【正文】 詳細(xì)記錄研究過程并記錄被觀察者不間斷的、完整的行為表現(xiàn)以收集研究資料的一種觀察方法。 （ 2）教育觀察法的局限 1）觀察過程難以嚴(yán)格加以控制； 2）所需時(shí)間較長(zhǎng)，精力較多； 3）觀察研究中的樣本較小，成果不宜大范圍推廣。 （ 1）進(jìn)入觀察現(xiàn)場(chǎng) （ 2）實(shí)施觀察 （ 3）作觀察記錄 （ 4）整理和分析資料 （ 1）安排預(yù)備觀察期 （ 2）不干擾被觀察者的活動(dòng) （ 3）重視記錄方法 （ 4）降低觀察過程中主觀因素的影響 （ 5）給予同一觀察對(duì)象足夠的觀察時(shí)間與次數(shù)用以保證觀察結(jié)果的可靠性 （ 6）了解教育觀察中誤差的來源并努力避免或減少誤差 （二）教育調(diào)查法 教育調(diào)查法 是指研究者在教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地收集教育領(lǐng)域的客觀資料，通過整理和分析所獲得的資料深入了解教育實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題，驗(yàn)證假設(shè)，并提出具體工作建議或探索教育規(guī)律的科學(xué)研究方法。 區(qū)別調(diào)查 是一種比較性的調(diào)查，主要調(diào)查兩個(gè)或者兩個(gè)以上的群體、地區(qū)或時(shí)期的教育狀況，對(duì)比分析不同對(duì)象間的差異及規(guī)律，辨明不同研究對(duì)象間的差異性、相似性和內(nèi)在聯(lián)系。 抽樣調(diào)查 是將被調(diào)查的全部研究對(duì)象作為總體，從中抽取出一定數(shù)量的樣本進(jìn)行調(diào)查。 常用的測(cè)量量表有中國(guó)比奈智力量表、韋克斯勒智力量表、中國(guó)兒童發(fā)展量表 CDCC等。有時(shí)為了突出某一個(gè)問題的重要性，也可在結(jié)語(yǔ)部分將這個(gè)問題以開放式的形式提出。 2）問題的提出 ①問卷中的問題都應(yīng)與研究課題相關(guān)； ②每一個(gè)問題應(yīng)只包括一個(gè)調(diào)查指標(biāo)； ③提出的問題不應(yīng)具有傾向性； ④表述問題的詞匯要恰當(dāng)、清晰、準(zhǔn)確，盡量避免使用晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)； ⑤避免調(diào)查者的主觀情緒。 （ 2）訪談?wù){(diào)查的局限 1）訪談所需的研究資源比較多； 2）訪談?wù)邔?duì)于訪談的成效具有過大影響； 3）訪談的流程快，難以記錄。 個(gè)別訪談 是在一名研究者和一名被防者之間進(jìn)行，是一對(duì)一的面談。 在直接訪談中，訪談?wù)呖梢杂^察被防者的表情、神態(tài)、動(dòng)作等非語(yǔ)言信息，比較準(zhǔn)確、完整地了解被防者。 4）結(jié)束訪談 ①訪談?wù)咭鶕?jù)訪談?lì)愋驼莆蘸脮r(shí)間，不要妨礙被防者的正常學(xué)習(xí)或生活秩序； ②如需再次訪談，預(yù)定下次訪談的各項(xiàng)事宜； ③感謝被訪談?wù)叩暮献鳌? （ 3）臨床法 臨床法 因主要通過口頭談話或 問卷談話的形式進(jìn)行，又稱臨床話法，一般適用于問題兒童的研究。 （ 3）診斷與分析 展示依據(jù)，對(duì)成因進(jìn)行分析，得到結(jié)論，結(jié)合個(gè)案的相關(guān)資料綜合分析出針對(duì)于個(gè)案的指導(dǎo)策略或者總結(jié)出具有借鑒意義的有益經(jīng)驗(yàn)。它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。因?yàn)榻處煹纳钍怯墒录?gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗(yàn)的短篇故事。在教育這個(gè)舞臺(tái)上發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會(huì)長(zhǎng)久地影響學(xué)生和教師的教育教學(xué)和生活。 第二，教師的校本成長(zhǎng)是在學(xué)校中的成長(zhǎng)，行動(dòng)研究的實(shí)施在學(xué)校中建立了良好的科研氛圍，為教師的校本成長(zhǎng)提供了基礎(chǔ)，使教師的校本成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展相伴而行。假設(shè)使研究問題更明確更具體。而變量是指在一個(gè)研究中，不同的個(gè)體體現(xiàn)出的不同特征和條件。 （五）行動(dòng)研究 行動(dòng)研究 （ action research）是指從實(shí)際工作需要中發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，在實(shí)際工作進(jìn)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究結(jié)果為實(shí)際工作者所理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。 它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究?jī)r(jià)值。教師一旦以類似于 “ 自傳 ” 的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，內(nèi)在地承受著對(duì)自己的言行給出合理解釋的思想壓力。 (3)教育敘事研究所報(bào)告的內(nèi)容具有一定的“ 情節(jié)性 ” 。他們認(rèn)為：教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個(gè)個(gè) “ 真實(shí)的故事 ” 。 （ 1）記錄個(gè)案的基本情況 （ 2）描述并分析個(gè)案問題 （ 3）撰寫個(gè)案研究報(bào)告 （ 1）背景描述 即對(duì)研究對(duì)象的基本情況加以客觀表述。 例如：對(duì)于寄讀在本班、本年級(jí)或本校的農(nóng)民工子女融入新的同齡人團(tuán)體的整個(gè)過程的追蹤研究。