同課異構(gòu)促進(jìn)教師專業(yè)成長(參考版)
2024-11-09 17:15本頁面
【正文】 因此在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，有效的。“同課異構(gòu)”活動中對教學(xué)的不同設(shè)計是一種客觀存在，“異構(gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實際開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，而不是為“求異”。因此集體的智慧和交流應(yīng)該主要在對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和課后的交流與探討中，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的是否有效的達(dá)成上，而不是對具體的教學(xué)過程和細(xì)節(jié)的設(shè)計上，體現(xiàn)在教師之間合作文化的構(gòu)建上。但是每個教師又有自身的特點和教育思想這是教師個人風(fēng)格的體現(xiàn)，是他人無法改變的。五．開展“同課異構(gòu)”活動要處理好的關(guān)系開展“同課異構(gòu)”活動首先要處理好集體備課與個人教學(xué)特色的關(guān)系。在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測、對所面臨的“未來”一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤，通過嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。所以，在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師需要進(jìn)而明確問題的關(guān)鍵，決定問題解決的方向；在分析問題的基礎(chǔ)上提出問題解決的方案，包括問題解決的方法和途徑；最后通過一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問題。所以，我們力求教師個人與團(tuán)隊之間進(jìn)行廣泛的對話和合作，營造同課異構(gòu)中同伴互助的專業(yè)合作與精神共享；在同伴互助中將個人的才智與團(tuán)隊的集體智慧緊密地結(jié)合起來，形成個人成長與團(tuán)隊進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進(jìn)教師個體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。以同伴互助為橋梁同伴是校本研修中最基本、最高效的力量，當(dāng)我們在教學(xué)中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反映，因而同伴互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式。在同課異構(gòu)中，我們要充分應(yīng)用比較研究的方法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題……這樣，其他教師要注意在課堂中就某一主題進(jìn)行觀課，課后評課議課，分析成敗得失，幫助上課教師從指導(dǎo)教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過程，受到“旁觀者清”的效果?！巴n異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較評議”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點是在研究“異”。行動研究的主要目的就在于解決特定的問題，強(qiáng)調(diào)在研究的過程中，立足于自己的教學(xué)實際，把自己遇到的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問題”進(jìn)行研究，基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不斷對教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷提升自己的教學(xué)智慧，提高自己的教育教學(xué)水平。共性與個性是事物之間普通存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過程追求“同中求異”、“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價值。四．同課異構(gòu)的實施同課異構(gòu)應(yīng)該以“提高教師的教育教學(xué)智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個核心展開，在實施的過程中注意以下幾點：以同一主題為核心同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。集中研討（備課組對所有教學(xué)案例進(jìn)行評課，比較、分析、探討教學(xué)有效性、優(yōu)缺點）174。集中研討（資源共享、思想碰撞）174。三．開展“同課異構(gòu)”校本培訓(xùn)的基本步驟 “同課異構(gòu)”教研活動的基本流程：確定內(nèi)容，提出目標(biāo) 174。使高效課堂教學(xué)成為“同課異構(gòu)”的最終歸宿。實行“同課異構(gòu)”的校本教研培訓(xùn)方式教師會呈現(xiàn)出不同的面貌，在教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都會表現(xiàn)出各自不同的特點。由于教師的個人經(jīng)歷、社會背景，自身素質(zhì)、知識水平及教學(xué)能力存在差異，因而對同一教材內(nèi)容的理解和把握也會出現(xiàn)差異，這些差異會滲透在備課、上課等各個環(huán)節(jié)之中，會直接影響到教學(xué)效果。而教師對課程內(nèi)容的挖掘，到教學(xué)策略的選擇，從對問題的設(shè)計，到課堂氛圍的營造，甚至用一套什么樣的語言，最后到教學(xué)目標(biāo)的落實，背后都體現(xiàn)了教師的知識底蘊(yùn)和教師的授課能力和藝術(shù)。其次，教師的個體差異。首先，這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點與終點的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體知識生成過程的不同。（要足夠重視我們現(xiàn)有教案中的教學(xué)反思部分）二．為什么要“同課異構(gòu)”有許多教師認(rèn)為“同課異構(gòu)”是為了教學(xué)研究，也有的教師認(rèn)為“同課異構(gòu)”就是要強(qiáng)調(diào)“異”。（因此，我們的教案中，個性教案設(shè)計非常重要）其次，“同課異構(gòu)”活動以反思研究為主體，以不同的教師上同一節(jié)課為研究對象，以新課程理論為指導(dǎo)，以專業(yè)人員引領(lǐng)為著手點，是集“實踐、展示、反思、互動”于一體的一種校本培訓(xùn)方式?！巴n異構(gòu)”活動從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程，教師致力于創(chuàng)造性地使用教材，追求個性化的教學(xué)思想與風(fēng)格，有利于教師把握新課程理念和課程標(biāo)
畢業(yè)設(shè)計相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1