【正文】 及研究條件的限制，選擇課題時缺乏必要的論證。 (2)狹隘地將教師的科研活動等同于發(fā)表文章，以文章數(shù)量作為衡量科研活動的主要甚至是唯一標準。 ? 第二、培養(yǎng)教師理論學習和實踐反思的習慣 教師在教育教學工作中積累了大量的經驗，在校本科研中，教師將教育理論與教育實踐結合來，以研究者的眼光審視，分析和解決自身在工作中發(fā)現(xiàn)的問題，并為了更好更深刻地反思問題而產生理論學習的推動力。 ? 第三、協(xié)作進行科研活動使教師在日常工作之外尋找到了另一個共同 “ 話題 ” ，使教師在工作中可以感受到更多的支持與鼓勵。 教師科研積極性的形成使學校自身的研究潛能得以發(fā)揮，有利于實現(xiàn)學校的自我構建，從而幫助學校形成獨特的，符合學校實際的辦學特色。 ? 第二、按照對于專業(yè)的教育科研的嚴謹性要求，校本科研具有一定的靈活性。 校本研究為校外研究者與學校中教學與管理的實踐者共同進行研究工作提供了平臺，有助于增強雙方的研究能力。他們最了解問題產生的原由，也最有權利對于問題的解決方法的現(xiàn)實性進行判斷。 校本科研對于現(xiàn)實問題的關注并非意味著對于教育理論的忽視，而是以教育理論為基礎更為實際地解決問題，更加強調已有的政策和理論在學校的實踐中接受檢驗，從而服務于學校。教師校本研究與專業(yè)成長 東北師范大學國際與比較教育研究所 沈 英 兗州市教師進修學校 趙文廷 本書主要是為了解決兩個問題 問題一：教師為何要進行校本研究？ －教師進行校本科研的必要性 問題二：教師如何進行校本研究 ？ －－教師進行校本科研的可能性 第一部分 教師從事校本研究的必要性 —— 教師為何要進行校本研究？ 一、校本研究的內涵 （ 一）校本的涵義 1. 為了學校（研究目的） 2. 在學校中（研究主體） 3. 基于學校（研究對象、資源） 1. 為了 學校 教師校本科研就是要以改進學校的具體實踐，解決學校中的各種具體問題為目的。 2. 在學校中 對于學校中出現(xiàn)的問題，最好的解決者應是學校中的人（ insiders），即學校的管理者與全體教務人員。 學校中的教師在進行校本科研的過程中產生的各種深刻認識和洞察以及對于學校各種活動的批判性思考是學校不斷提升自身的動力。 （二）校本研究的含義 校本研究可以被認為是以學校所存在的突出問題和學校的實際需要作為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究結果，并且將研究結果直接應用于改變學校的實際情況的活動。但是校本研究活動作為教育研究活動的一種，必然從屬于教育研究的一般特征：有一定的研究目的，采用一定的研究方法，按照一定的研究程序進行。 ? 第二、校本科研活動的展開有助于學校成為一個真正的學習型組織，并使教師在這種學習型組織中對自身的教育教學實踐進行必要的反思。 校本科研活動加強教師與教師之間，學校與學校之間以及教師與學校之間的交 流合作，促進教師與學校逐步地自我發(fā)展，自我提高，自我創(chuàng)新。 ? 第三、促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展 教學工作不斷地向教師提出新的專業(yè)發(fā)展的要求，僅僅依靠離職培訓無法使教師及時地提升自我。 (3)以教育科研作為獲取經濟利益的途徑。 (2)不重視資料的收集以及樣本的科學選擇，無法保證研究結果的準確性。 (2)對于所選課題的研究淺嘗輒止，浮于表面，用以表述研究結果的文章中充斥著空話與套話。 具體包括問題意識，批判意識，反思意識與創(chuàng)新意識。 （ 2）將教育科研簡單化，能寫出文章并發(fā)表出來就是在進行教育科研。 （ 2）堅持教育基本理論的學習，形成對于問題的感應能力。 教師要敢于面對似乎已成結論的研究成果提出意見；要敢于涉及無人涉足，尤其是專業(yè)研究人員沒有研究到的新領域；要敢于以平實的普通教師的視角看待重大的教育問題。 （ 3）教師的批判意識體現(xiàn)在批判地看待教育理論，批判地分析課程，批判地研究教學方法等，即對于這些事物提出經過自身理性檢驗的看法。