【正文】 力。 教師科研意識是指教師對于教育科研活動的自覺的理性反應。 （ 2）在 “ 批判 ” 中，教師可以不斷發(fā)展主體意識，可以彰顯個性，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。反思的結果也需要一定的物化形式呈現出來。觀察是在對被觀察者不加任何干預和控制的情況下自然進行的，因而可以獲得關于被觀察者的真實資料。 這種觀察形式計劃性和系統(tǒng)性較強，觀察結果通常是一些規(guī)范的數據，適用于驗證性和評價性研究。 （接下頁） （ 4）選擇記錄方法，如評等法、頻率法、連續(xù)記錄法等。 例如，研究學生隨著年紀的增長而產生的對教師的態(tài)度的變化可以采取縱向發(fā)展調查，而橫向發(fā)展調查則適合于考察同一年齡段的、來自不同家庭背景的學生對于教師 的態(tài)度的差異。但回收率過低通常使問卷調查無法取得預期效果。 ④ 虛擬法 ：即在問題中先虛擬一種情境，而后要求被調查者回答問題。 集體訪談收集研究資料的效率較高。 例如：對于寄讀在本班、本年級或本校的農民工子女融入新的同齡人團體的整個過程的追蹤研究。他們認為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個 “ 真實的故事 ” 。教師一旦以類似于 “ 自傳 ” 的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經歷為背景去反觀自己和觀察世界，內在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力。 （五）行動研究 行動研究 （ action research）是指從實際工作需要中發(fā)現問題，尋找課題，在實際工作進程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究結果為實際工作者所理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題的目的。假設使研究問題更明確更具體。在教育這個舞臺上發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學活動中所發(fā)生、出現、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會長久地影響學生和教師的教育教學和生活。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。 （ 3）診斷與分析 展示依據，對成因進行分析，得到結論，結合個案的相關資料綜合分析出針對于個案的指導策略或者總結出具有借鑒意義的有益經驗。 4）結束訪談 ①訪談者要根據訪談類型掌握好時間，不要妨礙被防者的正常學習或生活秩序； ②如需再次訪談，預定下次訪談的各項事宜； ③感謝被訪談者的合作。 個別訪談 是在一名研究者和一名被防者之間進行，是一對一的面談。 2）問題的提出 ①問卷中的問題都應與研究課題相關； ②每一個問題應只包括一個調查指標； ③提出的問題不應具有傾向性； ④表述問題的詞匯要恰當、清晰、準確，盡量避免使用晦澀的專業(yè)術語； ⑤避免調查者的主觀情緒。 常用的測量量表有中國比奈智力量表、韋克斯勒智力量表、中國兒童發(fā)展量表 CDCC等。 區(qū)別調查 是一種比較性的調查，主要調查兩個或者兩個以上的群體、地區(qū)或時期的教育狀況，對比分析不同對象間的差異及規(guī)律，辨明不同研究對象間的差異性、相似性和內在聯系。 （ 2）教育觀察法的局限 1）觀察過程難以嚴格加以控制； 2）所需時間較長，精力較多； 3）觀察研究中的樣本較小，成果不宜大范圍推廣。 在 非參與性觀察 中，研究者對于被研究者來說是 “ 客人 ” 的身份，研究者站在第三者的角度旁觀要研究的現象或者行為。教師要依經驗而非沖動行事。 教師應根據自身的工作年限，對于教師工作的理解以及對于工作未來發(fā)展的期望等，經常進行自我提問，就自身教學特征，優(yōu)勢與劣勢等進行思考。 （ 3）開放思維，改變思考定式，積極發(fā)掘研究問題可能出現的地方。 (1)教育教學科研成果對于解決教師所面臨的問題沒有實質性的幫助，缺乏對于實踐的指導性。 ? 