【正文】 解釋和合理想像。 (3)教育敘事研究所報(bào)告的內(nèi)容具有一定的“ 情節(jié)性 ” 。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個(gè)教育問題或事件中遭遇困境時(shí)，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。 (4)教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。 ? 可見，教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內(nèi)在情節(jié)，不以抽象的概念或符號壓制教育生活的情節(jié)和情趣。這種研究，讓敘事者自己說話或讓歷史印記自己顯露出它的意義，它面向事實(shí)，從事實(shí)本身尋找內(nèi)在的 “ 結(jié)構(gòu) ” ，而不過多地用外來的框架有意無意地歪曲事實(shí)或?yàn)E用事實(shí)。 除了課堂教學(xué)的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于 “ 自傳 ” 的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，內(nèi)在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力。 這就促使教師進(jìn)入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。 ? 教育敘事研究特別適合于教師。因?yàn)榻處煹纳钍怯墒录?gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗(yàn)的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時(shí)視而不見的例行事項(xiàng)的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個(gè)問題和怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)過程敘述出來。 敘事研究報(bào)告體現(xiàn)為蘊(yùn)涵細(xì)膩情感的敘事風(fēng)格，既有細(xì)致翔實(shí)的故事性描述，又有基于事實(shí)的深刻分析；既力圖創(chuàng)設(shè)出一種現(xiàn)場感，把真實(shí)的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要在眾多具體的偶然多變的現(xiàn)場中去透析種種關(guān)系，解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實(shí)，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。 的意義 這種教育 “ 記敘文 ” 使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了 “ 歷史 ” ，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復(fù)的活動賦予獨(dú)特的韻味，從而固守了一份對這個(gè)世界和生活創(chuàng)造的意義。 它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究價(jià)值。 教師自我敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活。從這個(gè)意義上說，教師進(jìn)行教育敘事研究實(shí)際上會成為轉(zhuǎn)化教師教育教學(xué)觀念和行為的突破口。 ? 莎士比亞告訴我們 “ 世界就是一個(gè)舞臺 ” 。在教育這個(gè)舞臺上發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學(xué)活動中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會長久地影響學(xué)生和教師的教育教學(xué)和生活。 ? 從這些事件中，我們能夠?qū)W到很多東西，得到很多啟發(fā)，甚至?xí)a(chǎn)生心靈的震撼。因此，對真實(shí)的教育世界進(jìn)行敘事研究，無論對學(xué)生、教師、教育研究者來說，還是對社會來說，都具有深刻的意義。這也正是教育敘事研究的意義所在。 （五）行動研究 行動研究 （ action research）是指從實(shí)際工作需要中發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，在實(shí)際工作進(jìn)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究結(jié)果為實(shí)際工作者所理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。這種研究實(shí)際上將“行動”與“研究”有機(jī)地結(jié)合起來，因此稱為行動研究 （ 1）教育行動研究的目的在于實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐質(zhì)量的提高 （ 2）教育行動研究的主體是教育實(shí)踐工作者 （ 3）教育行動研究的過程是動態(tài)的、開放的 （ 1）計(jì)劃 1）明確存在的問題 2）分析問題的成因 3）設(shè)想制約問題解決的關(guān)鍵性因素 4）擬定包括總體設(shè)計(jì)和具體行動步驟的計(jì)劃方案 （ 2）行動 1）按照計(jì)劃，開展為解決問題而實(shí)施的研究性實(shí)踐活動 2）根據(jù)出現(xiàn)的新問題調(diào)整修改計(jì)劃 （ 3）觀察 選用自我觀察與他人觀察的方式，觀察參與行動的人員、使用的材料、出現(xiàn)的意外干擾、非預(yù)期的行動結(jié)果等，大致了解研究的全過程，識別以及控制在 “ 計(jì)劃 ” 階段沒有預(yù)計(jì)到會出現(xiàn)的一些影響研究結(jié)果的因素。 （ 4）反思 1）對行動研究的過程和結(jié)果作出判斷和評價(jià) 2）對其他三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整 “ 反思 ” 環(huán)節(jié)是銜接下一輪行動研究的必要階段，是行動研究開放性和靈活性的保證。 （ 1）教師參與的積極性 （ 2）教師的理論水平 （ 3）教育行動研究參與者的合作程度 第一，行動研究使教師認(rèn)識到，教師作為實(shí)踐者應(yīng)該改變以往在教育科研中的被動局面和從屬地位，樹立起積極主動的研究者形象，與專業(yè)人員建立起平等互助的關(guān)系。 第二，教師的校本成長是在學(xué)校中的成長，行動研究的實(shí)施在學(xué)校中建立了良好的科研氛圍，為教師的校本成長提供了基礎(chǔ)，使教師的校本成長與學(xué)校的發(fā)展相伴而行。 第三部分 教師進(jìn)行教育科研的基本步驟 一、確定研究課題：解決研究什么的問題 二、設(shè)計(jì)研究方案：解決怎樣研究的問題 三、擬定研究計(jì)劃 四、實(shí)施研究方案：按研究方案進(jìn)行具體操 作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和材料。 五、呈現(xiàn)教育科研成果： 撰寫研究報(bào)告 六、總結(jié)評定 一、教育研究課題的選定 （一）研究問題的來源 （二）教育研究選題的具體途徑 日常觀察 查閱、瀏覽文獻(xiàn) 從課題指南中選題 （三）確定研究課題的原則 （有理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值） （ 時(shí)代感 、 內(nèi)容新 、 方法新 、角度新 ） （ 不空泛籠統(tǒng) ， 也不過于具體狹窄 ） （ 量力而行 ， 考慮主客觀因素 ， 完成的可能性 ） 二、教育研究的設(shè)計(jì) （一）研究課題的陳述 （二）研究假設(shè)的提出 （三）研究對象的選擇 （四）研究過程設(shè)計(jì) （五）研究方法設(shè)計(jì) （六）調(diào)查、測量工具的設(shè)計(jì) （一）研究課題的陳述 一個(gè)研究問題的選擇并不意味著這個(gè)問題有了恰當(dāng)?shù)年愂觥? （ 1）問題的陳述應(yīng)明確研究對象的范圍 （ 2）問題的陳述應(yīng)具體、明確，小而實(shí) （ 3）問題的陳述應(yīng)明確各種變量及其相互關(guān)系 教育研究中的常量和變量 常量是指在一個(gè)研究中，每個(gè)個(gè)體都具有的相同的特征和條件。而變量是指在一個(gè)研究中，不同的個(gè)體體現(xiàn)出的不同特征和條件。 ? 自變量 ? 因變量 ? 無關(guān)變量（控制變量） ? 初步判斷自變量與因變量的關(guān)系狀態(tài) ? 選擇自變量 ? 確定因變量 ? 辨別無關(guān)變量 ： ? 抽象性定義：對研究變量共同本質(zhì)的概括 ? 操作性定義：較精確、不含糊的定義。使變量變得清晰、具體，將抽象的概念轉(zhuǎn)換為可觀測、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目，便于他人理解，并作為研究者對變量進(jìn)行操作的依據(jù)。 下操作性定義的辦法： 條件描述法 指標(biāo)描述法 行為描述法 （二）研究假設(shè)的提出 在進(jìn)行研究時(shí)，首先對研究問題有一個(gè)基本的想法，這種想法或猜測是研究者對變量關(guān)系做出的一種假設(shè)，是研究者對研究問題結(jié)果的預(yù)測和提議。假設(shè)使研究問題更明確更具體。 研究假設(shè)的作用 1）假設(shè)可以指導(dǎo)研究設(shè)計(jì) 2）假設(shè)有助于收集文獻(xiàn)資料 3）假設(shè)能引導(dǎo)研究的深入開展 （三）研究對象的選擇 選擇研究對象的幾種類型 1）研究范圍內(nèi)的每一個(gè)對象都成為直接研究對象 2）概率抽樣 3）非概率抽樣 概率抽樣 ? 明確規(guī)定總體 ? 取樣的隨機(jī)性 ? 取樣的代表性 ? 合理的校本容量 取樣的基本方法 ? 簡單隨機(jī)取樣（抽簽、隨機(jī)數(shù)目表） ? 系統(tǒng)隨機(jī)取樣 ? 分層隨機(jī)取樣 ? 整群隨機(jī)取樣 三、研究計(jì)劃的擬定 研究計(jì)劃的制定建立在研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，是對如何實(shí)現(xiàn)某一研究設(shè)計(jì)的行動規(guī)劃、時(shí)間規(guī)劃、組織形式規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)規(guī)劃。 研究計(jì)劃的基本內(nèi)容 四、教育研究報(bào)告的撰寫 研究報(bào)告的種類： 實(shí)證性研究報(bào)告 理論性研究報(bào)告 研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)及基本規(guī)范 研究報(bào)告一般由前置部分（題名、署名、摘要、關(guān)鍵詞）、主體部分（引言、正文、結(jié)論、致謝、參考文獻(xiàn)）、附錄部分等構(gòu)成