【正文】 觀點(diǎn)不同于常俗。 留心處處皆教育。 從讀書思考中收集。我們每天都走進(jìn)課堂，每一個教師都會有令人欣喜的，成功的實踐，這個成功不一定是很大的成功，可以是自己滿意的一堂課，精彩的一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，巧妙的問題解答，或者一次高效的作業(yè)訓(xùn)練等。 總有一種力量讓我們感動。 激情與思想－我永遠(yuǎn)的追求 。 2022年調(diào)入清華附小。優(yōu)秀的教師，一定是面對外在的環(huán)境，做到心平氣和、與人無尤；面對自我學(xué)會思考自省，并把這當(dāng)成一種學(xué)術(shù)行為。每一位教師還是要結(jié)合自身的條件和環(huán)境，形成自己適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境的、個人存在的特色。 隨筆的主題必須鮮明。 隨筆的精髓在于“隨”，可以 隨時、隨心的寫。什么是鄭杰區(qū)別于他人的個性？比如，他時時燃燒的激情，他的靜默的玄想，他對宏觀事物的把握能力，他對人的憐愛尤其是對孩子的憐愛，他的多情，還有他的理性，他的心理成熟度與冷靜達(dá)觀 …… 他明知道自己不務(wù)正業(yè)，在大部分人看來，校長的正業(yè)是抓好學(xué)校管理，完成上級布置的各項任務(wù)，當(dāng)務(wù)之急是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，保證獎金按月發(fā)放，干完這些就已足夠了，已經(jīng)是“鞠躬盡瘁”了，關(guān)注人的生命質(zhì)量和人生幸福，你這個校長管那么多干嗎？況且你管得了那么多嗎？這不就是不務(wù)正業(yè)嗎？ …… 三、教育隨筆的特點(diǎn) 素材的典型性。 …… 他知道自己是誰，他是個內(nèi)省式的人物，說得少，做得少，卻想得多。我們的教育故事有多豐富，隨筆的內(nèi)容就有多精彩，課程改革的成功率就有多高。如今的中國，知道國情的，還敢于生孩子 ——真是了不得！ 我也了不得，累死累活八小時回來，除了必須的家務(wù)都泡在電腦上了。心軟做不得大夫啊。無論如何，沒有人因為有孩子考不好告我狀的 —— 呵呵。為的是明天和信（七）一起發(fā)下，讓有心的家長利用雙休日給孩子補(bǔ)一補(bǔ)。 我想啊，至遲到下下一周，我就可以入境地看書了。累，但是心情愉快，因為我當(dāng)這是挑戰(zhàn)。先生說：“也不歇歇。兒子問：“感覺如何？”我說累。舉手老師就來。其實我很崇拜這些孩子， 55個人，那么小的地方， 很了不得了。 ? 《 心平氣和一年級 》 9月 2日 星期四 晴 也不要特地注意，是我的修煉到了 ——上課說話聲音小而柔和。 作為教師，我們比誰都知道分?jǐn)?shù)的重要。如果你以為孩子不夠聰明，問問自己遺傳了什么；如果你以為孩子行為習(xí)慣不好，問問自己如何做的榜樣。 ? 摘錄薛老師的幾段話，供大家學(xué)習(xí) 教師和父母發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，能含糊的盡量含糊，不到萬不得已，絕不以任何方式告訴他：你是不行的。 促進(jìn)專業(yè)成長 因為要寫，所以要閱讀； 因為要寫，所以要去做； 因為要寫；所以要思考。 這本書中的隨筆寫于不同年代，前后“時差”大概也有近 20年。 教育隨筆寫作實際上是對教師職業(yè)一些困惑、喜悅、問題等的記錄。 合格教師的六個角色 一、 學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者 出色的語言表達(dá)能力與課堂教學(xué)能力 掌握豐富、整合的學(xué)科知識 組織和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能力 組織學(xué)科課外活動能力 習(xí)評價能力 二、課程的研制者 較好的課程修養(yǎng) 有課程設(shè)計能力與課程評價能力 三、教育研究者 有問題研究意識 掌握教育科學(xué)研究方法 具有較高理論修養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力 四、信息資源的查詢者和設(shè)計者 具備信息意識 較強(qiáng)信息處理與應(yīng)用能力 五、終身學(xué)習(xí)者 有終身學(xué)習(xí)意識和能力 有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力 六、學(xué)生的心理保健員 教師有健康的心理 應(yīng)該懂得相關(guān)的理論知識 熟練運(yùn)用心理保健方面的專門技能 一、教育隨筆的定義 “隨筆”，在 《 現(xiàn)代漢語詞典 》 （第五版）中的解釋是： 一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自 由，可以抒情、敘事或評論。正因為如此，教育隨筆才有助于培養(yǎng)和激發(fā)教師的理論興趣。它可能非常的溫情，非常的纖細(xì)，非常的文質(zhì)彬彬，因而就可能異常的雋永，異常的精致，異常的耐人尋味。像朋友之間的抵膝而談，不求全面，不求“客觀”，不求嚴(yán)謹(jǐn)，甚至也不求立論的“公允”、命題的“科學(xué)”；只求遣一已之意趣，痛快淋漓地嬉笑怒罵。 教育隨筆與教師成長 肖川談教育隨筆 ◆ 教育隨筆，作為一種教育思想的表達(dá)方式，受到越來越多的有識之士的厚愛 。它不奢望成為重大決策的依據(jù)，也不企望成為學(xué)術(shù)積累的文獻(xiàn)。 ◆ 廣大教師對于教育的理論興趣是如何產(chǎn)生的？只有當(dāng)理論的光芒照亮黑暗的角落，突現(xiàn)了存在于角落里的事物的基本輪廓，而喚起了教師進(jìn)一步了解其細(xì)節(jié)的沖動與渴盼時，理論的興趣才開始產(chǎn)生。 ◆ 其實，隨筆不僅是一種寫作的風(fēng)格，更是一種生活態(tài)度的自然流露。 筆記。 鄭金洲 《 教育碎思 》 后記（片段） 屈指算來，從事教育理論學(xué)