【正文】 能之一，就是解決學(xué)校、教師的實(shí)際問題，而這些實(shí)際問題，往往是“常態(tài)課”發(fā)生的。以“常態(tài)課”為載體進(jìn)行教研，不僅可以克服傳統(tǒng)教研中，研究的內(nèi)容缺乏常態(tài)基礎(chǔ)，研究的人缺乏廣泛性，而且賦予“校本教研”新的內(nèi)涵。幾年來(lái)，我校要求每位教師設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，自己最滿意的教案，人人上一節(jié)研究展示課。課后，教研組進(jìn)行開放式評(píng)課，互相討論研究課的成敗得失，不斷提高教師課堂教學(xué)水平。將“課例研究”與“專題研討”相結(jié)合五年來(lái)，我校執(zhí)行以課例為主要形式的“實(shí)戰(zhàn)”型校本教研，確立以學(xué)科教研組（或備課組）為課例研究的實(shí)體和中心，以隨堂課、研討課、匯報(bào)課、公開課、觀摩深為主要范例開展課例研究，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，開展微型教研活動(dòng)（做教學(xué)札記、編寫案例、撰寫教學(xué)反思、相互說課），充分調(diào)動(dòng)教研組、教師開展本教研的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把校本教研落到實(shí)處。發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用骨干教師是學(xué)校的一張王牌，他們業(yè)務(wù)精，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在課程改革過程中，發(fā)揮其示范輻射作用至關(guān)重要。我校堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面”、以局部促整體的工作思路，采取研討→集體備課→教學(xué)示范→教學(xué)反思的教學(xué)過程，使全體教師在研中學(xué)、教中悟。在正常教研課的基礎(chǔ)上，每學(xué)期骨干教師都要比一般教師多做“四個(gè)一”，即上1節(jié)示范課、多讀一本教育教學(xué)典籍、多寫一組教學(xué)隨筆或教育教學(xué)論文案例、做一次講座。建立健全教師業(yè)務(wù)檔案。學(xué)校為每一位教師建立了業(yè)務(wù)檔案。這不但為學(xué)校提供了教師評(píng)價(jià)的依據(jù)，而且也便于教師對(duì)自我工作的反思和改進(jìn)。五、落實(shí)檢查整改措施學(xué)校以省、地繼續(xù)教育檢查為切機(jī)，加大了教育教學(xué)常規(guī)檢查的力度和密度，力求“真”、“實(shí)”、“效”，即反映真實(shí)問題，堅(jiān)持實(shí)事求是，達(dá)到促動(dòng)的效果，努力使檢查與評(píng)價(jià)成為一種引領(lǐng)、一種服務(wù)、一種激勵(lì)，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。推行以年級(jí)組為單位的分層管理模式，每月對(duì)教師的教育教學(xué)常規(guī)工作情況進(jìn)行單項(xiàng)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)意見，并督促教師做好整改工作，做好情況記載。同時(shí)，學(xué)校還不定期組織相關(guān)教研組長(zhǎng)、骨干教師對(duì)各組教師的教育教學(xué)常規(guī)工作情況進(jìn)行檢查。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)梳理，除了在大會(huì)上進(jìn)行整體通報(bào)外，還以教研組為單位提出具體的整改措施，督促教研組研究、討論整改方式方法，促使工作更上一層樓。在今后的工作中，我校將不斷探索，開拓創(chuàng)新，努力構(gòu)建一條適合我校實(shí)際的繼續(xù)教育工作的新思路，為建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍而努力。第五篇：反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)摘要：反思是校本教研的核心，每一位教師只有不斷地對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。逐漸地使教師由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)者型的教師。同時(shí)能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：反思校本教研自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡爾說過：“我思故我在”。這幾句話說明了人要進(jìn)步、要成長(zhǎng)、要發(fā)展就要反思。我們從哲人的觀點(diǎn)可以看出反思的重要性。今天在全國(guó)上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心?？梢娫诮處煹某砷L(zhǎng)過程中反思起著非常重要的作用。因此，我們每一位教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)靜下心來(lái)不斷叩問自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。因?yàn)橹恢乐貜?fù)，一味照搬，教學(xué)工作只能是“年年歲歲花相似”，絕不會(huì)出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣象的。也只有反思能提高自己的教學(xué)水平，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，因?yàn)樗紡V則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。美國(guó)心理學(xué)家吻斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)，并指出，沒有反思，經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。可見反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。在校本教研中，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是最基本的核心要素。自我反思是教師與自我的對(duì)話，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式，反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的反思行為，才是真正意義上的校本教研。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，我們所說的教學(xué)反思不僅僅指教師個(gè)體的反思，又包括教師群體間共同的反思。歸納起來(lái)，反思應(yīng)該分這樣幾個(gè)方面：反思教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教學(xué)過程中的“前反思”。指的是教師反思在教學(xué)中是如何收集、加工信息和做出決策的；做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)，包括情感體驗(yàn)、信念，價(jià)值觀和道德等成分，如教育目標(biāo)是否合理等。它深刻地影響教師對(duì)情境的理解，影響到所關(guān)注的問題以及問題解決的方式等。同時(shí)要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，行之有效。反思教學(xué)行為，這是教學(xué)過程中的“行動(dòng)反思”。指的是反思教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法是否有利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體地說反思教師的教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。（１）反思教學(xué)態(tài)度、行為。為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對(duì)教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。（２）反思教學(xué)策略。抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的教學(xué)策略，合理安排教學(xué)時(shí)間的教學(xué)策略，如何培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)策略等。（3）反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。教師對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)歸納整理，作為自己成長(zhǎng)的動(dòng)力，教師對(duì)問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來(lái)，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的教學(xué)問題。按照教育家杜威的說法，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累也會(huì)堅(jiān)持不懈。反思教學(xué)效果。指的是教學(xué)過程中的“后反思”。主要反思教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及未能達(dá)標(biāo)的原因，將來(lái)如何改進(jìn)教學(xué)方法等等。從而達(dá)到不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成每位教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐并對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)問題，使教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合，成為真正的研究者。總之校本教研中的“自我反思”不僅僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，而是要通過教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不正確的教學(xué)行為，是合理地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，追求教學(xué)實(shí)踐合理性，指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)行動(dòng)，這樣使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價(jià)值、創(chuàng)造的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，使自我經(jīng)驗(yàn)型的教師發(fā)展成為學(xué)者型的教師。同時(shí)能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。作者姓名：白芮鴻作者單位：河北省易縣教研室郵政編碼：074200聯(lián)系電話：***通訊地址：河北省易縣朝陽(yáng)路陽(yáng)光國(guó)際1101號(hào)