【正文】 教師校本研究與專業(yè)成長 東北師范大學(xué)國際與比較教育研究所 沈 英 兗州市教師進(jìn)修學(xué)校 趙文廷 本書主要是為了解決兩個(gè)問題 問題一：教師為何要進(jìn)行校本研究？ －教師進(jìn)行校本科研的必要性 問題二：教師如何進(jìn)行校本研究 ？ －－教師進(jìn)行校本科研的可能性 第一部分 教師從事校本研究的必要性 —— 教師為何要進(jìn)行校本研究？ 一、校本研究的內(nèi)涵 （ 一）校本的涵義 1. 為了學(xué)校（研究目的） 2. 在學(xué)校中（研究主體） 3. 基于學(xué)校（研究對(duì)象、資源） 1. 為了 學(xué)校 教師校本科研就是要以改進(jìn)學(xué)校的具體實(shí)踐，解決學(xué)校中的各種具體問題為目的。更要前瞻性地為學(xué)校的進(jìn)一步提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。 校本科研關(guān)注的是教師以及學(xué)校的管理者在學(xué)校的日常教學(xué)與管理工作中遇到的具體而有迫切需要解決的問題。 校本科研對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注并非意味著對(duì)于教育理論的忽視，而是以教育理論為基礎(chǔ)更為實(shí)際地解決問題，更加強(qiáng)調(diào)已有的政策和理論在學(xué)校的實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，從而服務(wù)于學(xué)校。 2. 在學(xué)校中 對(duì)于學(xué)校中出現(xiàn)的問題，最好的解決者應(yīng)是學(xué)校中的人（ insiders），即學(xué)校的管理者與全體教務(wù)人員。而不應(yīng)只依靠學(xué)校以外的力量（ outsiders） . 以學(xué)校中的教職人員解決學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)的問題是最好選擇。因?yàn)樗麄兊墓ぷ魍@些問題休戚相關(guān)。他們最了解問題產(chǎn)生的原由，也最有權(quán)利對(duì)于問題的解決方法的現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行判斷。 學(xué)校中的教師在進(jìn)行校本科研的過程中產(chǎn)生的各種深刻認(rèn)識(shí)和洞察以及對(duì)于學(xué)校各種活動(dòng)的批判性思考是學(xué)校不斷提升自身的動(dòng)力。 3. 基于學(xué)校 校本研究并不排斥專業(yè)研究人員的參與，但應(yīng)主要以培養(yǎng)和挖掘?qū)W校自身的研究力量為主。 從學(xué)校具體實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所開展的各類研究都要充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，充分挖掘?qū)W校的各種潛力，使更多的人員參與進(jìn)來。 校本研究為校外研究者與學(xué)校中教學(xué)與管理的實(shí)踐者共同進(jìn)行研究工作提供了平臺(tái)，有助于增強(qiáng)雙方的研究能力。 （二）校本研究的含義 校本研究可以被認(rèn)為是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校的實(shí)際需要作為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究結(jié)果，并且將研究結(jié)果直接應(yīng)用于改變學(xué)校的實(shí)際情況的活動(dòng)。 （三）校本研究的特點(diǎn) ? 第一、校本科研主要是針對(duì)學(xué)校內(nèi)部，從管理機(jī)制、教育教學(xué)工作、師生人際關(guān)系等方面展開研究。校本研究活動(dòng)的研究課題主要來源于學(xué)校的實(shí)際工作，尤其是教學(xué)中所面臨的 突出 問題。 ? 第二、按照對(duì)于專業(yè)的教育科研的嚴(yán)謹(jǐn)性要求，校本科研具有一定的靈活性。但是校本研究活動(dòng)作為教育研究活動(dòng)的一種，必然從屬于教育研究的一般特征：有一定的研究目的，采用一定的研究方法，按照一定的研究程序進(jìn)行。 ? 第三，校本科研是 “ 在學(xué)校 ” 中的研究，這從本質(zhì)上規(guī)定了在研究過程中不遺余力地要綜合學(xué)校內(nèi)部的各種力量，而在這些力量中從事一線教學(xué)工作的教師是當(dāng)然的主體。 （四）校本科研的意義 ? 第一、校本科研活動(dòng)的展開可以促進(jìn)學(xué)校在有關(guān)教育教學(xué)的研究中實(shí)現(xiàn)從客體地位向主體地位的轉(zhuǎn)換。 教師科研積極性的形成使學(xué)校自身的研究潛能得以發(fā)揮，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自我構(gòu)建，從而幫助學(xué)校形成獨(dú)特的，符合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)特色。 ? 第二、校本科研活動(dòng)的展開有助于學(xué)校成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)型組織，并使教師在這種學(xué)習(xí)型組織中對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行必要的反思。 具有良好校本科研氛圍的學(xué)校可以為教師提供交流教育教學(xué)信息的平臺(tái)，對(duì)于普遍面臨的問題進(jìn)行反思與討論。激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)教師不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。 ? 第三、協(xié)作進(jìn)行科研活動(dòng)使教師在日常工作之外尋找到了另一個(gè)共同 “ 話題 ” ，使教師在工作中可以感受到更多的支持與鼓勵(lì)。 