創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)-wenkub
2024-11-16 04 本頁(yè)面
【正文】 機(jī)會(huì)。反之，則會(huì)讓教師們感到心中憤懣，心灰意冷，頹廢失望，無心進(jìn)取。只有在團(tuán)隊(duì)的支持下，共同協(xié)作，共同成長(zhǎng)，共同勉勵(lì)，專業(yè)素質(zhì)才提升得快。這個(gè)行家既是教師們的導(dǎo)師也是教師們的朋友，更是教師中的一員，不能居高臨下，要讓教師們敢于親近，愿意親近，在幫助別人專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，自己的專業(yè)素養(yǎng)也達(dá)到更高的境界。鼓勵(lì)教師們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)的過程中追求更高的專業(yè)境界。給予教師專業(yè)成長(zhǎng)所需的成功滿足。園長(zhǎng)應(yīng)給予每個(gè)教師挑戰(zhàn)自我和他人的機(jī)會(huì)，讓教師們有機(jī)會(huì)參加說課、賽課，有機(jī)參加演講，有機(jī)會(huì)組織講座，有機(jī)會(huì)指導(dǎo)他人，有機(jī)會(huì)自我展示。為每一個(gè)教師提供參加教研、科研、討論等交流的機(jī)會(huì)，讓思想的火花發(fā)生碰撞，讓大家能在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足，反思自己，提升自己，不提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。為幼兒教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以保障幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)需要。但我們只要給予積極支持，引導(dǎo)，他們最終還是會(huì)完成好任務(wù)的。給予教師的專業(yè)成長(zhǎng)所必須的信任。給予教師的專業(yè)成長(zhǎng)必要的呵護(hù)。每一個(gè)人的成長(zhǎng)都是需要過程的，這個(gè)過程需要一定的時(shí)間。要指出新教師自身的長(zhǎng)處，幫助其樹立信心。一下子感覺到自己學(xué)了那么多的理論好像毫無用武之地，巨大的挫敗感讓新教師們手忙腳亂，感受到理想與現(xiàn)實(shí)的差距。幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境是指幼兒教師專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和師德水平不斷提高應(yīng)具備的條件。一、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境的概念專業(yè)是指是某一領(lǐng)域的專門的知識(shí)、技能及規(guī)范。第一篇：創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)李先瓊目前，由于學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大，幼兒園新教師也越來越多。幼兒教師專業(yè)是指幼兒教師必須具備的專門的知識(shí)、技能及規(guī)范。二、成功度過角色轉(zhuǎn)變焦慮期有利于幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)。這些都會(huì)讓他們倍感壓力，產(chǎn)生極大的焦慮。告知他們：只有沉下心來，理清工作思路，抓住工作的重心，才能較好地完成好各方面的任務(wù)。有些人在這個(gè)過程中成長(zhǎng)得快，需要的時(shí)間相對(duì)較短。教師普遍清高，自尊心強(qiáng)，有時(shí)也會(huì)把自己看得過高，在成長(zhǎng)的過程中遇到挫折后，又極易灰心，失落。園長(zhǎng)要相信教師們的能力，要學(xué)會(huì)放手，讓教師自主“走路”，讓他們自主做事。給予教師的專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。只有通過學(xué)習(xí)，一個(gè)人才能進(jìn)步。幼兒園還應(yīng)給予教師挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。園長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)還要指導(dǎo)教師如何抓住機(jī)會(huì)，不要讓機(jī)會(huì)從身邊悄悄過去。滿足是目標(biāo)、理想或愿望實(shí)現(xiàn)后的一種愉悅和幸福的積極的心理感受。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要行家的專業(yè)引領(lǐng)。打造奮進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師團(tuán)體的專業(yè)成長(zhǎng)。打造和諧的環(huán)境，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。總之，只要能幫助新教師度過入職焦慮期，并且創(chuàng)設(shè)適宜教師成長(zhǎng)環(huán)境，就能較大程度地提升教師們的專業(yè)素養(yǎng)，提升幼兒園的教育質(zhì)量。