【正文】 。這也正是教育敘事研究的意義所在。 （ 1）問(wèn)題的陳述應(yīng)明確研究對(duì)象的范圍 （ 2）問(wèn)題的陳述應(yīng)具體、明確，小而實(shí) （ 3）問(wèn)題的陳述應(yīng)明確各種變量及其相互關(guān)系 教育研究中的常量和變量 常量是指在一個(gè)研究中，每個(gè)個(gè)體都具有的相同的特征和條件。 研究假設(shè)的作用 1）假設(shè)可以指導(dǎo)研究設(shè)計(jì) 2）假設(shè)有助于收集文獻(xiàn)資料 3）假設(shè)能引導(dǎo)研究的深入開(kāi)展 （三）研究對(duì)象的選擇 選擇研究對(duì)象的幾種類(lèi)型 1）研究范圍內(nèi)的每一個(gè)對(duì)象都成為直接研究對(duì)象 2）概率抽樣 3）非概率抽樣 概率抽樣 ? 明確規(guī)定總體 ? 取樣的隨機(jī)性 ? 取樣的代表性 ? 合理的校本容量 取樣的基本方法 ? 簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣（抽簽、隨機(jī)數(shù)目表） ? 系統(tǒng)隨機(jī)取樣 ? 分層隨機(jī)取樣 ? 整群隨機(jī)取樣 三、研究計(jì)劃的擬定 研究計(jì)劃的制定建立在研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，是對(duì)如何實(shí)現(xiàn)某一研究設(shè)計(jì)的行動(dòng)規(guī)劃、時(shí)間規(guī)劃、組織形式規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)規(guī)劃。 第三部分 教師進(jìn)行教育科研的基本步驟 一、確定研究課題：解決研究什么的問(wèn)題 二、設(shè)計(jì)研究方案：解決怎樣研究的問(wèn)題 三、擬定研究計(jì)劃 四、實(shí)施研究方案：按研究方案進(jìn)行具體操 作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和材料。 ? 從這些事件中，我們能夠?qū)W到很多東西，得到很多啟發(fā)，甚至?xí)a(chǎn)生心靈的震撼。對(duì)教育事件的敘說(shuō)，能使教師看到平時(shí)視而不見(jiàn)的例行事項(xiàng)的意義，并把自己遇到了什么問(wèn)題、怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)。 ? 可見(jiàn)，教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內(nèi)在情節(jié)，不以抽象的概念或符號(hào)壓制教育生活的情節(jié)和情趣。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個(gè)人生活史和個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義。 （ 4）小結(jié)與研究建議 對(duì)此次個(gè)案研究進(jìn)行總結(jié)和反思，跟蹤了解實(shí)施結(jié)果，也可面向讀者或其他對(duì)相同問(wèn)題感興趣的研究者提出建議，以供他們借鑒和參考。使用此種方法的關(guān)鍵在于是否掌握了有關(guān)研究對(duì)象的詳實(shí)的資料。 （三）個(gè)案研究 個(gè)案研究 （ case study） 是指選定典型的、單一的研究對(duì)象，如，個(gè)人、教育事件、教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體，對(duì)其變化、發(fā)展過(guò)程直接或間接地進(jìn)行深入而細(xì)致的考查，收集并分析與研究對(duì)象有關(guān)的資料，探索造成研究對(duì)象某種特殊狀況的原因，從中揭示出其發(fā)展變化的基本規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)，提出有價(jià)值的教育改進(jìn)措施，以推動(dòng)和完善研究對(duì)象的發(fā)展，然后把在研究中獲得的認(rèn)識(shí)與結(jié)論推廣應(yīng)用到一般的人或事的發(fā)展變化當(dāng)中 。 間接訪談 是訪談?wù)呓柚谀撤N工具或者媒介向被防者收集有關(guān)資料的訪談方式。 這種訪談過(guò)程隱密性強(qiáng)，不受外界打擾，被防者會(huì)感到安全和受重視。 （ 3）訪談?wù){(diào)查的類(lèi)別 1）封閉式訪談、開(kāi)放式訪談與半開(kāi)放式訪談 按照訪談?wù)?對(duì)訪談結(jié)構(gòu)的控制程度 ，訪談可以分為封閉式訪談、開(kāi)放式訪談與半開(kāi)放式訪談三種 封閉式訪談 即結(jié)構(gòu)式訪談，研究者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的、有固定結(jié)構(gòu)的一份調(diào)查表或者訪談問(wèn)卷進(jìn)行提問(wèn)。 3)問(wèn)題提出的方法 ① 委婉法 ：在提出問(wèn)題時(shí)，用委婉的詞匯代替刺激性的詞匯。 （ 2）如何設(shè)計(jì)問(wèn)卷 1）問(wèn)卷類(lèi)型及問(wèn)題形式 A 結(jié)構(gòu)型，也稱(chēng)為封閉式問(wèn)卷。 問(wèn)卷調(diào)查 是以書(shū)面的形式提出問(wèn)題、收集資料的方法。樣本可以采取隨機(jī)抽取的方法，也可以非隨機(jī)取樣。 例如，調(diào)查某市高中男生與女生對(duì)于校園暴力的看法。 （ 1）現(xiàn)狀調(diào)查、原因調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、區(qū)別調(diào)查與發(fā)展調(diào)查 以 研究目的 為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，教育調(diào)查可以分為現(xiàn)狀調(diào)查、原因調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、區(qū)別調(diào)查與發(fā)展調(diào)查。 （ 1）針對(duì)被觀察者進(jìn)行試探性觀察，為具體的觀察工作做預(yù)備工作。 敘述觀察的具體方法包括日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法和樣本描述法。 (outsider) 例如，教師或者教學(xué)工作管理人員去聽(tīng)其他教師的課。 例如，教師在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生違紀(jì)動(dòng)作的觀察。為此，在選擇和制定適合自己目標(biāo)的前夕就要進(jìn)行必要的思考。 具有科研創(chuàng)新意識(shí)的教師，一般具有思維的批判性、獨(dú)特性、敏捷性、靈活性、深刻性等品質(zhì)特征和奉獻(xiàn)精神、高尚理想、堅(jiān)定信念等人格特征，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？梢元?dú)立地進(jìn)行自我反思，也可與同事針對(duì)共同感興趣的問(wèn)題或者現(xiàn)象一起分析，討論，形成反思。批判意識(shí)的培養(yǎng)需要文化基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)，因?yàn)樗梢詾榻處熍械乜吹浇逃F(xiàn)象提供更為廣闊的視角和更為深厚底蘊(yùn)。 教師要敢于面對(duì)似乎已成結(jié)論的研究成果提出意見(jiàn)；要敢于涉及無(wú)人涉足，尤其是專(zhuān)業(yè)研究人員沒(méi)有研究到的新領(lǐng)域；要敢于以平實(shí)的普通教師的視角看待重大的教育問(wèn)題。 （ 2）將教育科研簡(jiǎn)單化，能寫(xiě)出文章并發(fā)表出來(lái)就是在進(jìn)行教育科研。 (2)對(duì)于所選課題的研究淺嘗輒止，浮于表面，用以表述研究結(jié)果的文章中充斥著空話與套話。 (3)以教育科研作為獲取經(jīng)濟(jì)利益的途徑。 校本科研活動(dòng)加強(qiáng)教師與教師之間，學(xué)校與學(xué)校之間以及教師與學(xué)校之間的交 流合作，促進(jìn)教師與學(xué)校逐步地自我發(fā)展，自我提高，自我創(chuàng)新。但是校本研究活動(dòng)作為教育研究活動(dòng)的一種，必然從屬于教育研究的一般特征：有一定的研究目的，采用一定的研究方法，按照一定的研究程序進(jìn)行。 學(xué)校中的教師在進(jìn)行校本科研的過(guò)程中產(chǎn)生的各種深刻認(rèn)識(shí)和洞察以及對(duì)于學(xué)校各種活動(dòng)的批判性思考是學(xué)校不斷提升自身的動(dòng)力。教師校本研究與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 東北師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所 沈 英 兗州市教師進(jìn)修學(xué)校 趙文廷 本書(shū)主要是為了解決兩個(gè)問(wèn)題 問(wèn)題一：教師為何要進(jìn)行校本研究？ －教師進(jìn)行校本科研的必要性 問(wèn)題二：教師如何進(jìn)行校本研究 ？ －－教師進(jìn)行校本科研的可能性 第一部分 教師從事校本研究的必要性 —— 教師為何要進(jìn)行校本研究？ 一、校本研究的內(nèi)涵 （ 一）校本的涵義 1. 為了學(xué)校（研究目的） 2. 在學(xué)校中（研究主體） 3. 基于學(xué)校（研究對(duì)象、資源） 1. 為了 學(xué)校 教師校本科研就是要以改進(jìn)學(xué)校的具體實(shí)踐，解決學(xué)校中的各種具體問(wèn)題為目的。他們最了解問(wèn)題產(chǎn)生的原由，也最有權(quán)利對(duì)于問(wèn)題的解決方法的現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行判斷。 ? 第二、按照對(duì)于專(zhuān)業(yè)的教育科研的嚴(yán)謹(jǐn)性要求，校本科研具有一定的靈活性。 ? 第三、協(xié)作進(jìn)行科研活動(dòng)使教師在日常工作之外尋找到了另一個(gè)共同 “ 話題 ” ，使教師在工作中可以感受到更多的支持與鼓勵(lì)。 (2)狹隘地將教師的科研活動(dòng)等同于發(fā)表文章，以文章數(shù)量作為衡量科研活動(dòng)的主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。 (1)教育教學(xué)科研成果對(duì)于解決教師所面臨的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，缺乏對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)性。 愛(ài)因斯坦 （ 1）將教育科研神秘化，認(rèn)為教育科研只是專(zhuān)家以及專(zhuān)業(yè)教育科研人員的工作，教師只要接受他們的理論研究成果即可，不需要也沒(méi)有能力介入其中。 （ 3）開(kāi)放思維，改變思考定式，積極發(fā)掘研究問(wèn)題可能出現(xiàn)的地方。我國(guó)教師通常重視前兩者而忽視了文化基礎(chǔ)知識(shí)。 教師應(yīng)根據(jù)自身的工作年限，對(duì)于教師工作的理解以及對(duì)于工作未來(lái)發(fā)展的期望等，經(jīng)常進(jìn)行自我提問(wèn)，就自身教學(xué)特征，優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)等進(jìn)行思考。 （四）創(chuàng)新意識(shí) 處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人 陶行知 1. 教師創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)涵 教師的創(chuàng)新意識(shí)是指教師依據(jù) 自身素質(zhì) 發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法、新理論或原理等的高度完善的知覺(jué)和自覺(jué)的思維。教師要依經(jīng)驗(yàn)而非沖動(dòng)行事。 （ 1）直接觀察與間接觀察 直接觀察 是指研究者的觀察行為和被觀察者的行為是同時(shí)發(fā)生的，沒(méi)有時(shí)間上的間隔，研究者憑借自身的眼睛、耳朵等感覺(jué)器官直接實(shí)時(shí)實(shí)地地觀察。 在 非參與性觀察 中，研究者對(duì)于被研究者來(lái)說(shuō)是 “ 客人 ” 的身份，研究者站在第三者的角度旁觀要研究的現(xiàn)象或者行為。 敘述觀察 是指觀察者