【正文】 實(shí)行電腦聯(lián)網(wǎng)后，反映日常規(guī)范的照片資料都及時地輸入校園網(wǎng)，讓教師都看到真實(shí)的情況。再如，學(xué)生作業(yè)評價，每到學(xué)期末，全體領(lǐng)導(dǎo)班子成員分工操作，對全校學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行評價。如果我們將“作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對教師自評結(jié)果的不重視就超過了90％。我校充分考慮到教師的心理復(fù)雜多樣，結(jié)果反饋應(yīng)靈活多樣，如老教師不在乎素質(zhì)評價可直接反饋，而年輕教師敏感于素質(zhì)評價則間接反饋。因此，我校規(guī)定每星期三的晚上為教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，通過學(xué)習(xí)，使教師的自我認(rèn)識更加到位，自我評價更能從實(shí)際出發(fā)，從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學(xué)生知識就可以了；而后來人們又在此基礎(chǔ)上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。二、構(gòu)建教師自我評價的機(jī)制教師自我評價的偏差不僅有主觀原因也有客觀原因，不僅有內(nèi)部原因也有外部原因，他們共同交錯造成了不符合客觀的評價結(jié)果。因?yàn)椋瑒?chuàng)新精神在很大程度上來源于對自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。而要培養(yǎng)具有積極自我意識的學(xué)生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。他們不惜脫離實(shí)際，自認(rèn)為自己評價是基礎(chǔ)，外部評價走過場，企圖以自己評價代替外部評價，造成了過高的評價自己。本文在通過對教師自我評價偏差的簡要分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論開展教師的自我評價的策略和構(gòu)建教師自我評價的機(jī)制，闡發(fā)一些自身的做法，以期通過教師自我評價意識的增強(qiáng)和自我評價能力的提高，來推動教師的專業(yè)化發(fā)展。雖然教師職業(yè)的專業(yè)化程度與多種因素有關(guān)，但其與教師自我評價的意識、自我評價的能力則有著很大的關(guān)系。學(xué)校形成良好的教師自我評價機(jī)制是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要條件之一。一、教師自我評價的偏差教師總是處于復(fù)雜多變的環(huán)境中，自我評價的過程中會受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀事實(shí)之間的差距，既可能有過低的自我評價也可能有過高的評價或不完全的自我評價。再如有的教師為了避免自我評價與外部評價的矛盾沖突，在結(jié)果匯報(bào)時會故意將同外界不符的內(nèi)容舍去，僅保留一致的內(nèi)容，造成了不完全的自我評價。而我們的評價中，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行自我評價，則正是培養(yǎng)教師本身自我意識的最佳途徑之一。因此，自我評價在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的作用。因此，如何構(gòu)建教師自我評價機(jī)制，促進(jìn)教師善于開展自我評價，顯得尤為重要，針對教師自我評價可能出現(xiàn)的偏差，我校的具體做法是：（一）對教師進(jìn)行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀“人貴在有自知之明”，確實(shí)要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。要以高尚的人格來塑造學(xué)生的人格。（二）創(chuàng)設(shè)良好的評價環(huán)境。（三）注重教師的自評結(jié)果。針對這一情況，我校不斷加強(qiáng)對教師自評結(jié)果的重視，當(dāng)然教師的自評價結(jié)果，并不是說將教師的自評結(jié)果只是簡單的同獎懲掛起鉤來，而是說，當(dāng)教師對自己評價后，對自身的定位和發(fā)展方向有了一個充分的認(rèn)識后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理者(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))及時會同有關(guān)人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見，切實(shí)有效地得以落實(shí)，以使教師自評真正起到促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從而為改進(jìn)教育服務(wù)的目的。這樣做，嚴(yán)格防止人為的工作失誤而導(dǎo)致評價的失衡。如有差異，教師可及時地找有關(guān)責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)糾正。學(xué)校還規(guī)定，今后的各種評優(yōu)及年度考核優(yōu)秀級人員原則在Ａ、Ｂ型教師中產(chǎn)生。其三，影響教師的聘任。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價，教師自我評價意識和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點(diǎn)：那就是他們沒有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。多樣化的培訓(xùn)可以提高培訓(xùn)活動的實(shí)效性，也能全方位地幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。以教學(xué)為中心，落實(shí)教學(xué)六認(rèn)真。給教師制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，加強(qiáng)教師的師德教育，不斷提高他們的思想素質(zhì)和形成良好的職業(yè)道德。讓他們在實(shí)踐中增長才干，進(jìn)一步激發(fā)工作的熱情。對一些教師提出的不切合實(shí)際的要求要耐心解釋說服，避免空洞說教。學(xué)校組織和鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為教師形影不離的朋友。學(xué)校要多開展觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗(yàn)分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同成長的目的。參與集體備課是提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是一個將理論知識與具體實(shí)踐相結(jié)合的思想過程，也是一個教師之間取長補(bǔ)短的過程。課例研究可以說是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開展課例研究為其最佳形式。教學(xué)反思是回顧、診斷、監(jiān)控自己教學(xué)的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。任何一次公開課教學(xué)是一位教師對教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實(shí)事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚(yáng)會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。第一次上公開課我自認(rèn)為我準(zhǔn)備的很充分，準(zhǔn)備了大量的范畫作品，講了許多美術(shù)知識，以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求去學(xué)生，學(xué)生畫出的畫模仿成人畫，后來聽課的教師給我指出許多不足之處，接著我又有幸聽了本校的優(yōu)秀教師上的課，雖說是語文課，我便感到耳目一新，很受啟發(fā)，后來又積極要求出去聽優(yōu)秀的公開課，使我受益匪淺，經(jīng)過自己不斷的學(xué)習(xí)努力，加上同事的幫助下，我第一次上了對外公開課，這節(jié)課是我自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)的，受到聽課領(lǐng)導(dǎo)、教師一致的一直好評，并且這節(jié)課的課例在全國中小學(xué)美術(shù)課例評選中獲獎。在一線的教學(xué)工作中實(shí)踐了十幾年，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、成長，我也深深地體會到，作為一名合格的美術(shù)教師，必須不斷地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歷練自己，在和學(xué)生的磨合中使自己成長起來。對于大部分教師來說，他們都是經(jīng)過了高等學(xué)校的培養(yǎng)，經(jīng)過到學(xué)校的實(shí)習(xí)，并接受一定的在職培訓(xùn)，通過教師自己的教學(xué)實(shí)踐而逐步成為一名合格教師的。因此，教師的培養(yǎng)機(jī)制不僅僅涉及到師范類學(xué)校，在一定的程度上也涉及到非師范類學(xué)校；同時，培養(yǎng)不僅僅是包括對未來教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。教師評價機(jī)制從時間上來看，教師接受培養(yǎng)和培訓(xùn)的時間是非常有限的，而與教師教學(xué)生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的教學(xué)是一門實(shí)踐的藝術(shù)，教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實(shí)踐能力的提高，在很大程度上是在學(xué)校的日常管理下的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善的。就其復(fù)雜性而言，在很大程度是田教師評價的特殊性所決定的。（2）教師勞動的復(fù)雜性教師的勞動是復(fù)雜的。（3）教師管理的特殊性一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動的復(fù)雜性，