專題五：課程實施與教學-資料下載頁
2025-06-21 07:26本頁面
【正文】 （ 4）辯論 （ 5）探討 （三）新課程背景下的教學方式 三、新課程下教學方式變革 學生對文本的學習和理解。在與文本的對話中，學生逐步加深了對文本真理性思想的理解，揭示出文本新的意義。 學生與文本的對話一般采用以下幾種方法 （ 1）掃描（ 2）質疑（ 3）咀嚼（ 4）回味 （三）新課程背景下的教學方式 三、新課程下教學方式變革 3．對話教學 對話教學是緊扣師生生命發(fā)展目標 , 以對話精神為指導，在師生的交互作用過程中實現(xiàn)精神相遇的活動。 （三）新課程背景下的教學方式 三、新課程下教學方式變革 3．對話教學 從對話教學產生的實踐形態(tài)來看，對話教學是師生之間針對特定話題展開交流、達成共識的理解過程，其基本要素至少包括對話的主體 ——師生雙方、對話的內容 —— 特定話題、對話的方式 —— 溝通理解。于是，構建有效對話教學就需要平等的主體、共鳴的話題、開放的情境、順暢的溝通及深度的理解。 （三）新課程背景下的教學方式 三、新課程下教學方式變革 （ 1）平等的主體 在現(xiàn)實的對話教學中，教師必須充分發(fā)揮自身的主導作用，妥善統(tǒng)一師生在人格上的平等和在實現(xiàn)教學目標上的不平等，有效地引導學生學習。 （三）新課程背景下的教學方式 三、新課程下教學方式變革 【 案例 】 2022年 4月，被譽為中國的?蘇霍姆林斯基?的李鎮(zhèn)西到鄭州鐵路二中講學，在毫無準備的情況下采取對話教學欣賞朱自清的散文《冬天》。當有學生說出?我對這一句特別感動：‘外面雖老是冬天，家里卻老是春天?！腋械竭@句話特別溫馨！?，李鎮(zhèn)西說自己也喜歡這一句，與學生有同感，產生了共鳴，感慨萬千，和學生一些共享這份美好的感悟，走上前去與學生握手。李鎮(zhèn)西的這一舉動將自己放到了與學生平等的地位上，縮短了與學生之間的?距離?，以情感人，激發(fā)學生積極參與教學活動，極大地提升了對話教學的有效性。 （三）新課程背景下的教學方式 三、新課程下教學方式變革 （ 2）共鳴的話題 特定的話題可以激發(fā)師生參與對話的興趣，使對話教學順利、深入、有效地展開。 【 案例 】 有位教師在教學?基因突變及其在育種上的應用?的時候，讓學生看經歷太空旅行的種子甜瓜、番茄、西瓜、南瓜、向日葵，蝴蝶蘭等，種出來的果實發(fā)生了怎樣的變化，接著讓學生討論這些種子具體發(fā)生了什么樣的基因變異，這些變異有什么特點。顯然，?經歷太空旅行的種子發(fā)生基因變異?就是一個讓師生產生共鳴的話題。 （三）新課程背景下的教學方式 三、新課程下教學方式變革 （ 3）開放的情境 如果一個話題被放在一個相對開放的情境中，師生的思維可以圍繞話題相對自由地馳騁，對話教學可能會迸發(fā)出意想不到的、更為接近話題實質的思想火花。 【 案例 】 以人教版八年級（上）散文 《 阿長與 山海經 》課堂對話為例。教師給予了學生非常開放的思考空間，首先充當一位忠實的聽眾，認真傾聽他們的聲音，肯定這些不同的聲音都是學生立足于文本的認真思考。然后，教師簡單梳理各種觀點，讓全體同學再仔細聆聽。 （三）新課程背景下的教學方式 三、新課程下教學方式變革 （ 4）順暢的溝通 有效對話教學需要師生圍繞特定的話題順暢地實現(xiàn)對話溝通，保證對話教學在師生之間發(fā)生。 【 案例 】 在前述李鎮(zhèn)西的教學案例中，一位男生提出?我發(fā)現(xiàn)這篇文章并沒有寫到冬天，好像有些文不對題。這是為什么？?，這一問題實際上非常簡單，不過李鎮(zhèn)西沒有簡單地否定它，而是以此為切入點，引導全班一起深入討論，直到讓那位男生理解他的問題，也讓全班更加明確作者的寫作意圖和文章的深刻內涵。 （三）新課程背景下的教學方式 三、新課程下教學方式變革 （ 5）深度的理解 對話教學要真正產生作用，需要學生對話題進行深度的理解，才能根據自己的實際情況實現(xiàn)意義建構、思維發(fā)展及情感體驗。 【 案例 】 在教學大文豪托爾斯泰的文章 《 窮人 》 的過程中，有學生認為在文章中?溫暖?和?舒適?用得不夠準確，教師讓其他學生對此發(fā)表看法，從而在更大范圍內闡明問題，并引導全班學生做出更充分的思考，為在更深層次上理解托爾斯泰的深意做好準備。 （三）新課程背景下的教學方式
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