專題五：課程實(shí)施與教學(xué)-資料下載頁
2025-06-21 07:26本頁面
【正文】 （ 4）辯論 （ 5）探討 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)和理解。在與文本的對(duì)話中，學(xué)生逐步加深了對(duì)文本真理性思想的理解，揭示出文本新的意義。 學(xué)生與文本的對(duì)話一般采用以下幾種方法 （ 1）掃描（ 2）質(zhì)疑（ 3）咀嚼（ 4）回味 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 3．對(duì)話教學(xué) 對(duì)話教學(xué)是緊扣師生生命發(fā)展目標(biāo) , 以對(duì)話精神為指導(dǎo)，在師生的交互作用過程中實(shí)現(xiàn)精神相遇的活動(dòng)。 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 3．對(duì)話教學(xué) 從對(duì)話教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)踐形態(tài)來看，對(duì)話教學(xué)是師生之間針對(duì)特定話題展開交流、達(dá)成共識(shí)的理解過程，其基本要素至少包括對(duì)話的主體 ——師生雙方、對(duì)話的內(nèi)容 —— 特定話題、對(duì)話的方式 —— 溝通理解。于是，構(gòu)建有效對(duì)話教學(xué)就需要平等的主體、共鳴的話題、開放的情境、順暢的溝通及深度的理解。 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 （ 1）平等的主體 在現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，妥善統(tǒng)一師生在人格上的平等和在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上的不平等，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 【 案例 】 2022年 4月，被譽(yù)為中國(guó)的?蘇霍姆林斯基?的李鎮(zhèn)西到鄭州鐵路二中講學(xué)，在毫無準(zhǔn)備的情況下采取對(duì)話教學(xué)欣賞朱自清的散文《冬天》。當(dāng)有學(xué)生說出?我對(duì)這一句特別感動(dòng)：‘外面雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！?，李鎮(zhèn)西說自己也喜歡這一句，與學(xué)生有同感，產(chǎn)生了共鳴，感慨萬千，和學(xué)生一些共享這份美好的感悟，走上前去與學(xué)生握手。李鎮(zhèn)西的這一舉動(dòng)將自己放到了與學(xué)生平等的地位上，縮短了與學(xué)生之間的?距離?，以情感人，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，極大地提升了對(duì)話教學(xué)的有效性。 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 （ 2）共鳴的話題 特定的話題可以激發(fā)師生參與對(duì)話的興趣，使對(duì)話教學(xué)順利、深入、有效地展開。 【 案例 】 有位教師在教學(xué)?基因突變及其在育種上的應(yīng)用?的時(shí)候，讓學(xué)生看經(jīng)歷太空旅行的種子甜瓜、番茄、西瓜、南瓜、向日葵，蝴蝶蘭等，種出來的果實(shí)發(fā)生了怎樣的變化，接著讓學(xué)生討論這些種子具體發(fā)生了什么樣的基因變異，這些變異有什么特點(diǎn)。顯然，?經(jīng)歷太空旅行的種子發(fā)生基因變異?就是一個(gè)讓師生產(chǎn)生共鳴的話題。 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 （ 3）開放的情境 如果一個(gè)話題被放在一個(gè)相對(duì)開放的情境中，師生的思維可以圍繞話題相對(duì)自由地馳騁，對(duì)話教學(xué)可能會(huì)迸發(fā)出意想不到的、更為接近話題實(shí)質(zhì)的思想火花。 【 案例 】 以人教版八年級(jí)（上）散文 《 阿長(zhǎng)與 山海經(jīng) 》課堂對(duì)話為例。教師給予了學(xué)生非常開放的思考空間，首先充當(dāng)一位忠實(shí)的聽眾，認(rèn)真傾聽他們的聲音，肯定這些不同的聲音都是學(xué)生立足于文本的認(rèn)真思考。然后，教師簡(jiǎn)單梳理各種觀點(diǎn)，讓全體同學(xué)再仔細(xì)聆聽。 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 （ 4）順暢的溝通 有效對(duì)話教學(xué)需要師生圍繞特定的話題順暢地實(shí)現(xiàn)對(duì)話溝通，保證對(duì)話教學(xué)在師生之間發(fā)生。 【 案例 】 在前述李鎮(zhèn)西的教學(xué)案例中，一位男生提出?我發(fā)現(xiàn)這篇文章并沒有寫到冬天，好像有些文不對(duì)題。這是為什么？?，這一問題實(shí)際上非常簡(jiǎn)單，不過李鎮(zhèn)西沒有簡(jiǎn)單地否定它，而是以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)全班一起深入討論，直到讓那位男生理解他的問題，也讓全班更加明確作者的寫作意圖和文章的深刻內(nèi)涵。 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 （ 5）深度的理解 對(duì)話教學(xué)要真正產(chǎn)生作用，需要學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行深度的理解，才能根據(jù)自己的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)、思維發(fā)展及情感體驗(yàn)。 【 案例 】 在教學(xué)大文豪托爾斯泰的文章 《 窮人 》 的過程中，有學(xué)生認(rèn)為在文章中?溫暖?和?舒適?用得不夠準(zhǔn)確，教師讓其他學(xué)生對(duì)此發(fā)表看法，從而在更大范圍內(nèi)闡明問題，并引導(dǎo)全班學(xué)生做出更充分的思考，為在更深層次上理解托爾斯泰的深意做好準(zhǔn)備。 （三）新課程背景下的教學(xué)方式
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