【正文】 適宜。幼兒是環(huán)境的主人，讓幼兒走進(jìn)環(huán)境，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與環(huán)境互動(dòng)對話，在環(huán)境中融入愉快的游戲。使幼兒成為身體健康、生動(dòng)活潑、聰明勇敢、積極自信、敢于探索嘗試、有創(chuàng)新精神、樂于交往、行為良好、主動(dòng)發(fā)展的幼兒。（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)——指以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過程。三、課題概念的界定 （一）廣義環(huán)境觀認(rèn)為，幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。離開了作用的對象客體（環(huán)境），離開了主體積極的活動(dòng)，發(fā)展就無從談起。德清的三橋幼兒園育人環(huán)境創(chuàng)設(shè) 力爭使園內(nèi)的每一塊墻壁都會(huì)說話，讓幼兒在與環(huán)境的交互中獲得潛移默化的發(fā)展。比如始終將幼兒的需要作為園所發(fā)展的動(dòng)力，一直致力于和諧教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒參與到室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，把幼兒的手工、給畫作品、主題活動(dòng)探究的成果展示在墻面上，成了一道亮麗的風(fēng)景線，這一舉措不僅提高了孩子們的動(dòng)手操作能力，激發(fā)起了孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致，還使幼兒找到了做“小主人”的感覺。①基于孩子健康成長的需要。并以“環(huán)境創(chuàng)設(shè)和環(huán)境教育”為研究的切入點(diǎn)，推動(dòng)本課題實(shí)踐。使之能激發(fā)幼兒的熱情，能與幼兒產(chǎn)生有效的互動(dòng)，達(dá)到以美培智、以美輔德、以美育誠，輔助幼兒健康成長，使環(huán)境對幼兒的教育達(dá)到最佳的效果?？梢?，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置已經(jīng)上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要因素。幼兒園環(huán)境則是我們所熟悉的一個(gè)環(huán)境。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 環(huán)境 教育 家庭 本研究項(xiàng)目由甌海區(qū)郭溪鎮(zhèn)中心幼兒園承擔(dān)，系甌海區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2007年度基礎(chǔ)教育研究課題（編號(hào)OHXO729）。只有創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境才能陶冶師幼陽光心靈，使幼兒身心健康和諧發(fā)展?！洞龠M(jìn)幼兒健康成長的環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的實(shí)踐研究結(jié) 題 報(bào) 告甌海區(qū)郭溪鎮(zhèn)中心幼兒園 課題組【摘要】個(gè)體的發(fā)展離不開環(huán)境，個(gè)體是在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展的。本文通過對本園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題進(jìn)行分析入手，有效提出為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的三點(diǎn)策略：創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、開放的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。本課題于2006年10月開始初步研究，歷時(shí)三年，按照預(yù)定方案，已經(jīng)完成全部研究任務(wù)并取得預(yù)期的研究成果。然而，幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵是什么，以及它給我們的教育起到什么作用，而我們又應(yīng)該怎樣去創(chuàng)設(shè)它呢？這正如蒙臺(tái)梭利所言：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸收所有的東西，并將其融入自己的生命之中”。同時(shí)，教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，還能促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展，給孩子一個(gè)空間，讓他自己去觀察、去創(chuàng)造、去解決、去探索、去競爭。首先我們幼兒園有足夠的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課題研究，這也是我們研究本課題堅(jiān)實(shí)有力的后盾。課題組成員的有關(guān)情況如下：姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱劉勝曼課題指導(dǎo)師甌海教師發(fā)展中心研訓(xùn)員 小中高程艷艷課題負(fù)責(zé)人、組織實(shí)施郭溪鎮(zhèn)中心幼兒園園 長 幼教高級王芳芳課題執(zhí)筆人、負(fù)責(zé)實(shí)施郭溪鎮(zhèn)中心幼兒園教 師 幼教一級陳艷陽成員、幼兒園整體環(huán)境實(shí)施者郭溪鎮(zhèn)中心幼兒園副園長 幼教高級王琴思成員、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和環(huán)境教育具體實(shí)施負(fù)責(zé)人郭溪鎮(zhèn)中心幼兒園教 師 幼教一級劉麗雀成員，文獻(xiàn)檢索郭溪鎮(zhèn)中心幼兒園教 師 幼教一級（二）研究的發(fā)端因素基于國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過程。長期以來，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，老師精心打造的環(huán)境常常難以引起幼兒共鳴。②、基于新《新綱要》的精神新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。二、研究的理論依據(jù)（一）行為主義心理學(xué)認(rèn)為：人是環(huán)境之子，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的人，人的所有行為都是對環(huán)境刺激做出的反應(yīng)。