【正文】 接訪談 是訪談?wù)呓柚谀撤N工具或者媒介向被防者收集有關(guān)資料的訪談方式。 （ 4）訪談的程序 1）準備訪談 ①選定被防者并了解被防者的基本資料； ②選擇合適的訪談形式，編制必要的訪談問卷； ③確定訪談時間、地點，準備訪談所需的工具； ④與訪談?wù)呷〉寐?lián)系，簡要說明訪談的目的、意義、內(nèi)容等，就是訪談時間地點進行協(xié)商。 （三）個案研究 個案研究 （ case study） 是指選定典型的、單一的研究對象，如，個人、教育事件、教育機構(gòu)或團體，對其變化、發(fā)展過程直接或間接地進行深入而細致的考查，收集并分析與研究對象有關(guān)的資料，探索造成研究對象某種特殊狀況的原因，從中揭示出其發(fā)展變化的基本規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)，提出有價值的教育改進措施，以推動和完善研究對象的發(fā)展，然后把在研究中獲得的認識與結(jié)論推廣應用到一般的人或事的發(fā)展變化當中 。 （ 2）追因法 追因法 是先接受既成的事實，即結(jié)果，然后就事實進行推論，探尋和追究出可能致此的原因。使用此種方法的關(guān)鍵在于是否掌握了有關(guān)研究對象的詳實的資料。具體內(nèi)容可以根據(jù)研究的實際需求由研究者自行增減。 （ 4）小結(jié)與研究建議 對此次個案研究進行總結(jié)和反思，跟蹤了解實施結(jié)果，也可面向讀者或其他對相同問題感興趣的研究者提出建議，以供他們借鑒和參考。 教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。 ? 可見，教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內(nèi)在情節(jié)，不以抽象的概念或符號壓制教育生活的情節(jié)和情趣。 這就促使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。 教師自我敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。 ? 從這些事件中，我們能夠?qū)W到很多東西，得到很多啟發(fā)，甚至會產(chǎn)生心靈的震撼。這種研究實際上將“行動”與“研究”有機地結(jié)合起來，因此稱為行動研究 （ 1）教育行動研究的目的在于實現(xiàn)教育實踐質(zhì)量的提高 （ 2）教育行動研究的主體是教育實踐工作者 （ 3）教育行動研究的過程是動態(tài)的、開放的 （ 1）計劃 1）明確存在的問題 2）分析問題的成因 3）設(shè)想制約問題解決的關(guān)鍵性因素 4）擬定包括總體設(shè)計和具體行動步驟的計劃方案 （ 2）行動 1）按照計劃，開展為解決問題而實施的研究性實踐活動 2）根據(jù)出現(xiàn)的新問題調(diào)整修改計劃 （ 3）觀察 選用自我觀察與他人觀察的方式，觀察參與行動的人員、使用的材料、出現(xiàn)的意外干擾、非預期的行動結(jié)果等，大致了解研究的全過程，識別以及控制在 “ 計劃 ” 階段沒有預計到會出現(xiàn)的一些影響研究結(jié)果的因素。 第三部分 教師進行教育科研的基本步驟 一、確定研究課題：解決研究什么的問題 二、設(shè)計研究方案：解決怎樣研究的問題 三、擬定研究計劃 四、實施研究方案：按研究方案進行具體操 作，收集實驗數(shù)據(jù)和材料。 ? 自變量 ? 因變量 ? 無關(guān)變量（控制變量） ? 初步判斷自變量與因變量的關(guān)系狀態(tài) ? 選擇自變量 ? 確定因變量 ? 辨別無關(guān)變量 ： ? 抽象性定義：對研究變量共同本質(zhì)的概括 ? 操作性定義：較精確、不含糊的定義。 研究假設(shè)的作用 1）假設(shè)可以指導研究設(shè)計 2）假設(shè)有助于收集文獻資料 3）假設(shè)能引導研究的深入開展 （三）研究對象的選擇 選擇研究對象的幾種類型 1）研究范圍內(nèi)的每一個對象都成為直接研究對象 2）概率抽樣 3）非概率抽樣 概率抽樣 ? 明確規(guī)定總體 ? 取樣的隨機性 ? 取樣的代表性 ? 合理的校本容量 取樣的基本方法 ? 簡單隨機取樣（抽簽、隨機數(shù)目表） ? 系統(tǒng)隨機取樣 ? 分層隨機取樣 ? 