【正文】 作者姓名：白芮鴻作者單位：河北省易縣教研室郵政編碼：074200聯(lián)系電話：***通訊地址：河北省易縣朝陽路陽光國際1101號。總之校本教研中的“自我反思”不僅僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動和教學(xué)行為，而是要通過教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不正確的教學(xué)行為，是合理地進(jìn)行自我評價，追求教學(xué)實(shí)踐合理性，指導(dǎo)未來的教學(xué)行動，這樣使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價值、創(chuàng)造的價值和自我實(shí)現(xiàn)的價值，使自我經(jīng)驗(yàn)型的教師發(fā)展成為學(xué)者型的教師。從而達(dá)到不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成每位教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。指的是教學(xué)過程中的“后反思”。按照教育家杜威的說法，當(dāng)教師進(jìn)入反思時，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也會堅持不懈。能促進(jìn)教師積極主動地探究教學(xué)問題。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。如可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的教學(xué)策略，合理安排教學(xué)時間的教學(xué)策略，如何培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)策略等。（２）反思教學(xué)策略。在這一活動中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。具體地說反思教師的教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到教師會教，學(xué)生會學(xué)的目的。反思教學(xué)行為，這是教學(xué)過程中的“行動反思”。它深刻地影響教師對情境的理解，影響到所關(guān)注的問題以及問題解決的方式等。歸納起來，反思應(yīng)該分這樣幾個方面：反思教學(xué)設(shè)計，也就是教學(xué)過程中的“前反思”。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，才是真正意義上的校本教研。自我反思是教師與自我的對話，是校本教研最普遍和最基本的活動形式，反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?？梢姺此紝τ诮處煶砷L的重要意義。也只有反思能提高自己的教學(xué)水平，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，因?yàn)樗紡V則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。因此，我們每一位教師都應(yīng)該學(xué)會靜下心來不斷叩問自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。今天在全國上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心。這幾句話說明了人要進(jìn)步、要成長、要發(fā)展就要反思。關(guān)鍵詞：反思校本教研自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。逐漸地使教師由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)者型的教師。在今后的工作中，我校將不斷探索，開拓創(chuàng)新，努力構(gòu)建一條適合我校實(shí)際的繼續(xù)教育工作的新思路，為建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍而努力。同時，學(xué)校還不定期組織相關(guān)教研組長、骨干教師對各組教師的教育教學(xué)常規(guī)工作情況進(jìn)行檢查。五、落實(shí)檢查整改措施學(xué)校以省、地繼續(xù)教育檢查為切機(jī)，加大了教育教學(xué)常規(guī)檢查的力度和密度，力求“真”、“實(shí)”、“效”，即反映真實(shí)問題，堅持實(shí)事求是，達(dá)到促動的效果，努力使檢查與評價成為一種引領(lǐng)、一種服務(wù)、一種激勵，增強(qiáng)工作的針對性和實(shí)效性。學(xué)校為每一位教師建立了業(yè)務(wù)檔案。在正常教研課的基礎(chǔ)上，每學(xué)期骨干教師都要比一般教師多做“四個一”，即上1節(jié)示范課、多讀一本教育教學(xué)典籍、多寫一組教學(xué)隨筆或教育教學(xué)論文案例、做一次講座。發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用骨干教師是學(xué)校的一張王牌，他們業(yè)務(wù)精，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在課程改革過程中，發(fā)揮其示范輻射作用至關(guān)重要。課后，教研組進(jìn)行開放式評課，互相討論研究課的成敗得失，不斷提高教師課堂教學(xué)水平。以“常態(tài)課”為載體進(jìn)行教研，不僅可以克服傳統(tǒng)教研中，研究的內(nèi)容缺乏常態(tài)基礎(chǔ)，研究的人缺乏廣泛性，而且賦予“校本教研”新的內(nèi)涵。④探索不同的教學(xué)方法。②展示不同要求的課。其研究的側(cè)重點(diǎn)各不相同。以“同課異構(gòu)”為形式，在教研活動中展示自己認(rèn)真開展“同課異構(gòu)”活動。四、為教師搭建展示平臺課堂教學(xué)是開展校本教研的主陣地，校本教研也應(yīng)回歸課堂。