【正文】 提高反思能力是十分有益的。 ” （ 1）新手型教師（ 0－ 5年） 教學(xué)技能反思 （ 2）適用型教師（ 5－ 10年） 教學(xué)策略反思 （ 3）成熟型教師（ 10－ 20年） 教學(xué)理念反思 （ 4）專家型教師（ 20年以上） 教育科研反思 （ 1）教師應(yīng)尋找合適的反思方式和內(nèi)容，積極形成反思的習(xí)慣。 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由教育科學(xué)知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)組成。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師會(huì)意識(shí)到應(yīng)該如何更為深刻地看待一些從前被認(rèn)為是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，并發(fā)掘出這些自己身邊的現(xiàn)象的研究?jī)r(jià)值。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的方向看舊問(wèn)題，則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。 (3)沒(méi)有基本的研究計(jì)劃，或不嚴(yán)格地按照計(jì)劃展開研究活動(dòng)，潦草結(jié)束，導(dǎo)致科研成果沒(méi)有說(shuō)服力和可推廣性。 二、對(duì)于我國(guó)教師教育科研情況的反思 （一）我國(guó)教師教育科研目前存在的問(wèn)題 (1)教師進(jìn)行科研并非秉承學(xué)術(shù)性目的，科研目的過(guò)于功利化。激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)教師不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。校本研究活動(dòng)的研究課題主要來(lái)源于學(xué)校的實(shí)際工作，尤其是教學(xué)中所面臨的 突出 問(wèn)題。因?yàn)樗麄兊墓ぷ魍@些問(wèn)題休戚相關(guān)。更要前瞻性地為學(xué)校的進(jìn)一步提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。 3. 基于學(xué)校 校本研究并不排斥專業(yè)研究人員的參與，但應(yīng)主要以培養(yǎng)和挖掘?qū)W校自身的研究力量為主。 ? 第三，校本科研是 “ 在學(xué)校 ” 中的研究，這從本質(zhì)上規(guī)定了在研究過(guò)程中不遺余力地要綜合學(xué)校內(nèi)部的各種力量，而在這些力量中從事一線教學(xué)工作的教師是當(dāng)然的主體。 （五）校本科研與教師專業(yè)成長(zhǎng) ? 第一、為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供保障 我國(guó)的教育改革要求教師不但要具有比較深厚的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要求教師要努力提升自身專業(yè)化的水平。 (1)片面追求科研課題的新穎性，在科研中愿意盲目 “ 跟風(fēng) ” 。 （二）促進(jìn)我國(guó)教師教育科研的有效嘗試 第二部分 教師如何進(jìn)行校本研究？ —— 一、教師科研意識(shí)的培養(yǎng) 中小學(xué)教師進(jìn)行校本教育科研活動(dòng)是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的必然要求，也是教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。 （ 1）以研究者的視角觀察日常教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。 （二）批判意識(shí) 我們的時(shí)代在特別意義上是一個(gè)批判的時(shí)代，一切都必須接受批判。 （ 2）教師要培養(yǎng)對(duì)于專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感。 （ 2）教師要構(gòu)建反思線索，掌握有效進(jìn)行反思的策略。 （ 1）教師要想形成自己的創(chuàng)新意識(shí)，最為重要的是不要盲從。 二、校本研究具體方法的掌握 －沒(méi)有最好的方法，只用最合適的方法 ? （一）教育觀察法 ? （二）教育調(diào)查法 ? （三）個(gè)案研究 ? （四）敘事研究 ? （五）行動(dòng)研究 （一）教育觀察法 教育觀察法 是指研究者憑借自身的感官或必要的輔助工具，有目的、有計(jì)劃地對(duì)于教育活動(dòng)中 自然狀態(tài) 下的研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的，連續(xù)的觀察，及時(shí)做出準(zhǔn)確、具體、詳細(xì)的記錄，并進(jìn)行深入的理性分析的一種教育科學(xué)研究方法。 間接觀察 是指研究者先借助于一定的儀器設(shè)備，如錄音機(jī)，攝像機(jī)等將被觀察者的行為先記錄下來(lái)，在以后的某個(gè)時(shí)間進(jìn)行觀察研究。 （ 3）結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察 按照觀察是否制定 嚴(yán)密的計(jì)劃和程序 ，教育觀察可以分為結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。 取樣觀察 是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選取被觀察者的某些行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，或者選擇在特定的時(shí)間內(nèi)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察和記錄來(lái)收集研究資料。 （ 2）根據(jù)被觀察者的特點(diǎn)和研究任務(wù)，確定教育觀察的目的和內(nèi)容。 現(xiàn)狀調(diào)查 主要是指調(diào)查某一類教育現(xiàn)象目前的基本情況和特征，目的是真實(shí)地描述教育現(xiàn)象，或得出一般數(shù)據(jù)。 發(fā)展調(diào)查 是一種預(yù)測(cè)性調(diào)查，主要調(diào)查某一個(gè)教育現(xiàn)象的特征與規(guī)律。 