【能力素質(zhì)】新課程的實(shí)施與管理行為的改變-資料下載頁(yè)
2025-01-05 16:04本頁(yè)面
【正文】 等 ? 專注和警覺(jué) ——全神貫注、保持敏捷 ? 鑒賞和學(xué)習(xí) ——欣賞被傾聽(tīng)者的獨(dú)特性 ? 執(zhí)著冷靜 ——不懈地探求 ? 參與和體驗(yàn) ——參與學(xué)生的成長(zhǎng)和創(chuàng)造 不當(dāng)?shù)膬A聽(tīng) ? 不健全的傾聽(tīng)：滿足自我需要（尊嚴(yán)和成就） ? 虛假的傾聽(tīng)：表面的聽(tīng)，未能引起反映和言行 ? 錯(cuò)聽(tīng)：錯(cuò)過(guò)真實(shí)的東西 ? 原因：使學(xué)生表象化，教師中心 溝通 ? 教學(xué)是一種社會(huì)性溝通現(xiàn)象 ? 教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通 ? 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，建構(gòu)師生互相發(fā)現(xiàn) ? 表達(dá)每個(gè)人思考什么、感受什么、想象什么 ? 提升理解，提升教學(xué)因素的雙重作用 ? 問(wèn)題：教師壟斷溝通 —講臺(tái)中心，問(wèn)答儀式，專家的姿態(tài)（權(quán)威的外部強(qiáng)化） 教師的話語(yǔ) ?誰(shuí)在說(shuō)？ ?用誰(shuí)的語(yǔ)言在說(shuō)？ ?說(shuō)出的話產(chǎn)生了什么作用？ 通用語(yǔ)言與不同語(yǔ)言 ? 教學(xué)過(guò)分突出書面語(yǔ)詞，在教 考 用中流行教科書語(yǔ)言 死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。不理解詞匯的內(nèi)涵，建立不起來(lái)語(yǔ)詞與思維的關(guān)系 ? 教師與學(xué)生擁有各自不同的語(yǔ)言文化，在交流中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)世界、相互發(fā)現(xiàn)。教師語(yǔ)言的個(gè)性化和生活化 校園日常語(yǔ)言 增加鼓勵(lì)性的話，具有感染性、誘導(dǎo)性和激發(fā)性。 教師行為中隱含的問(wèn)題 ?打擊與激發(fā) ?裝飾與真實(shí) ?知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) ?模仿與創(chuàng)造 教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑： 情境學(xué)習(xí) ? “只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。 ” ? 提供真實(shí)的情境和活動(dòng)，反映應(yīng)用方式 ? 提供對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察與模擬的機(jī)會(huì) ? 使隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊黠@知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)批判性反思 新的教師提高方式 ?案例 ?敘事 ?對(duì)話 ?事實(shí)的交流、展示和研究 ?改變培訓(xùn)的話語(yǔ)和方式 結(jié)束語(yǔ)： 教師 與 新課程的共生共建 ? 在標(biāo)準(zhǔn)和教材里（文本） ? 在教師的頭腦里（理念） ? 在教師的行為中（方式） ? 在學(xué)生學(xué)校的生活中（狀態(tài)） ? 每一所學(xué)校都蘊(yùn)含著新課程的生長(zhǎng)點(diǎn)（經(jīng)驗(yàn)） ? 新課程在教師行為中生成 ? 教師在新課程中成長(zhǎng)與發(fā)展 謝 謝！
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