第三、協(xié)作進行科研活動使教師在日常工作之外尋找到了另一個共同 “ 話題 ” ，使教師在工作中可以感受到更多的支持與鼓勵。他們最了解問題產生的原由，也最有權利對于問題的解決方法的現實性進行判斷。 學校中的教師在進行校本科研的過程中產生的各種深刻認識和洞察以及對于學校各種活動的批判性思考是學校不斷提升自身的動力。 校本科研活動加強教師與教師之間，學校與學校之間以及教師與學校之間的交 流合作，促進教師與學校逐步地自我發(fā)展，自我提高，自我創(chuàng)新。 (2)對于所選課題的研究淺嘗輒止，浮于表面，用以表述研究結果的文章中充斥著空話與套話。 教師要敢于面對似乎已成結論的研究成果提出意見；要敢于涉及無人涉足，尤其是專業(yè)研究人員沒有研究到的新領域；要敢于以平實的普通教師的視角看待重大的教育問題?？梢元毩⒌剡M行自我反思，也可與同事針對共同感興趣的問題或者現象一起分析，討論，形成反思。為此，在選擇和制定適合自己目標的前夕就要進行必要的思考。 (outsider) 例如，教師或者教學工作管理人員去聽其他教師的課。 （ 1）針對被觀察者進行試探性觀察，為具體的觀察工作做預備工作。 例如，調查某市高中男生與女生對于校園暴力的看法。 問卷調查 是以書面的形式提出問題、收集資料的方法。 3)問題提出的方法 ① 委婉法 ：在提出問題時，用委婉的詞匯代替刺激性的詞匯。 這種訪談過程隱密性強，不受外界打擾，被防者會感到安全和受重視。 （三）個案研究 個案研究 （ case study） 是指選定典型的、單一的研究對象，如，個人、教育事件、教育機構或團體，對其變化、發(fā)展過程直接或間接地進行深入而細致的考查，收集并分析與研究對象有關的資料，探索造成研究對象某種特殊狀況的原因，從中揭示出其發(fā)展變化的基本規(guī)律，并以此為基礎，提出有價值的教育改進措施，以推動和完善研究對象的發(fā)展，然后把在研究中獲得的認識與結論推廣應用到一般的人或事的發(fā)展變化當中 。 （ 4）小結與研究建議 對此次個案研究進行總結和反思，跟蹤了解實施結果，也可面向讀者或其他對相同問題感興趣的研究者提出建議，以供他們借鑒和參考。 ? 可見，教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內在情節(jié)，不以抽象的概念或符號壓制教育生活的情節(jié)和情趣。 ? 從這些事件中，我們能夠學到很多東西，得到很多啟發(fā)，甚至會產生心靈的震撼。 研究假設的作用 1）假設可以指導研究設計 2）假設有助于收集文獻資料 3）假設能引導研究的深入開展 （三）研究對象的選擇 選擇研究對象的幾種類型 1）研究范圍內的每一個對象都成為直接研究對象 2）概率抽樣 3）非概率抽樣 概率抽樣 ? 明確規(guī)定總體 ? 取樣的隨機性 ? 取樣的代表性 ? 合理的校本容量 取樣的基本方法 ? 簡單隨機取樣（抽簽、隨機數目表） ? 系統(tǒng)隨機取樣 ? 分層隨機取樣 ? 整群隨機取樣 三、研究計劃的擬定 研究計劃的制定建立在研究設計的基礎之上，是對如何實現某一研究設計的行動規(guī)劃、時間規(guī)劃、組織形式規(guī)劃和經費規(guī)劃。這也正是教育敘事研究的意義所在。 除了課堂教學的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。 ? 敘事研究被作為教師的研究方法運用于教育領域，是 20世紀 80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學者倡導的。適用于探索個案發(fā)展的連續(xù)性、穩(wěn)定性以及探索某些重要事件或行為對個案未來發(fā)展的影響。 集體訪談 是指研究者邀請若干個被調查者，通過集體座談的形式收集研究資料的訪談方式。（接下頁） ③ 消除顧慮法 ：在正式提問之前，加上一段權威性或普遍性的文字，以消除被調查者的顧慮。被調查者匿名作答，所獲資料較為真實?？梢苑謩e從縱向與橫向兩個維度展開調查。 （ 3）結合具體的觀察條件和研究者的自身特點，選擇合適的途徑和方法。 結構式觀察 是指研究者根據研究目的，在觀察活動開始之前事先擬定好觀察計劃，對觀察活動的目標、研究對象、觀察活動的步驟等有詳細的規(guī)劃。 教育觀察法的最重要特點是 “ 環(huán)境