校本科研活動(dòng)加強(qiáng)教師與教師之間，學(xué)校與學(xué)校之間以及教師與學(xué)校之間的交 流合作，促進(jìn)教師與學(xué)校逐步地自我發(fā)展，自我提高，自我創(chuàng)新。 （五）校本科研與教師專業(yè)成長 ? 第一、為教師的專業(yè)成長提供保障 我國的教育改革要求教師不但要具有比較深厚的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要求教師要努力提升自身專業(yè)化的水平。而校本科研正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，教師的專業(yè)發(fā)展是以積極主動(dòng)地參與校本科研為依托的。 ? 第二、培養(yǎng)教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣 教師在教育教學(xué)工作中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，在校本科研中，教師將教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合來，以研究者的眼光審視，分析和解決自身在工作中發(fā)現(xiàn)的問題，并為了更好更深刻地反思問題而產(chǎn)生理論學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。 ? 第三、促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展 教學(xué)工作不斷地向教師提出新的專業(yè)發(fā)展的要求，僅僅依靠離職培訓(xùn)無法使教師及時(shí)地提升自我。校本科研將培訓(xùn)與日常工作融為一體，以學(xué)校課堂中的實(shí)踐為基礎(chǔ)，使教師處于不間斷的專業(yè)自我發(fā)展過程中。 二、對(duì)于我國教師教育科研情況的反思 （一）我國教師教育科研目前存在的問題 (1)教師進(jìn)行科研并非秉承學(xué)術(shù)性目的，科研目的過于功利化。 (2)狹隘地將教師的科研活動(dòng)等同于發(fā)表文章，以文章數(shù)量作為衡量科研活動(dòng)的主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。 (3)以教育科研作為獲取經(jīng)濟(jì)利益的途徑。 (1)片面追求科研課題的新穎性，在科研中愿意盲目 “ 跟風(fēng) ” 。 (2)不顧自身理論基礎(chǔ)，選擇超出自身科研能力駕馭范圍的大課題，沒有意識(shí)到蘊(yùn)藏在一些普通的小課題中的研究價(jià)值。 (1)無視自身的研究能力以及研究條件的限制，選擇課題時(shí)缺乏必要的論證。 (2)不重視資料的收集以及樣本的科學(xué)選擇，無法保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。甚至存在嚴(yán)重的抄襲他人研究成果的現(xiàn)象。 (3)沒有基本的研究計(jì)劃，或不嚴(yán)格地按照計(jì)劃展開研究活動(dòng)，潦草結(jié)束，導(dǎo)致科研成果沒有說服力和可推廣性。 (1)教育教學(xué)科研成果對(duì)于解決教師所面臨的問題沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，缺乏對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)性。 (2)對(duì)于所選課題的研究淺嘗輒止，浮于表面，用以表述研究結(jié)果的文章中充斥著空話與套話。 （二）促進(jìn)我國教師教育科研的有效嘗試 第二部分 教師如何進(jìn)行校本研究？ —— 一、教師科研意識(shí)的培養(yǎng) 中小學(xué)教師進(jìn)行校本教育科研活動(dòng)是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的必然要求，也是教育改革與發(fā)展的必然趨勢。教師要提高校本科研能力，首先應(yīng)有明確的科研意識(shí)。 教師科研意識(shí)是指教師對(duì)于教育科研活動(dòng)的自覺的理性反應(yīng)。 具體包括問題意識(shí)，批判意識(shí)，反思意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。 （一）問題意識(shí) 提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧，而提出新的問題，新的可能性，從新的方向看舊問題，則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。 愛因斯坦 （ 1）將教育科研神秘化，認(rèn)為教育科研只是專家以及專業(yè)教育科研人員的工作，教師只要接受他們的理論研究成果即可，不需要也沒有能力介入其中。 （ 2）將教育科研簡單化，能寫出文章并發(fā)表出來就是在進(jìn)行教育科研。 （ 1）以研究者的視角觀察日常教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題。 無論教師是否意識(shí)到，事實(shí)上，教師在工作中一直在發(fā)現(xiàn)著問題，并不斷思考著問題的解決方法。校本科研的實(shí)施要求教師以一種 “ 新 ”的眼光去重新審視 “ 舊 ” 的問題。 （ 2）堅(jiān)持教育基本理論的學(xué)習(xí)，形成對(duì)于問題的感應(yīng)能力。 教師的學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。通過學(xué)習(xí)，教師會(huì)意識(shí)到應(yīng)該如何更為深刻地看待一些從前被認(rèn)為是司空見慣的現(xiàn)象，并發(fā)掘出這些自己身邊的現(xiàn)象的研究價(jià)值。 （ 3）開放思維，改變思考定式，積極發(fā)掘研究問題可能出現(xiàn)的地方。 教師要敢于面對(duì)似乎已成結(jié)論的研究成果提出意見；要敢于涉及無人涉足，尤其是專業(yè)研究人員沒有研究到的新領(lǐng)域；要敢于以