整群隨機取樣 三、研究計劃的擬定 研究計劃的制定建立在研究設(shè)計的基礎(chǔ)之上，是對如何實現(xiàn)某一研究設(shè)計的行動規(guī)劃、時間規(guī)劃、組織形式規(guī)劃和經(jīng)費規(guī)劃。 下操作性定義的辦法： 條件描述法 指標描述法 行為描述法 （二）研究假設(shè)的提出 在進行研究時，首先對研究問題有一個基本的想法，這種想法或猜測是研究者對變量關(guān)系做出的一種假設(shè)，是研究者對研究問題結(jié)果的預測和提議。 （ 1）問題的陳述應明確研究對象的范圍 （ 2）問題的陳述應具體、明確，小而實 （ 3）問題的陳述應明確各種變量及其相互關(guān)系 教育研究中的常量和變量 常量是指在一個研究中，每個個體都具有的相同的特征和條件。 （ 1）教師參與的積極性 （ 2）教師的理論水平 （ 3）教育行動研究參與者的合作程度 第一，行動研究使教師認識到，教師作為實踐者應該改變以往在教育科研中的被動局面和從屬地位，樹立起積極主動的研究者形象，與專業(yè)人員建立起平等互助的關(guān)系。這也正是教育敘事研究的意義所在。 ? 莎士比亞告訴我們 “ 世界就是一個舞臺 ” 。 的意義 這種教育 “ 記敘文 ” 使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了 “ 歷史 ” ，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復的活動賦予獨特的韻味，從而固守了一份對這個世界和生活創(chuàng)造的意義。 ? 教育敘事研究特別適合于教師。 除了課堂教學的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。 (4)教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。 (2) 教育敘事研究特別關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進去，同時采用 “ 心理分析 ” 技術(shù)，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理想像。具體而言，教育敘事研究具有如下特點： (1)教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。 ? 敘事研究被作為教師的研究方法運用于教育領(lǐng)域，是 20世紀 80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學者倡導的。 （ 2）主要問題的描述 陳述個案特定的環(huán)境背景中產(chǎn)生的特殊問題或現(xiàn)象，并對其成因進行分析。 此類研究方法關(guān)注的產(chǎn)品包括反映一個地區(qū)或?qū)W校教育教學工作情況的材料、反映教師教育教學工作的材料、反映學生的學習情況、人格傾向、情感狀態(tài)的材料。 例如：對于寄讀在本班、本年級或本校的農(nóng)民工子女如何適應融入或者不能融入新的同齡人團體的原因的探究。適用于探索個案發(fā)展的連續(xù)性、穩(wěn)定性以及探索某些重要事件或行為對個案未來發(fā)展的影響。 3）正式開始訪談 ①在訪談的過程中保持平和、親切的態(tài)度； ②提出的問題要清晰、明確； ③適當?shù)亟右掝}和追問； ④聽取回答時要耐心，維持被防者的訪談動機； ⑤注意表情、手勢、目光等非語言交流； ⑥不對訪談?wù)叩挠^點給予評價； ⑦實事求是地、隨時隨地地記錄。最常見的是教師與家長的電話訪談。 直接訪談 是訪談雙方面對面的直接溝通，絕大多數(shù)訪談是屬于此類別。 集體訪談 是指研究者邀請若干個被調(diào)查者，通過集體座談的形式收集研究資料的訪談方式。 2）個別訪談與集體訪談 按照 被防者的數(shù)量 ，訪談?wù){(diào)查可以分為個別訪談與集體訪談。 開放式訪談 也被稱為無結(jié)構(gòu)式訪談，研究者只需按照粗略的訪談提綱或主題與被訪談?wù)呓涣鳌? （ 1）訪談?wù){(diào)查的優(yōu)勢 1）具有靈活性； 2）成功率較高； 3）可觀察非語言行為，獲得深層次的信息； 4）簡單易行，適應面廣； 5）可得到自發(fā)性回答。（接下頁） ③ 消除顧慮法 ：在正式提問之前，加上一段權(quán)威性或普遍性的文字，以消除被調(diào)查者的顧慮。 例：你是不是喜歡學物理？為什么？ ?