【正文】 及研究條件的限制，選擇課題時(shí)缺乏必要的論證。 (2)狹隘地將教師的科研活動等同于發(fā)表文章，以文章數(shù)量作為衡量科研活動的主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。 ? 第二、培養(yǎng)教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣 教師在教育教學(xué)工作中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，在校本科研中，教師將教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合來，以研究者的眼光審視，分析和解決自身在工作中發(fā)現(xiàn)的問題，并為了更好更深刻地反思問題而產(chǎn)生理論學(xué)習(xí)的推動力。 ? 第三、協(xié)作進(jìn)行科研活動使教師在日常工作之外尋找到了另一個(gè)共同 “ 話題 ” ，使教師在工作中可以感受到更多的支持與鼓勵(lì)。 教師科研積極性的形成使學(xué)校自身的研究潛能得以發(fā)揮，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自我構(gòu)建，從而幫助學(xué)校形成獨(dú)特的，符合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)特色。 ? 第二、按照對于專業(yè)的教育科研的嚴(yán)謹(jǐn)性要求，校本科研具有一定的靈活性。 校本研究為校外研究者與學(xué)校中教學(xué)與管理的實(shí)踐者共同進(jìn)行研究工作提供了平臺，有助于增強(qiáng)雙方的研究能力。他們最了解問題產(chǎn)生的原由，也最有權(quán)利對于問題的解決方法的現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行判斷。 校本科研對于現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注并非意味著對于教育理論的忽視，而是以教育理論為基礎(chǔ)更為實(shí)際地解決問題，更加強(qiáng)調(diào)已有的政策和理論在學(xué)校的實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，從而服務(wù)于學(xué)校。教師校本研究與專業(yè)成長 東北師范大學(xué)國際與比較教育研究所 沈 英 兗州市教師進(jìn)修學(xué)校 趙文廷 本書主要是為了解決兩個(gè)問題 問題一：教師為何要進(jìn)行校本研究？ －教師進(jìn)行校本科研的必要性 問題二：教師如何進(jìn)行校本研究 ？ －－教師進(jìn)行校本科研的可能性 第一部分 教師從事校本研究的必要性 —— 教師為何要進(jìn)行校本研究？ 一、校本研究的內(nèi)涵 （ 一）校本的涵義 1. 為了學(xué)校（研究目的） 2. 在學(xué)校中（研究主體） 3. 基于學(xué)校（研究對象、資源） 1. 為了 學(xué)校 教師校本科研就是要以改進(jìn)學(xué)校的具體實(shí)踐，解決學(xué)校中的各種具體問題為目的。 2. 在學(xué)校中 對于學(xué)校中出現(xiàn)的問題，最好的解決者應(yīng)是學(xué)校中的人（ insiders），即學(xué)校的管理者與全體教務(wù)人員。 學(xué)校中的教師在進(jìn)行校本科研的過程中產(chǎn)生的各種深刻認(rèn)識和洞察以及對于學(xué)校各種活動的批判性思考是學(xué)校不斷提升自身的動力。 （二）校本研究的含義 校本研究可以被認(rèn)為是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校的實(shí)際需要作為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究結(jié)果，并且將研究結(jié)果直接應(yīng)用于改變學(xué)校的實(shí)際情況的活動。但是校本研究活動作為教育研究活動的一種，必然從屬于教育研究的一般特征：有一定的研究目的，采用一定的研究方法，按照一定的研究程序進(jìn)行。 ? 第二、校本科研活動的展開有助于學(xué)校成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)型組織，并使教師在這種學(xué)習(xí)型組織中對自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行必要的反思。 校本科研活動加強(qiáng)教師與教師之間，學(xué)校與學(xué)校之間以及教師與學(xué)校之間的交 流合作，促進(jìn)教師與學(xué)校逐步地自我發(fā)展，自我提高，自我創(chuàng)新。 ? 第三、促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展 教學(xué)工作不斷地向教師提出新的專業(yè)發(fā)展的要求，僅僅依靠離職培訓(xùn)無法使教師及時(shí)地提升自我。 (3)以教育科研作為獲取經(jīng)濟(jì)利益的途徑。 (2)不重視資料的收集以及樣本的科學(xué)選擇，無法保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。 (2)對于所選課題的研究淺嘗輒止，浮于表面，用以表述研究結(jié)果的文章中充斥著空話與套話。 具體包括問題意識，批判意識，反思意識與創(chuàng)新意識。 （ 2）將教育科研簡單化，能寫出文章并發(fā)表出來就是在進(jìn)行教育科研。 （ 2）堅(jiān)持教育基本理論的學(xué)習(xí)，形成對于問題的感應(yīng)能力。 教師要敢于面對似乎已成結(jié)論的研究成果提出意見；要敢于涉及無人涉足，尤其是專業(yè)研究人員沒有研究到的新領(lǐng)域；要敢于以平實(shí)的普通教師的視角看待重大的教育問題。 （ 3）教師的批判意識體現(xiàn)在批判地看待教育理論，批判地分析課程，批判地研究教學(xué)方法等，即對于這些事物提出經(jīng)過自身理性檢驗(yàn)的看法。批判意識的培養(yǎng)需要文化基礎(chǔ)知識的加強(qiáng)，因?yàn)樗梢詾榻處熍械乜吹浇逃F(xiàn)象提供更為廣闊的視角和更為深厚底蘊(yùn)。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長 =經(jīng)驗(yàn) +反思。可以獨(dú)立地進(jìn)行自我反思，也可與同事針對共同感興趣的問題或者現(xiàn)象一起分析，討論，形成反思。為了更好地進(jìn)行反思，教師應(yīng)學(xué)會反思教案與反思札記的記錄方法。 具有科研創(chuàng)新意識的教師，一般具有思維的批判性、獨(dú)特性、敏捷性、靈活性、深刻性等品質(zhì)特征和奉獻(xiàn)精神、高尚理想、堅(jiān)定信念等人格特征，善于發(fā)現(xiàn)問題。要努力打破自己的思維定式，敢想，敢說，敢為，不要自己阻礙自己。為此，在選擇和制定適合自己目標(biāo)的前夕就要進(jìn)行必要的思考。 教育觀察法的另一個(gè)突出特點(diǎn)是操作簡便，一般不需要特殊的設(shè)備或者場地。 例如，教師在授課過程中對學(xué)生違紀(jì)動作的觀察。實(shí)際上，在研究活動中， “ 參與 ” 與 “ 非參與 ” 并非截然分開的，多數(shù)的教育觀察是處于一種 “ 半?yún)⑴c ”的狀態(tài)。 (outsider) 例如，教師或者教學(xué)工作管理人員去聽其他教師的課。 非結(jié)構(gòu)式觀察 是指對于觀察的具體項(xiàng)目、觀察的進(jìn)程、步驟等在觀察伊始不做嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，記錄也不使用標(biāo)準(zhǔn)化的方式，對于觀察過程中出現(xiàn)的事件和行為盡量廣泛地記錄。 敘述觀察的具體方法包括日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法和樣本描述法。 量表的制定和選擇是影響評價(jià)觀察實(shí)施狀況的核心因素。 （ 1）針對被觀察者進(jìn)行試探性觀察，為具體的觀察工作做預(yù)備工作。根據(jù)觀察需要，設(shè)計(jì)觀察表格。 （ 1）現(xiàn)狀調(diào)查、原因調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、區(qū)別調(diào)查與發(fā)展調(diào)查 以 研究目的 為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，教育調(diào)查可以分為現(xiàn)狀調(diào)查、原因調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、區(qū)別調(diào)查與發(fā)展調(diào)查。 例如，調(diào)查山東省的 “ 高考移民 ” 現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。 例如，調(diào)查某市高中男生與女生對于校園暴力的看法。 （ 2）全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查 根據(jù) 調(diào)查對象的范圍 分類，教育調(diào)查可分為全面調(diào)查、抽樣調(diào)查與個(gè)案調(diào)查三種。樣本可以采取隨機(jī)抽取的方法，也可以非隨機(jī)取樣。 （ 3）測驗(yàn)調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、 按照 調(diào)查研究所采用的方式 ，教育調(diào)查可以分為測驗(yàn)調(diào)查、問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查。 問卷調(diào)查 是以書面的形式提出問題、收集資料的方法。 （ 1）問卷的基本結(jié)構(gòu) 1）前言（指導(dǎo)語） 前言的作用在于向被調(diào)查者說明調(diào)查的目的與要求，內(nèi)容通常包括調(diào)查的目的與意義、關(guān)于匿名的保證、對于被調(diào)查者回答問題的要求、調(diào)查者的個(gè)人身份與組織名稱等。 （ 2）如何設(shè)計(jì)問卷 1）問卷類型及問題形式 A 結(jié)構(gòu)型，也稱為封閉式問卷。 ? 等級式 例：你愿意當(dāng)教師嗎？ A 很愿意 B 愿意 C 無所謂 D 不愿意 E 很不愿意 ? B 非結(jié)構(gòu)型問卷 非結(jié)構(gòu)型問卷也稱開放式問卷。 3)問題提出的方法 ① 委婉法 ：在提出問題時(shí)，用委婉的詞匯代替刺激性的詞匯。 4）問題的排列順序 ①簡單的、事實(shí)性的問題在前，較復(fù)雜的、態(tài)度性的問題在后； ②封閉性的問題在前，開放式的問題在后； ③ 為了提高問卷的可信度，可適當(dāng)?shù)亟徊媾帕袉柧?，但注意不?yīng)過分混亂。 （ 3）訪談?wù){(diào)查的類別 1）封閉式訪談、開放式訪談與半開放式訪談 按照訪談?wù)?對訪談結(jié)構(gòu)的控制程度 ，訪談可以分為封閉式訪談、開放式訪談與半開放式訪談三種 封閉式訪談 即結(jié)構(gòu)式訪談，研究者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的、有固定結(jié)構(gòu)的一份調(diào)查表或者訪談問卷進(jìn)行提問。 半開放式訪談 是在研究者對訪談的控制與激發(fā)被訪談?wù)叻e極性之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，介于封閉式訪談與開放式訪談之間。 這種訪談過程隱密性強(qiáng)，不受外界打擾，被防者會感到安全和受重視。但要注意在實(shí)施這種訪談過程中避免一些不利于被防者充分表達(dá)意見的 “ 團(tuán)體壓力 ” 的形成。 間