批判意識的培養(yǎng)需要文化基礎知識的加強，因為它可以為教師批判地看到教育現(xiàn)象提供更為廣闊的視角和更為深厚底蘊。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長 =經驗 +反思?？梢元毩⒌剡M行自我反思，也可與同事針對共同感興趣的問題或者現(xiàn)象一起分析，討論，形成反思。為了更好地進行反思，教師應學會反思教案與反思札記的記錄方法。 具有科研創(chuàng)新意識的教師，一般具有思維的批判性、獨特性、敏捷性、靈活性、深刻性等品質特征和奉獻精神、高尚理想、堅定信念等人格特征，善于發(fā)現(xiàn)問題。要努力打破自己的思維定式，敢想，敢說，敢為，不要自己阻礙自己。為此，在選擇和制定適合自己目標的前夕就要進行必要的思考。 教育觀察法的另一個突出特點是操作簡便，一般不需要特殊的設備或者場地。 例如，教師在授課過程中對學生違紀動作的觀察。實際上，在研究活動中， “ 參與 ” 與 “ 非參與 ” 并非截然分開的，多數(shù)的教育觀察是處于一種 “ 半參與 ”的狀態(tài)。 (outsider) 例如，教師或者教學工作管理人員去聽其他教師的課。 非結構式觀察 是指對于觀察的具體項目、觀察的進程、步驟等在觀察伊始不做嚴密的設計，記錄也不使用標準化的方式，對于觀察過程中出現(xiàn)的事件和行為盡量廣泛地記錄。 敘述觀察的具體方法包括日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法和樣本描述法。 量表的制定和選擇是影響評價觀察實施狀況的核心因素。 （ 1）針對被觀察者進行試探性觀察，為具體的觀察工作做預備工作。根據觀察需要，設計觀察表格。 （ 1）現(xiàn)狀調查、原因調查、相關調查、區(qū)別調查與發(fā)展調查 以 研究目的 為區(qū)分標準，教育調查可以分為現(xiàn)狀調查、原因調查、相關調查、區(qū)別調查與發(fā)展調查。 例如，調查山東省的 “ 高考移民 ” 現(xiàn)象產生的原因。 例如，調查某市高中男生與女生對于校園暴力的看法。 （ 2）全面調查、抽樣調查、個案調查 根據 調查對象的范圍 分類，教育調查可分為全面調查、抽樣調查與個案調查三種。樣本可以采取隨機抽取的方法，也可以非隨機取樣。 （ 3）測驗調查、問卷調查、訪談調查、 按照 調查研究所采用的方式 ，教育調查可以分為測驗調查、問卷調查與訪談調查。 問卷調查 是以書面的形式提出問題、收集資料的方法。 （ 1）問卷的基本結構 1）前言（指導語） 前言的作用在于向被調查者說明調查的目的與要求，內容通常包括調查的目的與意義、關于匿名的保證、對于被調查者回答問題的要求、調查者的個人身份與組織名稱等。 （ 2）如何設計問卷 1）問卷類型及問題形式 A 結構型，也稱為封閉式問卷。 ? 等級式 例：你愿意當教師嗎？ A 很愿意 B 愿意 C 無所謂 D 不愿意 E 很不愿意 ? B 非結構型問卷 非結構型問卷也稱開放式問卷。 3)問題提出的方法 ① 委婉法 ：在提出問題時，用委婉的詞匯代替刺激性的詞匯。 4）問題的排列順序 ①簡單的、事實性的問題在前，較復雜的、態(tài)度性的問題在后； ②封閉性的問題在前，開放式的問題在后； ③ 為了提高問卷的可信度，可適當?shù)亟徊媾帕袉柧?，但注意不應過分混亂。 （ 3）訪談調查的類別 1）封閉式訪談、開放式訪談與半開放式訪談 按照訪談者 對訪談結構的控制程度 ，訪談可以分為封閉式訪談、開放式訪談與半開放式訪談三種 封閉式訪談 即結構式訪談，研究者根據事先設計好的、有固定結構的一份調查表或者訪談問卷進行提問。 半開放式訪談 是在研究者對訪談的控制與激發(fā)被訪談者積極性之間尋找一個平衡點，介于封閉式訪談與開放式訪談之間。 這種訪談過程隱密性強，不受外界打擾，被防者會感到安全和受重視。但要注意在實施這種訪談過程中避免一些不利于被防者充分表達意見的 “ 團體壓力 ” 的形成。 間