【正文】 研究假設(shè)的作用 1）假設(shè)可以指導(dǎo)研究設(shè)計(jì) 2）假設(shè)有助于收集文獻(xiàn)資料 3）假設(shè)能引導(dǎo)研究的深入開(kāi)展 （三）研究對(duì)象的選擇 選擇研究對(duì)象的幾種類型 1）研究范圍內(nèi)的每一個(gè)對(duì)象都成為直接研究對(duì)象 2）概率抽樣 3）非概率抽樣 概率抽樣 ? 明確規(guī)定總體 ? 取樣的隨機(jī)性 ? 取樣的代表性 ? 合理的校本容量 取樣的基本方法 ? 簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣（抽簽、隨機(jī)數(shù)目表） ? 系統(tǒng)隨機(jī)取樣 ? 分層隨機(jī)取樣 ? 整群隨機(jī)取樣 三、研究計(jì)劃的擬定 研究計(jì)劃的制定建立在研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，是對(duì)如何實(shí)現(xiàn)某一研究設(shè)計(jì)的行動(dòng)規(guī)劃、時(shí)間規(guī)劃、組織形式規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)規(guī)劃。 下操作性定義的辦法： 條件描述法 指標(biāo)描述法 行為描述法 （二）研究假設(shè)的提出 在進(jìn)行研究時(shí)，首先對(duì)研究問(wèn)題有一個(gè)基本的想法，這種想法或猜測(cè)是研究者對(duì)變量關(guān)系做出的一種假設(shè)，是研究者對(duì)研究問(wèn)題結(jié)果的預(yù)測(cè)和提議。 ? 自變量 ? 因變量 ? 無(wú)關(guān)變量（控制變量） ? 初步判斷自變量與因變量的關(guān)系狀態(tài) ? 選擇自變量 ? 確定因變量 ? 辨別無(wú)關(guān)變量 ： ? 抽象性定義：對(duì)研究變量共同本質(zhì)的概括 ? 操作性定義：較精確、不含糊的定義。 （ 1）問(wèn)題的陳述應(yīng)明確研究對(duì)象的范圍 （ 2）問(wèn)題的陳述應(yīng)具體、明確，小而實(shí) （ 3）問(wèn)題的陳述應(yīng)明確各種變量及其相互關(guān)系 教育研究中的常量和變量 常量是指在一個(gè)研究中，每個(gè)個(gè)體都具有的相同的特征和條件。 第三部分 教師進(jìn)行教育科研的基本步驟 一、確定研究課題：解決研究什么的問(wèn)題 二、設(shè)計(jì)研究方案：解決怎樣研究的問(wèn)題 三、擬定研究計(jì)劃 四、實(shí)施研究方案：按研究方案進(jìn)行具體操 作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和材料。 （ 1）教師參與的積極性 （ 2）教師的理論水平 （ 3）教育行動(dòng)研究參與者的合作程度 第一，行動(dòng)研究使教師認(rèn)識(shí)到，教師作為實(shí)踐者應(yīng)該改變以往在教育科研中的被動(dòng)局面和從屬地位，樹(shù)立起積極主動(dòng)的研究者形象，與專業(yè)人員建立起平等互助的關(guān)系。這種研究實(shí)際上將“行動(dòng)”與“研究”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因此稱為行動(dòng)研究 （ 1）教育行動(dòng)研究的目的在于實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐質(zhì)量的提高 （ 2）教育行動(dòng)研究的主體是教育實(shí)踐工作者 （ 3）教育行動(dòng)研究的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的 （ 1）計(jì)劃 1）明確存在的問(wèn)題 2）分析問(wèn)題的成因 3）設(shè)想制約問(wèn)題解決的關(guān)鍵性因素 4）擬定包括總體設(shè)計(jì)和具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃方案 （ 2）行動(dòng) 1）按照計(jì)劃，開(kāi)展為解決問(wèn)題而實(shí)施的研究性實(shí)踐活動(dòng) 2）根據(jù)出現(xiàn)的新問(wèn)題調(diào)整修改計(jì)劃 （ 3）觀察 選用自我觀察與他人觀察的方式，觀察參與行動(dòng)的人員、使用的材料、出現(xiàn)的意外干擾、非預(yù)期的行動(dòng)結(jié)果等，大致了解研究的全過(guò)程，識(shí)別以及控制在 “ 計(jì)劃 ” 階段沒(méi)有預(yù)計(jì)到會(huì)出現(xiàn)的一些影響研究結(jié)果的因素。這也正是教育敘事研究的意義所在。 ? 從這些事件中，我們能夠?qū)W到很多東西，得到很多啟發(fā)，甚至?xí)a(chǎn)生心靈的震撼。 ? 莎士比亞告訴我們 “ 世界就是一個(gè)舞臺(tái) ” 。 教師自我敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過(guò)自我敘述來(lái)反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活。 的意義 這種教育 “ 記敘文 ” 使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無(wú)意義的東西，它以記述下來(lái)的形式保留了 “ 歷史 ” ，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復(fù)的活動(dòng)賦予獨(dú)特的韻味，從而固守了一份對(duì)這個(gè)世界和生活創(chuàng)造的意義。對(duì)教育事件的敘說(shuō)，能使教師看到平時(shí)視而不見(jiàn)的例行事項(xiàng)的意義，并把自己遇到了什么問(wèn)題、怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)。 ? 教育敘事研究特別適合于教師。 這就促使教師進(jìn)入沉靜思考的層面，不得不傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。 除了課堂教學(xué)的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。 ? 可見(jiàn)，教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內(nèi)在情節(jié)，不以抽象的概念或符號(hào)壓制教育生活的情節(jié)和情趣。 (4)教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。 (2) 教育敘事研究特別關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進(jìn)去，同時(shí)采用 “ 心理分析 ” 技術(shù)，對(duì)某個(gè)人或某個(gè)群體的行為作出解釋和合理想像。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個(gè)人生活史和個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義。具體而言，教育敘事研究具有如下特點(diǎn)： (1)教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過(guò)去的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望。 教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。 ? 敘事研究被作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，是 20世紀(jì) 80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學(xué)者倡導(dǎo)的。 （ 4）小結(jié)與研究建議 對(duì)此次個(gè)案研究進(jìn)行總結(jié)和反思，跟蹤了解實(shí)施結(jié)果，也可面向讀者或其他對(duì)相同問(wèn)題感興趣的研究者提出建議，以供他們借鑒和參考。 （ 2）主要問(wèn)題的描述 陳述個(gè)案特定的環(huán)境背景中產(chǎn)生的特殊問(wèn)題或現(xiàn)象，并對(duì)其成因進(jìn)行分析。具體內(nèi)容可以根據(jù)研究的實(shí)際需求由研究者自行增減。 此類研究方法關(guān)注的產(chǎn)品包括反映一個(gè)地區(qū)或?qū)W校教育教學(xué)工作情況的材料、反映教師教育教學(xué)工作的材料、反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、人格傾向、情感狀態(tài)的材料。使用此種方法的關(guān)鍵在于是否掌握了有關(guān)研究對(duì)象的詳實(shí)的資料。 例如：對(duì)于寄讀在本班、本年級(jí)或本校的農(nóng)民工子女如何適應(yīng)融入或者不能融入新的同齡人團(tuán)體的原因的探究。 （ 2）追因法 追因法 是先接受既成的事實(shí)，即結(jié)果，然后就事實(shí)進(jìn)行推論，探尋和追究出可能致此的原因。適用于探索個(gè)案發(fā)展的連續(xù)性、穩(wěn)定性以及探索某些重要事件或行為對(duì)個(gè)案未來(lái)發(fā)展的影響。 （三）個(gè)案研究 個(gè)案研究 （ case study） 是指選定典型的、單一的研究對(duì)象，如，個(gè)人、教育事件、教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體，對(duì)其變化、發(fā)展過(guò)程直接或間接地進(jìn)行深入而細(xì)致的考查，收集并分析與研究對(duì)象有關(guān)的資料，探索造成研究對(duì)象某種特殊狀況的原因，從中揭示出其發(fā)展變化的基本規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)，提出有價(jià)值的教育改進(jìn)措施，以推動(dòng)和完善研究對(duì)象的發(fā)展，然后把在研究中獲得的認(rèn)識(shí)與結(jié)論推廣應(yīng)用到一般的人或事的發(fā)展變化當(dāng)中 。 3）正式開(kāi)始訪談 ①在訪談的過(guò)程中保持平和、親切的態(tài)度； ②提出的問(wèn)題要清晰、明確； ③適當(dāng)?shù)亟右掝}和追問(wèn)； ④聽(tīng)取回答時(shí)要耐心，維持被防者的訪談動(dòng)機(jī)； ⑤注意表情、手勢(shì)、目光等非語(yǔ)言交流； ⑥不對(duì)訪談?wù)叩挠^點(diǎn)給予評(píng)價(jià)； ⑦實(shí)事求是地、隨時(shí)隨地地記錄。 （ 4）訪談的程序 1）準(zhǔn)備訪談 ①選定被防者并了解被防者的基本資料； ②選擇合適的訪談形式，編制必要的訪談問(wèn)卷； ③確定訪談時(shí)間、地點(diǎn)，準(zhǔn)備訪談所需的工具； ④與訪談?wù)呷〉寐?lián)系，簡(jiǎn)要說(shuō)明訪談的目的、意義、內(nèi)容等，就是訪談時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行協(xié)商。最常見(jiàn)的是教師與家長(zhǎng)的電話訪談。 間接訪談 是訪談?wù)呓柚谀撤N工具或者媒介向被防者收集有關(guān)資料的訪談方式。 直接訪談 是訪談雙方面對(duì)面的直接溝通，絕大多數(shù)訪談是屬于此類別。但要注意在實(shí)施這種訪談過(guò)程中避免一些不利于被防者充分表達(dá)意見(jiàn)的 “ 團(tuán)體壓力 ” 的形成。 集體訪談 是指研究者邀請(qǐng)若干個(gè)被調(diào)查者，通過(guò)集體座談的形式收集研究資料的訪談方式。 這種訪談過(guò)程隱密性強(qiáng)，不受外界打擾，被防者會(huì)感到安全和受重視。 2）個(gè)別訪談與集體訪談 按照 被防者的數(shù)量 ，訪談?wù){(diào)查可以分為個(gè)別訪談與集體訪談。 半開(kāi)放式訪談 是在研究者對(duì)訪談的控制與激發(fā)被訪談?wù)叻e極性之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，介于封閉式訪談與開(kāi)放式訪談之間。 開(kāi)放式訪談 也被稱為無(wú)結(jié)構(gòu)式訪談，研究者只需按照粗略的訪談提綱或主題與被訪談?wù)呓涣鳌? （ 3）訪談?wù){(diào)