【正文】 （ 1）教師要想形成自己的創(chuàng)新意識，最為重要的是不要盲從。 （ 3）教師要把創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膭?chuàng)新行動，知道如何充分發(fā)揮自身的能力 。 二、校本研究具體方法的掌握 －沒有最好的方法，只用最合適的方法 ? （一）教育觀察法 ? （二）教育調(diào)查法 ? （三）個案研究 ? （四）敘事研究 ? （五）行動研究 （一）教育觀察法 教育觀察法 是指研究者憑借自身的感官或必要的輔助工具，有目的、有計(jì)劃地對于教育活動中 自然狀態(tài) 下的研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的，連續(xù)的觀察，及時(shí)做出準(zhǔn)確、具體、詳細(xì)的記錄，并進(jìn)行深入的理性分析的一種教育科學(xué)研究方法。在某種意義上說，教育觀察是和教師的日常工作融合在一起的。 間接觀察 是指研究者先借助于一定的儀器設(shè)備，如錄音機(jī)，攝像機(jī)等將被觀察者的行為先記錄下來，在以后的某個時(shí)間進(jìn)行觀察研究。 參與性觀察 是指研究者參與到被觀察者的活動之中，是被觀察者的“ 同伴 ” 。 （ 3）結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察 按照觀察是否制定 嚴(yán)密的計(jì)劃和程序 ，教育觀察可以分為結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。 非結(jié)構(gòu)式觀察依照現(xiàn)場靈活機(jī)動地決定觀察的進(jìn)程，更多地適用于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的研究。 取樣觀察 是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選取被觀察者的某些行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，或者選擇在特定的時(shí)間內(nèi)對研究對象進(jìn)行觀察和記錄來收集研究資料。 （ 1）教育觀察法的作用 1） 科學(xué)始于觀察，教育觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問題的前提。 （ 2）根據(jù)被觀察者的特點(diǎn)和研究任務(wù)，確定教育觀察的目的和內(nèi)容。 （ 5）制定觀察計(jì)劃。 現(xiàn)狀調(diào)查 主要是指調(diào)查某一類教育現(xiàn)象目前的基本情況和特征，目的是真實(shí)地描述教育現(xiàn)象，或得出一般數(shù)據(jù)。 相關(guān)調(diào)查 是通過對研究對象兩種或者兩種以上的特征進(jìn)行調(diào)查，以確定它們之間是否有關(guān)聯(lián)，其相關(guān)性質(zhì)與程度如何。 發(fā)展調(diào)查 是一種預(yù)測性調(diào)查，主要調(diào)查某一個教育現(xiàn)象的特征與規(guī)律。 全面調(diào)查 是對研究對象中的每個個體都進(jìn)行調(diào)查，也稱為普遍調(diào)查。 例如，以某市初中三年級中所有學(xué)號以五結(jié)尾的學(xué)生，或者以所有報(bào)考市重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生為樣本，調(diào)查他們家庭的收入狀況與家長受教育程度。 在具體的教育調(diào)查活動中，各種方式經(jīng)常是綜合使用的。 問卷調(diào)查所需經(jīng)費(fèi)少，樣本大小不受限制，通過問卷所獲得的資料容易進(jìn)行量化。 2）主體 調(diào)查問卷的主體是問題表，包括提出的問題、對回答的指導(dǎo)以及回答問題的方式等。 在問題后面為答卷者提供可選擇的答案，答者只須按規(guī)定，從中選擇自己同意的答案即可。要求答題者自行填寫答案，研究者在問卷上不作回答范圍的限制，也不提供現(xiàn)成答案供答卷者選擇。 ② 間接法 ：提出問題后，先提供其他人的回答，然后要求被調(diào)查者對其他人的回答發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 訪談 是借助語言交流來收集資料的調(diào)查形式，研究者根據(jù)被防者的答復(fù)或者陳述來了解研究對象的情況。 進(jìn)行這種訪談時(shí)，研究者必須嚴(yán)格按照擬定的訪談計(jì)劃和內(nèi)容展開訪談，所以自由度較小，但是所得結(jié)果較易進(jìn)行量化分析。 半開放式訪談采用標(biāo)準(zhǔn)化題目，同時(shí)也給被訪談?wù)吡鞒隹臻g發(fā)表自己的意見，訪談?wù)咭部梢噪S時(shí)根據(jù)情況修改訪談的提綱、問題的內(nèi)容、順序以及提問方式等。個別訪談是訪談中最常見的形式，尤其適用于開放式訪談。 3）直接訪談與間接訪談 按照訪談?wù)吲c被防者的 接觸方式 ，訪談可以分為直接訪談與間接訪談。 此種訪談形式尤為適用于訪談?wù)吲c被訪談?wù)咚诰嚯x較遠(yuǎn)的情況。 2）進(jìn)入訪談現(xiàn)場 ①自我介紹，表明身份； ②使用恰當(dāng)?shù)姆Q呼，初步接觸； ③重申訪談的目的、意義等方面的內(nèi)容，感謝被防者的合作。 （ 1）個別與典型的研究對象 （ 2）深入、全面的研究內(nèi)容 （ 3）多樣的、綜合運(yùn)用的研究方法 （ 1）追蹤法 個案追蹤法 是指在一個短則數(shù)月，長則幾年的時(shí)期內(nèi)，對某一個研究對象進(jìn)行有意識的連續(xù)跟蹤研究，收集有關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。 