【正文】 。這也正是教育敘事研究的意義所在。 （ 1）問題的陳述應明確研究對象的范圍 （ 2）問題的陳述應具體、明確，小而實 （ 3）問題的陳述應明確各種變量及其相互關(guān)系 教育研究中的常量和變量 常量是指在一個研究中，每個個體都具有的相同的特征和條件。 研究假設(shè)的作用 1）假設(shè)可以指導研究設(shè)計 2）假設(shè)有助于收集文獻資料 3）假設(shè)能引導研究的深入開展 （三）研究對象的選擇 選擇研究對象的幾種類型 1）研究范圍內(nèi)的每一個對象都成為直接研究對象 2）概率抽樣 3）非概率抽樣 概率抽樣 ? 明確規(guī)定總體 ? 取樣的隨機性 ? 取樣的代表性 ? 合理的校本容量 取樣的基本方法 ? 簡單隨機取樣（抽簽、隨機數(shù)目表） ? 系統(tǒng)隨機取樣 ? 分層隨機取樣 ? 整群隨機取樣 三、研究計劃的擬定 研究計劃的制定建立在研究設(shè)計的基礎(chǔ)之上，是對如何實現(xiàn)某一研究設(shè)計的行動規(guī)劃、時間規(guī)劃、組織形式規(guī)劃和經(jīng)費規(guī)劃。 第三部分 教師進行教育科研的基本步驟 一、確定研究課題：解決研究什么的問題 二、設(shè)計研究方案：解決怎樣研究的問題 三、擬定研究計劃 四、實施研究方案：按研究方案進行具體操 作，收集實驗數(shù)據(jù)和材料。 ? 從這些事件中，我們能夠?qū)W到很多東西，得到很多啟發(fā)，甚至會產(chǎn)生心靈的震撼。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。 ? 可見，教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內(nèi)在情節(jié)，不以抽象的概念或符號壓制教育生活的情節(jié)和情趣。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。 （ 4）小結(jié)與研究建議 對此次個案研究進行總結(jié)和反思，跟蹤了解實施結(jié)果，也可面向讀者或其他對相同問題感興趣的研究者提出建議，以供他們借鑒和參考。使用此種方法的關(guān)鍵在于是否掌握了有關(guān)研究對象的詳實的資料。 （三）個案研究 個案研究 （ case study） 是指選定典型的、單一的研究對象，如，個人、教育事件、教育機構(gòu)或團體，對其變化、發(fā)展過程直接或間接地進行深入而細致的考查，收集并分析與研究對象有關(guān)的資料，探索造成研究對象某種特殊狀況的原因，從中揭示出其發(fā)展變化的基本規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)，提出有價值的教育改進措施，以推動和完善研究對象的發(fā)展，然后把在研究中獲得的認識與結(jié)論推廣應用到一般的人或事的發(fā)展變化當中 。 間接訪談 是訪談者借助于某種工具或者媒介向被防者收集有關(guān)資料的訪談方式。 這種訪談過程隱密性強，不受外界打擾，被防者會感到安全和受重視。 （ 3）訪談調(diào)查的類別 1）封閉式訪談、開放式訪談與半開放式訪談 按照訪談者 對訪談結(jié)構(gòu)的控制程度 ，訪談可以分為封閉式訪談、開放式訪談與半開放式訪談三種 封閉式訪談 即結(jié)構(gòu)式訪談，研究者根據(jù)事先設(shè)計好的、有固定結(jié)構(gòu)的一份調(diào)查表或者訪談問卷進行提問。 3)問題提出的方法 ① 委婉法 ：在提出問題時，用委婉的詞匯代替刺激性的詞匯。 （ 2）如何設(shè)計問卷 1）問卷類型及問題形式 A 結(jié)構(gòu)型，也稱為封閉式問卷。 問卷調(diào)查 是以書面的形式提出問題、收集資料的方法。樣本可以采取隨機抽取的方法，也可以非隨機取樣。 例如，調(diào)查某市高中男生與女生對于校園暴力的看法。 （ 1）現(xiàn)狀調(diào)查、原因調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、區(qū)別調(diào)查與發(fā)展調(diào)查 以 研究目的 為區(qū)分標準，教育調(diào)查可以分為現(xiàn)狀調(diào)查、原因調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、區(qū)別調(diào)查與發(fā)展調(diào)查。 （ 1）針對被觀察者進行試探性觀察，為具體的觀察工作做預備工作。 