【正文】 學效率，同科教師一起研討評析存在的問題及改進的方法。邀請領(lǐng)導和專家對課堂教學進行現(xiàn)場指導，與青年教師面對面地交流，使青年教師得到較好的鍛煉，同時也對學校青年教師的成長起到了有效的促進作用。送教下鄉(xiāng)暖人心，促進教育均衡情意真每學期新合中學都安排骨干教師去薄弱學校支教和送教，每一次活動對校際間教學水平都是一次有效的提高。作為新時期的教師要更好地完成黨的歷史使命，緊密結(jié)合學校工作，深入地學習和接受紅色文化、紅色精神。教師們在成長中快樂著，在快樂中提高著，在提高中幸福著。這是一種對教學過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。（一）、寫體育教學反思是促進體育教師專業(yè)成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準上；相反，一名教師，無論教學能力起點如何，如果他能經(jīng)常對自己的教學進行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學體育教學工作中，由于體育教師課時任務(wù)較多，一般每周要達到1620節(jié)課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學，甚至還有些教師多年重復(fù)使用一個教案的現(xiàn)象，很少去反思自己教育教學行為，這嚴重影響了體育教師的專業(yè)成長。課前備課無論多么詳細、多么周密，它處于教學預(yù)設(shè)階段，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學生情緒變化、學生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學設(shè)計一模一樣的。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機應(yīng)變后使教學留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。我們在體育教學發(fā)思時就要分析其原因，可能是教學設(shè)計不合理、教學方法陳舊，使學生感到枯燥無味；可能是連續(xù)學習廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學實踐中這些不足之處，吸取教訓，重新設(shè)計，可以在以后教學實踐中得以改進和提高。每節(jié)課結(jié)束后，教師要及時回顧課堂上學生學練情況。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經(jīng)驗，才能更新教育教學觀念，促進自身專業(yè)發(fā)展。實踐證明，體育教學發(fā)思有助于教師立足教學實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，逐步形成自己的教學風格。一節(jié)課下來，教學狀況教師應(yīng)該是心知肚明的，教學效果如何，學生對運動技能的掌握，學生體能的發(fā)展情況，多少學生對這次教學感興趣，多少學生學習存在學習能力障礙，自己的教學組織、教法運用是否合理，教學過程中自己在哪方面有了新的設(shè)想，在哪方面做得還不成功，學生提出的問題哪些是有效的，哪些學生在學習中表現(xiàn)特別，教師皆應(yīng)實話實說，將其記錄在案，并進行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。要看教學目標定位是否以學生的生活經(jīng)驗和學力為基礎(chǔ)，是否能取得理想的教學效果，使學生在運動技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。第五、反思教學機智。學生是學習的主體，如果能有效激發(fā)學生的學習積極性，學生就能在課堂教學過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對知識的理解和對運動技能的掌握。教學過程是師生對話、互動的過程。教學活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。不要把它看成是一種形式或一種負擔，相反，應(yīng)該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內(nèi)容必須真實，對今后的教學有促進作用。同時也要注重貴在堅持。不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字數(shù)，少則幾十個字，多則一兩百個字。關(guān)鍵詞體育教師專業(yè)成長教學反思教學能力第三篇：淺談如何促進教師專業(yè)成長淺談如何促進教師專業(yè)成長教師的的專業(yè)成長離不開學校這塊土壤，學校的教學質(zhì)量離不開教師的整體素質(zhì)，如何提高教師的專業(yè)成長，是我們作為學校管理者絞盡腦汁思考的事情。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。從本學期開始以來，學校每周晚上都進行一定時間的集體理論學習的時間，讓他們靜下心來認真學習教育教學理論和政治理論，努力提高他們學習的效率。二、通過校本研訓，促進教師的專業(yè)成長。改變原來一個人說其他人聽的研訓模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極準備，每位參加研訓的教師都來收集資料。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講教師，通過校本研訓能提高自身的課堂教學水平和理論實踐水平，極大的提高了教師的專業(yè)成長。觀看完成后給他們留給一定的時間來反思，談?wù)剬＜抑v座的內(nèi)容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學進行公開課教學，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進自己的教學方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的水平。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了教師教學反思的水平，現(xiàn)在你看教師的反思不再是應(yīng)付性，而是真正的從自身的成長角度來進行反思，確實起到反思的實效性和可行性。每次聽課回來后讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的教師上范例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現(xiàn)在課堂教學的教學手段、教學方法、評價方式等的變化，及時調(diào)整自己在課堂教學上的教學水平。在縣教育局的號召下，在學期初制定領(lǐng)導、家長進課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進行評價，評價采取無記名評價，然后綜合所有評價的結(jié)果進行匯總。學校在學期初，制定了公開課周，讓每位教師都當臺亮相，學校組織教研組長、教導主任、骨干教師，對參講的教師進行評價，除了對教師教的方法進行評價，每節(jié)課后都要對學生學習效果進行評價，發(fā)放當堂知識測查表，隨機抽取學生進行測查，看教學效果首要的是看學生掌握知識的情況，結(jié)合課堂教師的教態(tài)、教師設(shè)計教學環(huán)節(jié)的處理、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過度、學生的學習效果綜合性的評價教師當堂課的效果，這樣極大的促進了教師講課的水平，提高了教師在備課時對于整體學情的把握，不再是為了完成任務(wù)了進行備課，教師的備課水平、教育教學水平不斷提高，極大促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。讓值周教師參加學校管理，讓值日教師參加學校的日常工作。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規(guī)章制度，學校只是制定一套班級整體評價制度，比如學生的上下學管理問題、班級學風問題、班級衛(wèi)生問題等等，讓教師根據(jù)本班的實際情況，制定出切實可行的班級規(guī)章制度，最終能在學校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學校對于班級的整體評價就行了，這樣不僅促進教師會教書，也極大的提高了教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)水平才能得到極大的提高。成立了以校長為組長的繼續(xù)教育領(lǐng)導小組，各項培訓任務(wù)分工明確，專人負責，以“研訓一體”為主要的繼續(xù)教育模式。為豐厚教師的文化底蘊，全面提升教師素質(zhì)，學校要加強對青年的磨練，要求過好“三關(guān)”（教育教學基本功關(guān)、學科教學關(guān)、教育科研關(guān)），上好“三課”（常態(tài)課、研究課、匯報課），讀好“三書”（課程標準、理論專著、教材教參），練好“三技”（三筆字、普通話、信息技術(shù)）。“逼課題”學校規(guī)定青年教師每人必須參與校級或校級以上學科課題研究，力求做到：課題研究小步走，具體實施穩(wěn)步走，并對其成果加以量化，與其切身利益掛鉤；“逼超越”參加同級比賽獲得一等獎后，不能再次參加本級比賽，只能上一級比賽，依次層層逼上，不斷努力，屢結(jié)碩果。學校對校本教研中成長起來的骨干教師實行動態(tài)管理，發(fā)揮骨干的作用，給他們委以重任，如擔任課題負責人、承擔校本培訓任務(wù)、示范教學、帶徒弟等，讓他們的特長充分地展示出來。讀名著專著、讀教育期刊、讀課程標準、讀教材教參。對教師讀書筆記和讀書反思都有相關(guān)要求與檢查。同時，要求選派外出學習的教師回校歸來要寫學習匯報材料，對其他教師進行培