例如，以某市初中三年級(jí)中所有學(xué)號(hào)以五結(jié)尾的學(xué)生，或者以所有報(bào)考市重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生為樣本，調(diào)查他們家庭的收入狀況與家長(zhǎng)受教育程度。 問(wèn)卷調(diào)查所需經(jīng)費(fèi)少，樣本大小不受限制，通過(guò)問(wèn)卷所獲得的資料容易進(jìn)行量化。 在問(wèn)題后面為答卷者提供可選擇的答案，答者只須按規(guī)定，從中選擇自己同意的答案即可。 ② 間接法 ：提出問(wèn)題后，先提供其他人的回答，然后要求被調(diào)查者對(duì)其他人的回答發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 進(jìn)行這種訪談時(shí)，研究者必須嚴(yán)格按照擬定的訪談?dòng)?jì)劃和內(nèi)容展開訪談，所以自由度較小，但是所得結(jié)果較易進(jìn)行量化分析。個(gè)別訪談是訪談中最常見(jiàn)的形式，尤其適用于開放式訪談。 此種訪談形式尤為適用于訪談?wù)吲c被訪談?wù)咚诰嚯x較遠(yuǎn)的情況。 （ 1）個(gè)別與典型的研究對(duì)象 （ 2）深入、全面的研究?jī)?nèi)容 （ 3）多樣的、綜合運(yùn)用的研究方法 （ 1）追蹤法 個(gè)案追蹤法 是指在一個(gè)短則數(shù)月，長(zhǎng)則幾年的時(shí)期內(nèi)，對(duì)某一個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的連續(xù)跟蹤研究，收集有關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。 例如：對(duì)于某個(gè)因無(wú)法成功融入新的同伴團(tuán)體而產(chǎn)生強(qiáng)烈的疏離感甚至過(guò)激行為的農(nóng)民工子女的研究 （ 4）產(chǎn)品分析法 產(chǎn)品分析法 透過(guò)與個(gè)案有關(guān)的產(chǎn)品的制造過(guò)程以及過(guò)程中涉及的各種心理活動(dòng)狀況深入地分析了解個(gè)案。 （ 1）直接而詳細(xì)地描述個(gè)案相關(guān)資料的描述性 報(bào)告 （ 2）反映個(gè)案主要特征的 簡(jiǎn)介性 報(bào)告 （ 3）直接論述研究者觀點(diǎn)的 分析性 報(bào)告 （ 1）個(gè)案研究是因材施教的基礎(chǔ)，教師的工作具有實(shí)踐意義 （ 2）個(gè)案研究有助于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新 （ 3）個(gè)案研究是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，有利于教師教育教學(xué)活動(dòng)的展開 （四）敘事研究 敘事研究 （ narrative research）是教師通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐的描述與分析，從而發(fā)掘或者揭示出隱藏在這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)背后的教育思想、教育理論和教學(xué)信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。在教育敘事研究中，敘述者既是說(shuō)故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。這種研究，讓敘事者自己說(shuō)話或讓歷史印記自己顯露出它的意義，它面向事實(shí)，從事實(shí)本身尋找內(nèi)在的 “ 結(jié)構(gòu) ” ，而不過(guò)多地用外來(lái)的框架有意無(wú)意地歪曲事實(shí)或?yàn)E用事實(shí)。 敘事研究報(bào)告體現(xiàn)為蘊(yùn)涵細(xì)膩情感的敘事風(fēng)格，既有細(xì)致翔實(shí)的故事性描述，又有基于事實(shí)的深刻分析；既力圖創(chuàng)設(shè)出一種現(xiàn)場(chǎng)感，把真實(shí)的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，又要在眾多具體的偶然多變的現(xiàn)場(chǎng)中去透析種種關(guān)系，解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實(shí)，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。因此，對(duì)真實(shí)的教育世界進(jìn)行敘事研究，無(wú)論對(duì)學(xué)生、教師、教育研究者來(lái)說(shuō)，還是對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，都具有深刻的意義。 五、呈現(xiàn)教育科研成果： 撰寫研究報(bào)告 六、總結(jié)評(píng)定 一、教育研究課題的選定 （一）研究問(wèn)題的來(lái)源 （二）教育研究選題的具體途徑 日常觀察 查閱、瀏覽文獻(xiàn) 從課題指南中選題 （三）確定研究課題的原則 （有理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值） （ 時(shí)代感 、 內(nèi)容新 、 方法新 、角度新 ） （ 不空泛籠統(tǒng) ， 也不過(guò)于具體狹窄 ） （ 量力而行 ， 考慮主客觀因素 ， 完成的可能性 ） 二、教育研究的設(shè)計(jì) （一）研究課題的陳述 （二）研究假設(shè)的提出 （三）研究對(duì)象的選擇 （四）研究過(guò)程設(shè)計(jì) （五）研究方法設(shè)計(jì) （六）調(diào)查、測(cè)量工具的設(shè)計(jì) （一）研究課題的陳述 一個(gè)研究問(wèn)題的選擇并不意味著這個(gè)問(wèn)題有了恰當(dāng)?shù)年愂觥? 研究計(jì)劃的基本內(nèi)容 四、教育研究報(bào)告的撰寫 研究報(bào)告的種類： 實(shí)證性研究報(bào)告 理論性研究報(bào)告 研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)及基本規(guī)范 研究報(bào)告一般由前置部分（題名、署名、摘要、關(guān)鍵詞）、主體部分（引言、正文、結(jié)論、致謝、參考文獻(xiàn)）、附錄部分等構(gòu)成