敘述觀察的具體方法包括日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法和樣本描述法。 (outsider) 例如，教師或者教學工作管理人員去聽其他教師的課。 例如，教師在授課過程中對學生違紀動作的觀察。為此，在選擇和制定適合自己目標的前夕就要進行必要的思考。 具有科研創(chuàng)新意識的教師，一般具有思維的批判性、獨特性、敏捷性、靈活性、深刻性等品質(zhì)特征和奉獻精神、高尚理想、堅定信念等人格特征，善于發(fā)現(xiàn)問題?？梢元毩⒌剡M行自我反思，也可與同事針對共同感興趣的問題或者現(xiàn)象一起分析，討論，形成反思。批判意識的培養(yǎng)需要文化基礎(chǔ)知識的加強，因為它可以為教師批判地看到教育現(xiàn)象提供更為廣闊的視角和更為深厚底蘊。 教師要敢于面對似乎已成結(jié)論的研究成果提出意見；要敢于涉及無人涉足，尤其是專業(yè)研究人員沒有研究到的新領(lǐng)域；要敢于以平實的普通教師的視角看待重大的教育問題。 （ 2）將教育科研簡單化，能寫出文章并發(fā)表出來就是在進行教育科研。 (2)對于所選課題的研究淺嘗輒止，浮于表面，用以表述研究結(jié)果的文章中充斥著空話與套話。 (3)以教育科研作為獲取經(jīng)濟利益的途徑。 校本科研活動加強教師與教師之間，學校與學校之間以及教師與學校之間的交 流合作，促進教師與學校逐步地自我發(fā)展，自我提高，自我創(chuàng)新。但是校本研究活動作為教育研究活動的一種，必然從屬于教育研究的一般特征：有一定的研究目的，采用一定的研究方法，按照一定的研究程序進行。 學校中的教師在進行校本科研的過程中產(chǎn)生的各種深刻認識和洞察以及對于學校各種活動的批判性思考是學校不斷提升自身的動力。教師校本研究與專業(yè)成長 東北師范大學國際與比較教育研究所 沈 英 兗州市教師進修學校 趙文廷 本書主要是為了解決兩個問題 問題一：教師為何要進行校本研究？ －教師進行校本科研的必要性 問題二：教師如何進行校本研究 ？ －－教師進行校本科研的可能性 第一部分 教師從事校本研究的必要性 —— 教師為何要進行校本研究？ 一、校本研究的內(nèi)涵 （ 一）校本的涵義 1. 為了學校（研究目的） 2. 在學校中（研究主體） 3. 基于學校（研究對象、資源） 1. 為了 學校 教師校本科研就是要以改進學校的具體實踐，解決學校中的各種具體問題為目的。他們最了解問題產(chǎn)生的原由，也最有權(quán)利對于問題的解決方法的現(xiàn)實性進行判斷。 ? 第二、按照對于專業(yè)的教育科研的嚴謹性要求，校本科研具有一定的靈活性。 ? 第三、協(xié)作進行科研活動使教師在日常工作之外尋找到了另一個共同 “ 話題 ” ，使教師在工作中可以感受到更多的支持與鼓勵。 (2)狹隘地將教師的科研活動等同于發(fā)表文章，以文章數(shù)量作為衡量科研活動的主要甚至是唯一標準。 (1)教育教學科研成果對于解決教師所面臨的問題沒有實質(zhì)性的幫助，缺乏對于實踐的指導性。 愛因斯坦 （ 1）將教育科研神秘化，認為教育科研只是專家以及專業(yè)教育科研人員的工作，教師只要接受他們的理論研究成果即可，不需要也沒有能力介入其中。 （ 3）開放思維，改變思考定式，積極發(fā)掘研究問題可能出現(xiàn)的地方。我國教師通常重視前兩者而忽視了文化基礎(chǔ)知識。 教師應根據(jù)自身的工作年限，對于教師工作的理解以及對于工作未來發(fā)展的期望等，經(jīng)常進行自我提問，就自身教學特征，優(yōu)勢與劣勢等進行思考。 （四）創(chuàng)新意識 處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人 陶行知 1. 教師創(chuàng)新意識的內(nèi)涵 教師的創(chuàng)新意識是指教師依據(jù) 自身素質(zhì) 發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新方法、新理論或原理等的高度完善的知覺和自覺的思維。教師要依經(jīng)驗而非沖動行事。 （ 1）直接觀察與間接觀察 直接觀察 是指研究者的觀察行為和被觀察者的行為是同時發(fā)生的，沒有時間上的間隔，研究者憑借自身的眼睛、耳朵等感覺器官直接實時實地地觀察。 在 非參與性觀察 中，研究者對于被研究者來說是 “ 客人 ” 的身份，研究者站在第三者的角度旁觀要研究的現(xiàn)象或者行為。 敘述觀察 是指觀察者