追因法的實(shí)施需要首先在確認(rèn)結(jié)果的基礎(chǔ)上假設(shè)原因，然后選擇比較對象或查閱相關(guān)資料進(jìn)行分析，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)研究成果。 例如：對于某個因無法成功融入新的同伴團(tuán)體而產(chǎn)生強(qiáng)烈的疏離感甚至過激行為的農(nóng)民工子女的研究 （ 4）產(chǎn)品分析法 產(chǎn)品分析法 透過與個案有關(guān)的產(chǎn)品的制造過程以及過程中涉及的各種心理活動狀況深入地分析了解個案。一般包括個案的基本資料、個案的來源、個案的背景資料等。 （ 1）直接而詳細(xì)地描述個案相關(guān)資料的描述性 報(bào)告 （ 2）反映個案主要特征的 簡介性 報(bào)告 （ 3）直接論述研究者觀點(diǎn)的 分析性 報(bào)告 （ 1）個案研究是因材施教的基礎(chǔ)，教師的工作具有實(shí)踐意義 （ 2）個案研究有助于教師知識結(jié)構(gòu)的更新 （ 3）個案研究是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，有利于教師教育教學(xué)活動的展開 （四）敘事研究 敘事研究 （ narrative research）是教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐的描述與分析，從而發(fā)掘或者揭示出隱藏在這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)背后的教育思想、教育理論和教學(xué)信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時(shí)，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。這種研究，讓敘事者自己說話或讓歷史印記自己顯露出它的意義，它面向事實(shí)，從事實(shí)本身尋找內(nèi)在的 “ 結(jié)構(gòu) ” ，而不過多地用外來的框架有意無意地歪曲事實(shí)或?yàn)E用事實(shí)。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。 敘事研究報(bào)告體現(xiàn)為蘊(yùn)涵細(xì)膩情感的敘事風(fēng)格，既有細(xì)致翔實(shí)的故事性描述，又有基于事實(shí)的深刻分析；既力圖創(chuàng)設(shè)出一種現(xiàn)場感，把真實(shí)的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要在眾多具體的偶然多變的現(xiàn)場中去透析種種關(guān)系，解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實(shí)，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。從這個意義上說，教師進(jìn)行教育敘事研究實(shí)際上會成為轉(zhuǎn)化教師教育教學(xué)觀念和行為的突破口。因此，對真實(shí)的教育世界進(jìn)行敘事研究，無論對學(xué)生、教師、教育研究者來說，還是對社會來說，都具有深刻的意義。 （ 4）反思 1）對行動研究的過程和結(jié)果作出判斷和評價(jià) 2）對其他三個環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整 “ 反思 ” 環(huán)節(jié)是銜接下一輪行動研究的必要階段，是行動研究開放性和靈活性的保證。 五、呈現(xiàn)教育科研成果： 撰寫研究報(bào)告 六、總結(jié)評定 一、教育研究課題的選定 （一）研究問題的來源 （二）教育研究選題的具體途徑 日常觀察 查閱、瀏覽文獻(xiàn) 從課題指南中選題 （三）確定研究課題的原則 （有理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值） （ 時(shí)代感 、 內(nèi)容新 、 方法新 、角度新 ） （ 不空泛籠統(tǒng) ， 也不過于具體狹窄 ） （ 量力而行 ， 考慮主客觀因素 ， 完成的可能性 ） 二、教育研究的設(shè)計(jì) （一）研究課題的陳述 （二）研究假設(shè)的提出 （三）研究對象的選擇 （四）研究過程設(shè)計(jì) （五）研究方法設(shè)計(jì) （六）調(diào)查、測量工具的設(shè)計(jì) （一）研究課題的陳述 一個研究問題的選擇并不意味著這個問題有了恰當(dāng)?shù)年愂?。使變量變得清晰、具體，將抽象的概念轉(zhuǎn)換為可觀測、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目，便于他人理解，并作為研究者對變量進(jìn)行操作的依據(jù)。 研究計(jì)劃的基本內(nèi)容 四、教育研究報(bào)告的撰寫 研究報(bào)告的種類： 實(shí)證性研究報(bào)告 理論性研究報(bào)告 研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)及基本規(guī)范 研究報(bào)告一般由前置部分（題名、署名、摘要、關(guān)鍵詞）、主體部分（引言、正文、結(jié)論、致謝、參考文獻(xiàn)）、附錄部分等構(gòu)成