【正文】 師、專家到學(xué)校上示范課、專題講座、培訓(xùn)等，多反面促進教師的發(fā)展。⑵深入開展“走出去，請進來”活動。為使教研活動更廣泛地滲透于學(xué)?；顒?，使教育教學(xué)問題解決實現(xiàn)短、平、快，我們積極倡導(dǎo)嘗試一種新的教研形式——閑聊式教研。教研組要做到“五有”：有制度、有計劃、有實施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標、定時間、定地點、定人員； “四化”：制度化、經(jīng)?；?、系列化、規(guī)范化。抓教研組建設(shè)。調(diào)動教師的積極性，積極撰寫教育論文、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思等，不斷總結(jié)自己的教學(xué)實踐中的得與失。學(xué)校應(yīng)該嚴格要求并組織每位教師要認真學(xué)習(xí)新課標，多形式如開展了講座、學(xué)習(xí)交流、競賽等活動，促進教師的學(xué)習(xí)。（二）強化理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是扎實有效開展校本教研的基本前提。建立教學(xué)理論研討制度。特別是要了解年輕教師的常態(tài)課，以便發(fā)現(xiàn)他們的亮點，診斷他們的不足，同時要了解學(xué)校骨干教師的常態(tài)課，以便在學(xué)校進行推廣。三、我們應(yīng)該如何開展校本教研為提高學(xué)校校本教研水平，我們立足農(nóng)村實際，立足校情，開展校本教研工作，以促進教師專業(yè)成長和提高課堂教學(xué)實效為重點，努力探索校本教研的有效途徑和策略?；顒油窃谕袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍加提高與引領(lǐng)，與教師的教學(xué)內(nèi)容相對接近。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。校本教研的主體是教師。為此，依托學(xué)校自身，以校為本，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長的問題尤為突出，日顯重要?！罢n程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)、對學(xué)校創(chuàng)新工作的要求卻不斷拔高，教師隊伍建設(shè)的重要性越發(fā)凸顯。而且優(yōu)秀教師、年輕教師向縣城、其它鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動、外調(diào)現(xiàn)象依然存在，教師年齡結(jié)構(gòu)失衡。一、我鎮(zhèn)小學(xué)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析和存在的主要問題。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的健康發(fā)展，不僅在與學(xué)校管理的優(yōu)化，更在于教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)能力的創(chuàng)新和課堂教學(xué)的高效。要達到課堂的實效、高效，就要求有一支樂于教育科研、善于教育科研的教師隊伍。眾所周知，當前我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校在教師隊伍建設(shè)方面的現(xiàn)狀存在一些問題：。學(xué)校師資缺乏、教師專業(yè)不對口等矛盾日益突出。一些教師缺乏創(chuàng)新理念、探究意識，“慣性教學(xué)”嚴重制約了課堂的有效教學(xué)；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動性；教師缺乏專業(yè)成長的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動現(xiàn)象凸顯；教育手段簡單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系；在現(xiàn)代教學(xué)條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和電化設(shè)備；骨干教師少、缺乏專業(yè)引領(lǐng)力量。由于學(xué)校經(jīng)費以及其它方面的原因，教師培訓(xùn)工作未能全面開展；老師培訓(xùn)條件欠缺；依賴于學(xué)校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復(fù)的徘徊狀態(tài)； 雖然近幾年縣教委、繼教中心也利用假期組織了語文、數(shù)學(xué)、村小教師的全員培訓(xùn)以及品社、科學(xué)部分教師的培訓(xùn)，但是整個過程參培教師也不是特別重視，在思想認識上不是很高，沒有把它當成促進自身專業(yè)成長的路徑來對待，大多當做一個任務(wù)，何況，教師的培訓(xùn)是一個長期的過程，僅僅憑借幾天或者短期的培訓(xùn)，是難以到達很高的期望值。對于教師隊伍結(jié)構(gòu)失橫的問題，學(xué)校自身無能為力。二、扎實有效地開展校本教研是解決問題的著力點。教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，再指導(dǎo)自己在教學(xué)實踐中遇到的迷惘與困惑。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本形式。以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。教師們在對同行交流中容易激發(fā)思考，產(chǎn)生共同語言，形成模仿學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)。（一）健全教研制度，制度才是開展校本教研的根本保障。聽課后不能置之一邊，還應(yīng)跟任教老師一起交流分析，總結(jié)得失，以便在今后的教學(xué)中揚長避短。學(xué)校應(yīng)該制定教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，安排集中的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，采用集中交流和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，定期召開研討會，總結(jié)教研成果。抓課標學(xué)習(xí)。在評價課堂教學(xué)時，更應(yīng)關(guān)注新理念在課堂教學(xué)中的落實。學(xué)校定期檢查，也可形成獎勵評比制度，促進教師參與的熱情。教研組制定好每一次專項教研內(nèi)容，提前通知上課教師做好教學(xué)準備，全體教師積極參與教研，沒上課的老師都參加聽課、評課。教研組要積極開發(fā)校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實提高教研活動的實用性，形成月月有活動，人人是主角，事事皆收獲。上完課，放下書本，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事......這些不起眼的形似“聊天”的行為，就是我們的即時教研活動。我校積極開展“走出去，請進來”活動，通過參加先進學(xué)校的教研活動，學(xué)習(xí)兄弟校教師的教學(xué)藝術(shù)，借鑒兄弟校先進的教學(xué)管理經(jīng)驗，感受他們積極向上、樂于奉獻的教學(xué)氛圍。（3）組織聯(lián)合教研活動。如：教師個人教育、教學(xué)能力發(fā)展，認識問題上、個人積極性存在不同程度的差異。2015年11月13日整個上午的時間，我們先后聆聽了揚名中心小學(xué)音樂、美術(shù)、英語、品德、數(shù)學(xué)、語文六位教研組長關(guān)于學(xué)校開展教研活動和促進教師專業(yè)發(fā)展情況全面、深入、細致的介紹，通過各位教研組長全方位的報告和真誠地與他們交流，我對揚名中心小學(xué)“教研共同體”的建設(shè)、實踐、發(fā)展情況和教研活動的開展情況有了自己的了解和掌握，給我留下了深刻的印象，有了很深的感受。改評課為議課，弱化對結(jié)果的評價，強調(diào)圍繞研究主題做了哪些改進和嘗試，鼓勵每位教師在課堂教學(xué)中積極探索，大膽實踐。三、穩(wěn)步推進，系列開展，引領(lǐng)帶動。四、“微”變革帶來了大改變。每一次的“微變革”，帶來的都是教師教育理念的更新和教學(xué)方法的不斷改進，帶來的都是孩子們對語文學(xué)習(xí)的快樂體驗和語文綜合素養(yǎng)的大幅提升！如今揚名中心小學(xué)的教研活動，已成為教師展示交流的舞臺，自主成長的土壤，走向成功的橋梁。我校在長期的實踐中總結(jié)出以下促進教研活動的經(jīng)驗。二、保證有效的學(xué)習(xí)時間，使教研活動具有穩(wěn)定性。營造由被動學(xué)習(xí)變主動交流，由被動研究為主動研究的教研氛圍。模式是“上課——評課——再上課——再評課”。四、建立“說課——聽課——評課”的相關(guān)制度，促進教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。專家的評課不僅向教師展示具體的教育智慧，同時給教師提供反思的示范。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互