（三）陳鶴琴先生認(rèn)為：兒童是在環(huán)境中通過真實(shí)物體和真情實(shí)景來解決問題和進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境。（四）幼兒園環(huán)境教育——是指在幼兒園的一日活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，將幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境作為有機(jī)的整體來全面考慮，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，就能有效地提高幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒不斷產(chǎn)生著積極行為、健康、情感、知識(shí)、個(gè)性方面得到主動(dòng)和諧發(fā)展。（二）研究的內(nèi)容本土休閑的室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。并讓幼兒按照自己的意愿和想法來設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教室的環(huán)境。處于不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點(diǎn)和需要表現(xiàn)出不同的年齡特征，即使同一年齡階段的幼兒，在興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面都存在很大的差異。整合性原則：整合性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時(shí)也要整合運(yùn)用多種資源，家庭、社區(qū)、自然資源，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中，吸收、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在本研究中，有選擇地加以運(yùn)用，并在研究中創(chuàng)新，在研究中總結(jié)，在研究中提煉。六、研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段（2006年7月——2006年10月） 選定課題，成立課題組。撰寫課題申請報(bào)告，對課題進(jìn)行調(diào)研、分析論證，制定課題研究計(jì)劃。在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中創(chuàng)造。主要任務(wù)是在前一年的基礎(chǔ)上對別人優(yōu)化環(huán)境方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索提升，形成自己幼兒園平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)和諧發(fā)展。七、研究的措施 （一）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)優(yōu)美溫馨的整體環(huán)境設(shè)計(jì)。豐富幼兒的視野構(gòu)思設(shè)計(jì)中融入童話的意境——是考慮到幼兒活動(dòng)、休息及嬉戲等多種需要；使用材料盡可能安全美觀有鄉(xiāng)土氣息色彩調(diào)配則在力求和諧的前提下多運(yùn)用鮮艷的色彩——是考慮使幼兒受到視覺美的享受；裝飾布置中注重了幼兒的參與性——是考慮使之成為動(dòng)態(tài)環(huán)境。幼兒園的場地是有限的，我們在有限的環(huán)境中注意將美好的、童趣的、綠意的內(nèi)涵滲透其中。溫馨童趣的室內(nèi)環(huán)境布置。如針對托班孩子在穿脫衣褲方面有一定難度的現(xiàn)象，我們在午睡室的墻面上創(chuàng)設(shè)了“小動(dòng)物穿脫褲子”的主題，呈現(xiàn)簡單明了的操作步驟，使嬰兒在穿脫褲子時(shí)有形象的模仿和學(xué)習(xí)的對象。如小班主題墻，由于小班幼兒對文字的敏感性不高，我們在布置主題墻時(shí)，盡量選擇教師和幼兒一起活動(dòng)的照片、收集的圖片資料和幼兒創(chuàng)作的作品，這樣幼兒會(huì)主動(dòng)去關(guān)注主題墻，同時(shí)在與老師一起收集的過程中，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；又如中、大班主題墻，隨著幼兒自主能力的餓關(guān)注，再將幼兒討論的問題進(jìn)行梳理，而后幼兒根據(jù)自己愛好的問題收集資料，師生共同整理、設(shè)計(jì)，上墻展示；在《親親熱熱一家人》主題中，教師請幼兒收集自己家每一位成員的照片，并和幼兒一起設(shè)計(jì)，布置在主題墻中，幼兒非常樂意并津津有味的想同伴講述發(fā)生在自己家里的趣事，在收集過程中自然而然的知道家里有哪些成員？自己與他們的關(guān)系等；主題《我們的幼兒園》，教師在主題墻中出示了一張自制的地圖，上面標(biāo)著幼兒園，幼兒看到后非常感興趣，紛紛找自己的家在哪里？教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒回去后，觀察自己的家的路線；大2班的主題裝飾是毛線，在這里，織、勾、粘貼等技能得到了充分展示；鬧元宵”這個(gè)主題，教師通過于幼兒共同布置元宵的墻面，讓幼兒了解元宵節(jié)的來歷、學(xué)做燈、扎花，把活動(dòng)室裝點(diǎn)成“燈”的世界；“多彩的秋天”主題墻飾時(shí)，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創(chuàng)作大背景：遠(yuǎn)處的藍(lán)天、金色的田野、黃綠相間的公園、火紅的果樹林，組成了秋天的田野、公園和果園，孩子們在其中豐富內(nèi)容；圍繞“傘的世界”的主題，我們給幼兒提供圓形紙片讓他們創(chuàng)作不同的傘面；又讓他們畫畫說說“傘可以做什么?”孩子們思維活躍：傘可以讓小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、傘可以當(dāng)成降落傘救助樹上受傷的小猴、傘可以聚光、傘可以當(dāng)搖籃、當(dāng)小木船、當(dāng)鉤子……孩子們稚拙的畫，加上老師的文字記錄，使主題墻飾成了幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)的好去處。并巧妙的利用幼兒園的走廊、樓梯間、空閑的活動(dòng)室的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行利用。幼兒園的櫥窗、各班的家園欄既是宣傳幼兒教育工作的一個(gè)媒介，又是讓幼兒感受教育的一個(gè)載體，更是一個(gè)幼兒參與的平臺(tái)。整體化、豐富化、趣味化的 民俗民風(fēng)的合理環(huán)境，濃郁的本土化藝術(shù)氛圍，使幼兒置身于民間藝術(shù)的殿堂，在景中感知，在 景中生情，起到潛移默化的作用?！肮矃^(qū)域”就是利用