，高職教育的理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用也需要“在做中學(xué)”，高職院校的“以評(píng)促建”能夠?yàn)楦呗毥逃膶?shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)校在良好的學(xué)習(xí)情境中邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，學(xué)校整體水平會(huì)得到顯著提高。因此，有些院校的評(píng)估安排時(shí)間適當(dāng)提前一些，是有利于學(xué)校搶抓機(jī)遇，加快內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展的。《實(shí)施細(xì)則》對(duì)專家的要求更高了，在評(píng)估中可能會(huì)有個(gè)別專家的思想觀念和能力達(dá)不到評(píng)估工作要求。其實(shí)，指出學(xué)校存在的問(wèn)題及現(xiàn)象并不困難，但是準(zhǔn)確診斷形成的原因、找出可行的解決對(duì)策，就需要有相當(dāng)?shù)哪芰退?。專家必須丟掉四大情結(jié)：鑒定情結(jié)（定出優(yōu)良），量化情結(jié)（量化標(biāo)準(zhǔn)模板），主體情結(jié)（專家“欽差情結(jié)”），本科情結(jié)（本科標(biāo)準(zhǔn)和思路）；切不可自以為是，在自己學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，套到另一所學(xué)校不一定適用；要老老實(shí)實(shí)地與被評(píng)學(xué)校平等交流，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，共同探討問(wèn)題的解決辦法。下月中旬，教育部培訓(xùn)中心和評(píng)估研究課題組共同組織骨干專家評(píng)估培訓(xùn)班，還將根據(jù)評(píng)估指標(biāo)和數(shù)據(jù)平臺(tái)模擬開(kāi)展“果—因—效”分析，演練專家進(jìn)?？疾煸u(píng)估方法等；（還將對(duì)高職院校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、數(shù)據(jù)采集負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用平臺(tái)輔助教學(xué)管理。）通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)施評(píng)估文件，以及在實(shí)踐中的培養(yǎng)、鍛煉來(lái)提高專家思想認(rèn)識(shí)和能力。稱職的專家，一要做教育行政部門的權(quán)威代表，堅(jiān)持原則、善于引導(dǎo)，確保評(píng)估的科學(xué)、客觀、公正；二要做被評(píng)學(xué)校推心置腹的朋友，體現(xiàn)對(duì)學(xué)校的尊重和負(fù)責(zé)，體現(xiàn)平等協(xié)商的精神；三要做高職教育戰(zhàn)線的杰出代表，評(píng)出能力，評(píng)出水平，評(píng)出人品，評(píng)得學(xué)?？诜姆?，評(píng)得學(xué)校肅然起敬。希望各高職院校和評(píng)估專家堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部和省教育廳關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展和評(píng)估等方面的文件，準(zhǔn)確理解《方案》和我省《總體規(guī)劃》、《實(shí)施細(xì)則》、《操作規(guī)程》的基本精神，確實(shí)把工作的重點(diǎn)放在內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)，充實(shí)和發(fā)展學(xué)校自己的辦學(xué)特色，創(chuàng)造高職教育的競(jìng)爭(zhēng)品牌。河北省高職高專教育專業(yè)教學(xué)改革示范專業(yè)建設(shè)評(píng)估方案（修訂稿）一、說(shuō)明本方案堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以《中華人民共和國(guó)高等教育法》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》、《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》、《河北省教育廳關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》、教育部高教司《關(guān)于在高職高專教育中開(kāi)展專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》和《河北省教育廳關(guān)于在高職高專教育中開(kāi)展專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》為依據(jù)，貫徹“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的工作方針，堅(jiān)持教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)管理、全面提高教育質(zhì)量，努力建設(shè)特色鮮明、在省內(nèi)外同類教育中具有帶頭作用的示范專業(yè)。本方案遵循高職高專教育規(guī)律和新時(shí)期高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的要求，力求反映現(xiàn)階段我省高職高專教育專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高職高專教育專門人才培養(yǎng)模式。引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路。本方案吸收了高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估過(guò)程中專業(yè)剖析工作的經(jīng)驗(yàn)，借鑒了由全國(guó)高職高專教育人才培養(yǎng)工作委員會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)組負(fù)責(zé)的《高職高專教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)工作評(píng)估體系的研究與實(shí)踐》子項(xiàng)目4：《高職高專教育示范專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系》的研究成果。在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔明晰，突出重點(diǎn)，反映高職高專教育專業(yè)教學(xué)改革成果。申請(qǐng)高職高專教育教學(xué)改革示范專業(yè)建設(shè)評(píng)估的條件：（1）被教育部、省教育廳遴選為國(guó)家、省級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，開(kāi)展試點(diǎn)工作的時(shí)間在3年以上，并有1屆以上（含1屆）畢業(yè)生?；虮辉盒４_定為高等職業(yè)教育教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，開(kāi)展試點(diǎn)工作的時(shí)間在5年以上并有2屆以上畢業(yè)生。（2）至少有1屆試點(diǎn)專業(yè)的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告和用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的原始材料。（3）開(kāi)展專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作以來(lái)，主管部門和學(xué)校對(duì)試點(diǎn)專業(yè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入累計(jì)在80萬(wàn)元（工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)100萬(wàn)元）以上。（4）在學(xué)校自評(píng)的基礎(chǔ)上，向河北省教育廳提出評(píng)估申請(qǐng)，并提交評(píng)估驗(yàn)收專業(yè)的自評(píng)報(bào)告、《河北省高職高專院校專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)評(píng)估驗(yàn)收申請(qǐng)表》、《河北省高職高專教育示范專業(yè)評(píng)估學(xué)校自評(píng)結(jié)果匯總表》、《學(xué)校專業(yè)自評(píng)二級(jí)指標(biāo)分項(xiàng)說(shuō)明表》各一式二份和存有上述內(nèi)容的光盤(pán)10張報(bào)送至省教育廳高教處。對(duì)經(jīng)評(píng)估未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求的試點(diǎn)專業(yè)，經(jīng)一段時(shí)間建設(shè)后，學(xué)?？稍俅紊暾?qǐng)?jiān)u估。省級(jí)示范專業(yè)評(píng)估工作，自2006年開(kāi)始。各校應(yīng)于每年的3月31日和9月15日前，將當(dāng)年申請(qǐng)?jiān)u估專業(yè)的材料報(bào)送至省教育廳高教處。二、示范專業(yè)建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)估等級(jí)ABCD1 專業(yè)教育思想與辦學(xué)機(jī)制改革※※2 人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新※※※、手段改革※、技能培訓(xùn)※※※3 專業(yè)建設(shè)※※※4 質(zhì)量管理與控制※5 人才培養(yǎng)質(zhì)量、能力、素質(zhì)培養(yǎng)效果※※特色或創(chuàng)新項(xiàng)目注：本表15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中，標(biāo)有“※※”的是特控指標(biāo)，共3項(xiàng)；標(biāo)有“※”的是重要指標(biāo)，共9項(xiàng)。13三、示范專業(yè)建設(shè)評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)主要觀測(cè)點(diǎn)參考權(quán)重等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵說(shuō)明C級(jí)A級(jí)1專業(yè)教育思想與辦學(xué)機(jī)制改革教育理論學(xué)習(xí)研討開(kāi)展了教育思想觀念學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)教育理論及有關(guān)文