②內(nèi)容簡單化——通過學(xué)習(xí)交流，獲取相關(guān)理論，指導(dǎo)校本實(shí)踐；通過備課上課，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、思考、整合經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)；通過評議反思、分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；循環(huán)漸進(jìn)，提升教師校本教研的能力。關(guān)注過程在實(shí)施校本教研的過程中，除了做好常規(guī)的工作外，我們還特別注重抓好以下幾個環(huán)節(jié)：①活動制度化——活動有定時，內(nèi)容有布置，教師有準(zhǔn)備，人員有參與，活動有開展，時間有保證，結(jié)果有小結(jié)。充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，利用資源組織教師收看名師教學(xué)實(shí)錄等，開拓教師視野，增強(qiáng)教師的教研意識。三講，“請”要講實(shí)效，要聚焦熱點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)，凸顯難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。在請時力求“三講”：一講，“請”要講針對性，要根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際請，不能隨心所欲地請，確保請的目標(biāo)性。同時，要求選派外出學(xué)習(xí)的教師回校歸來要寫學(xué)習(xí)匯報材料，對其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神，把學(xué)到的東西及時傳遞給其他教師，產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效應(yīng)。把教師“送”出去——外出培訓(xùn)，并繼續(xù)實(shí)行“一人培訓(xùn)，眾人受益”的培訓(xùn)方式。對教師讀書筆記和讀書反思都有相關(guān)要求與檢查。為了更好地督促教師向文本學(xué)習(xí)，我們制定學(xué)校的“書香伴我行”教師讀書計劃。讀名著專著、讀教育期刊、讀課程標(biāo)準(zhǔn)、讀教材教參。為此，我校要求教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，提倡寫學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)體會、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓教師在自我學(xué)習(xí)中提升理論素養(yǎng)，感悟“課改”精神，并將先進(jìn)的理念運(yùn)用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中。學(xué)校對校本教研中成長起來的骨干教師實(shí)行動態(tài)管理，發(fā)揮骨干的作用，給他們委以重任，如擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人、承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)、示范教學(xué)、帶徒弟等，讓他們的特長充分地展示出來。其次，學(xué)校提出“自加壓、出成效”的要求，做到“八個一”，即：（1）每學(xué)年完成一本學(xué)習(xí)教育理論記錄本，并作摘錄至少50篇；（2）每學(xué)年確定一個教研課題；（3）每學(xué)期主備、主講一個單元教材；（4）每學(xué)期開一節(jié)教研公開課；（5）每學(xué)期主評一節(jié)公開課；（6）每學(xué)期編寫一份最佳教案或自擬一份期考卷；（7）每學(xué)年撰寫一篇教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；（8）每學(xué)期提一條教改合理化建議。“逼課題”學(xué)校規(guī)定青年教師每人必須參與校級或校級以上學(xué)科課題研究，力求做到：課題研究小步走，具體實(shí)施穩(wěn)步走，并對其成果加以量化，與其切身利益掛鉤；“逼超越”參加同級比賽獲得一等獎后，不能再次參加本級比賽，只能上一級比賽，依次層層逼上，不斷努力，屢結(jié)碩果。對有潛質(zhì)，有培養(yǎng)前途的教師，學(xué)校要想方設(shè)法，積極創(chuàng)造條件，有意識把他們推上研討課的舞臺，推薦他們參加各級教學(xué)競賽，指導(dǎo)他們撰寫教育教學(xué)論文，讓他們快速成長。為豐厚教師的文化底蘊(yùn)，全面提升教師素質(zhì)，學(xué)校要加強(qiáng)對青年的磨練，要求過好“三關(guān)”（教育教學(xué)基本功關(guān)、學(xué)科教學(xué)關(guān)、教育科研關(guān)），上好“三課”（常態(tài)課、研究課、匯報課），讀好“三書”（課程標(biāo)準(zhǔn)、理論專著、教材教參），練好“三技”（三筆字、普通話、信息技術(shù)）。二、抓住教師成長時機(jī)我校抓住教師成長的關(guān)鍵時機(jī)，讓教師學(xué)會教學(xué)，懂得研究，在實(shí)踐中練就能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。成立了以校長為組長的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)分工明確，專人負(fù)責(zé)，以“研訓(xùn)一體”為主要的繼續(xù)教育模式。為了提高我校辦學(xué)水平，深化教育改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，2006年以來，我校的繼續(xù)教育工作有實(shí)踐，有反思，有收獲，在認(rèn)識上有了進(jìn)一步的升華。教師的專業(yè)水平才能得到極大的提高。教師的專業(yè)成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學(xué)的方法等。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規(guī)章制度，學(xué)校只是制定一套班級整體評價制度，比如學(xué)生的上下學(xué)管理問題、班級學(xué)風(fēng)問題、班級衛(wèi)生問題等等，