良好的角色游戲環(huán)境，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，本文擬結(jié)合游戲案例分析如何創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒園角色游戲的環(huán)境，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。我們因因地制宜，積極創(chuàng)造條件，就可以使幼兒的角色游戲開展得豐富多彩。（二）收集、利用廢舊物品和自然物，自制玩具，為幼兒游戲提供材料 玩具和材料是幼兒開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，游戲中幼兒的思維在很大程度上是依賴玩具和游戲材料展開的。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，尊重幼兒、尊重幼兒獨(dú)立性，不過多干預(yù)，并分享幼兒因自由選擇而獲得的快樂。在這種自主獨(dú)立，充分發(fā)揮主動(dòng)性的活動(dòng)中，幼兒獲得了愉快和滿足，其社會(huì)交往能力也得到了發(fā)展。教師：“毛毛，你在做什么？”毛毛：“我要畫條圍巾，送到小商店去賣。開放式問題是指答案有多種可能，沒有正確與錯(cuò)誤之分，如“今天小商店里顧客特別少，怎樣才能吸引顧客到咱們商店來”。如“這次活動(dòng)你想到哪個(gè)區(qū)角”，“你想扮演什么角色”，“你想制作什么商品”等等。教師：“豆豆，你畫的是什么呀？” 豆豆：“這是兩座山。4．描述自己或他人在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。如“小商店里需要哪些人？”等問題。幼兒園游戲環(huán)境是幼兒園教育中的一個(gè)特殊環(huán)境，是通過教師引導(dǎo)、幼兒參與的一個(gè)開放的環(huán)境，它能促進(jìn)幼兒在這個(gè)環(huán)境中得到鍛煉、發(fā)展和提升。如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是幼兒園管理者一直思考和探索的問題。有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)水平就會(huì)不斷提高。在探索教師專業(yè)發(fā)展的過程中，凸顯“以人為本、以園為本”的園本培訓(xùn)模式，以此引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展?！獫M足不同教師的發(fā)展需求。因此，在園本培訓(xùn)中以“分層培訓(xùn)、分類發(fā)展”的模式調(diào)動(dòng)全園教師自主發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)不同層次教師的專業(yè)發(fā)展。內(nèi)容涉及：教育活動(dòng)中良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育活動(dòng)中的整合與滲透、有效教學(xué)的實(shí)踐與反思、教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)體現(xiàn)、幼兒主體性的發(fā)揮與教育的個(gè)別化、與家長(zhǎng)建立合作伙伴關(guān)系的策略與方法。多樣化的培訓(xùn)方式讓培訓(xùn)更具實(shí)效性，如“專題講座式”“實(shí)踐反思式”“參與學(xué)習(xí)式”等既能提高教師參培的積極性，又能提高培訓(xùn)的實(shí)效性。我們改變了傳統(tǒng)的我看你做，我說你改，我評(píng)你聽的單項(xiàng)指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)一線教師積極參與，把話語(yǔ)權(quán)還給普通教師，以教師為主體，從教師的實(shí)際教育情境入手，采用多種方式，引領(lǐng)教師反思教學(xué)實(shí)踐。在合作探討過程中鼓勵(lì)教師“人人發(fā)言”，圍繞主題提出對(duì)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化意見。我們的評(píng)價(jià)側(cè)重于從教師全面成長(zhǎng)的角度出發(fā)，并鼓勵(lì)和提倡教師進(jìn)行自我批評(píng)和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)之間的互評(píng)，形成自我成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的內(nèi)在力量，有效地幫助和敦促教師激勵(lì)自己的思考?xì)v程，促進(jìn)教師在反思中改進(jìn)教育行為，更清晰地認(rèn)識(shí)自己的角色定位和教育責(zé)任。教師在保教方面需要不斷的去提升和成長(zhǎng)。教師專業(yè)化意味著教師這個(gè)職業(yè)要有獨(dú)特的要求和條件，首先要有較高的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，有專門性訓(xùn)練，懂得一些專門的教育方法，其次是愛崗敬業(yè)對(duì)幼兒不偏心，做到為人師表，嚴(yán)格要求自己。二、為什么要走專業(yè)化正如人們所說的無規(guī)矩不成方圓，專業(yè)化的發(fā)展在一定的基礎(chǔ)上影響著教師的成長(zhǎng)道路。在社會(huì)方面要承受來自社會(huì)各方面的要求，理想與現(xiàn)實(shí)間的差距感；在教學(xué)情境方面，在很多人看來管得住學(xué)生的老師才是成功的老師，幼兒在生活自理方面能
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