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行間接訪談?wù)谌諠u成為一種趨勢(shì)。 集體訪談收集研究資料的效率較高。 此種訪談沒有具體操作程序和固定的問答用語(yǔ)，自由度較高，但所得結(jié)果不宜于進(jìn)行量化。 ④ 虛擬法 ：即在問題中先虛擬一種情境，而后要求被調(diào)查者回答問題。 熱愛、理解學(xué)生；多才多藝；知識(shí)淵博； 認(rèn)真負(fù)責(zé)；品德高尚；風(fēng)度瀟灑；嚴(yán)格要求；講課動(dòng)聽。但回收率過低通常使問卷調(diào)查無法取得預(yù)期效果。 例如，調(diào)查考入某一重點(diǎn)中學(xué)的應(yīng)屆新生的家庭收入狀況及家長(zhǎng)受教育程度。 例如，研究學(xué)生隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)而產(chǎn)生的對(duì)教師的態(tài)度的變化可以采取縱向發(fā)展調(diào)查，而橫向發(fā)展調(diào)查則適合于考察同一年齡段的、來自不同家庭背景的學(xué)生對(duì)于教師 的態(tài)度的差異。 原因調(diào)查 的目的在于查明某一種教育現(xiàn)象之所以產(chǎn)生的可能原因。 （接下頁(yè)） （ 4）選擇記錄方法，如評(píng)等法、頻率法、連續(xù)記錄法等。 評(píng)價(jià)觀察 是以預(yù)先制定好的評(píng)價(jià)量表為依據(jù)，觀察評(píng)定被觀察者的行為表現(xiàn)，借以收集研究資料的一種觀察方法。 這種觀察形式計(jì)劃性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，觀察結(jié)果通常是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)，適用于驗(yàn)證性和評(píng)價(jià)性研究。 （ 2）參與性觀察與非參與性觀察 按照研究者同被研究者的 活動(dòng)關(guān)系 ，教育觀察可以被分為參與性觀察與非參與性觀察。觀察是在對(duì)被觀察者不加任何干預(yù)和控制的情況下自然進(jìn)行的，因而可以獲得關(guān)于被觀察者的真實(shí)資料。 （ 2）教師要樹立創(chuàng)新觀念，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的具有新異特點(diǎn)的教育現(xiàn)象，要善于捕捉。反思的結(jié)果也需要一定的物化形式呈現(xiàn)出來。 （三）反思意識(shí) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。 （ 2）在 “ 批判 ” 中，教師可以不斷發(fā)展主體意識(shí)，可以彰顯個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。校本科研的實(shí)施要求教師以一種 “ 新 ”的眼光去重新審視 “ 舊 ” 的問題。 教師科研意識(shí)是指教師對(duì)于教育科研活動(dòng)的自覺的理性反應(yīng)。 (1)無視自身的研究能力以及研究條件的限制，選擇課題時(shí)缺乏必要的論證。 ? 第二、培養(yǎng)教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣 教師在教育教學(xué)工作中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，在校本科研中，教師將教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合來，以研究者的眼光審視，分析和解決自身在工作中發(fā)現(xiàn)的問題，并為了更好更深刻地反思問題而產(chǎn)生理論學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。 教師科研積極性的形成使學(xué)校自身的研究潛能得以發(fā)揮，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自我構(gòu)建，從而幫助學(xué)校形成獨(dú)特的，符合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)特色。 校本研究為校外研究者與學(xué)校中教學(xué)與管理的實(shí)踐者共同進(jìn)行研究工作提供了平臺(tái)，有助于增強(qiáng)雙方的研究能力。 校本科研對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注并非意味著對(duì)于教育理論的忽視，而是以教育理論為基礎(chǔ)更為實(shí)際地解決問題，更加強(qiáng)調(diào)已有的政策和理論在學(xué)校的實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，從而服務(wù)于學(xué)校。 2. 在學(xué)校中 對(duì)于學(xué)校中出現(xiàn)的問題，最好的解決者應(yīng)是學(xué)校中的人（ insiders），即學(xué)校的管理者與全體教務(wù)人員。 （二）校本研究的含義 校本研究可以被認(rèn)為是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校的實(shí)際需要作為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究結(jié)果，并且將研究結(jié)果直接應(yīng)用于改變學(xué)校的實(shí)際情況的活動(dòng)。 ? 第二、校本科研活動(dòng)的展開有助于學(xué)校成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)型組織，并使教師在這種學(xué)習(xí)型組織中對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行必要的反思。 ? 第三、促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展 教學(xué)工作不斷地向教師提出新