【正文】 的專業(yè)發(fā)展的要求，僅僅依靠離職培訓(xùn)無法使教師及時地提升自我。 (2)不重視資料的收集以及樣本的科學(xué)選擇，無法保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。 具體包括問題意識，批判意識，反思意識與創(chuàng)新意識。 （ 2）堅持教育基本理論的學(xué)習(xí)，形成對于問題的感應(yīng)能力。 （ 3）教師的批判意識體現(xiàn)在批判地看待教育理論，批判地分析課程，批判地研究教學(xué)方法等，即對于這些事物提出經(jīng)過自身理性檢驗的看法。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長 =經(jīng)驗 +反思。為了更好地進(jìn)行反思，教師應(yīng)學(xué)會反思教案與反思札記的記錄方法。要努力打破自己的思維定式，敢想，敢說，敢為，不要自己阻礙自己。 教育觀察法的另一個突出特點是操作簡便，一般不需要特殊的設(shè)備或者場地。實際上，在研究活動中， “ 參與 ” 與 “ 非參與 ” 并非截然分開的，多數(shù)的教育觀察是處于一種 “ 半?yún)⑴c ”的狀態(tài)。 非結(jié)構(gòu)式觀察 是指對于觀察的具體項目、觀察的進(jìn)程、步驟等在觀察伊始不做嚴(yán)密的設(shè)計，記錄也不使用標(biāo)準(zhǔn)化的方式，對于觀察過程中出現(xiàn)的事件和行為盡量廣泛地記錄。 量表的制定和選擇是影響評價觀察實施狀況的核心因素。根據(jù)觀察需要，設(shè)計觀察表格。 例如，調(diào)查山東省的 “ 高考移民 ” 現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。 （ 2）全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查 根據(jù) 調(diào)查對象的范圍 分類，教育調(diào)查可分為全面調(diào)查、抽樣調(diào)查與個案調(diào)查三種。 （ 3）測驗調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、 按照 調(diào)查研究所采用的方式 ，教育調(diào)查可以分為測驗調(diào)查、問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查。 （ 1）問卷的基本結(jié)構(gòu) 1）前言（指導(dǎo)語） 前言的作用在于向被調(diào)查者說明調(diào)查的目的與要求，內(nèi)容通常包括調(diào)查的目的與意義、關(guān)于匿名的保證、對于被調(diào)查者回答問題的要求、調(diào)查者的個人身份與組織名稱等。 ? 等級式 例：你愿意當(dāng)教師嗎？ A 很愿意 B 愿意 C 無所謂 D 不愿意 E 很不愿意 ? B 非結(jié)構(gòu)型問卷 非結(jié)構(gòu)型問卷也稱開放式問卷。 4）問題的排列順序 ①簡單的、事實性的問題在前，較復(fù)雜的、態(tài)度性的問題在后； ②封閉性的問題在前，開放式的問題在后； ③ 為了提高問卷的可信度，可適當(dāng)?shù)亟徊媾帕袉柧?，但注意不?yīng)過分混亂。 半開放式訪談 是在研究者對訪談的控制與激發(fā)被訪談?wù)叻e極性之間尋找一個平衡點，介于封閉式訪談與開放式訪談之間。但要注意在實施這種訪談過程中避免一些不利于被防者充分表達(dá)意見的 “ 團體壓力 ” 的形成。 （ 4）訪談的程序 1）準(zhǔn)備訪談 ①選定被防者并了解被防者的基本資料； ②選擇合適的訪談形式，編制必要的訪談問卷； ③確定訪談時間、地點，準(zhǔn)備訪談所需的工具； ④與訪談?wù)呷〉寐?lián)系，簡要說明訪談的目的、意義、內(nèi)容等，就是訪談時間地點進(jìn)行協(xié)商。 （ 2）追因法 追因法 是先接受既成的事實，即結(jié)果，然后就事實進(jìn)行推論，探尋和追究出可能致此的原因。具體內(nèi)容可以根據(jù)研究的實際需求由研究者自行增減。 教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。 這就促使教師進(jìn)入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。 教師自我敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實踐，重建自己的教育生活。這種研究實際上將“行動”與“研究”有機地結(jié)合起來，因此稱為行動研究 （ 1）教育行動研究的目的在于實現(xiàn)教育實踐質(zhì)量的提高 （ 2）教育行動研究的主體是教育實踐工作者 （ 3）教育行動研究的過程是動態(tài)的、開放的 （ 1）計劃 1）明確存在的問題 2）分析問題的成因 3）設(shè)想制約問題解決的關(guān)鍵性因素 4）擬定包括總體設(shè)計和具體行動步驟的計劃方案 （ 2）行動 1）按照計劃，開展為解決問題而實施的研究性實踐活動 2）根據(jù)出現(xiàn)的新問題調(diào)整修改計劃 （ 3）觀察 選用自我觀察與他人觀察的方式，觀察參與行動的人員、使用的材料、出現(xiàn)的意外干擾、非預(yù)期的行動結(jié)果等，大致了解研究的全過程，識別以及控制在 “ 計劃 ” 階段沒有預(yù)計到會出現(xiàn)的一些影響研究結(jié)果的因素。 ? 自變量 ? 因變量 ? 無關(guān)變量（控制變量） ? 初步判斷自變量與因變量的關(guān)系狀態(tài) ? 選擇自變量 ? 確定因變量 ? 辨別無關(guān)變量 ： ? 抽象性定義：對研究變量共同本質(zhì)的概括 ? 操作性定義：較精確、不含糊的定義。 下操作性定義的辦法： 條件描述法 指標(biāo)描述法 行為描述法 （二）研究假設(shè)的提出 在進(jìn)行研究時，首先對研究問題有一個基本的想法，這種想法或猜測是研究者對變量關(guān)系做出的一種假設(shè)，是研究者對研究問題結(jié)果的預(yù)測和提議。 （ 1）教師參與的積極性 （ 2）教師的理論水平 （ 3）教育行動研究參與者的合作程度 第一，行動研究使教師認(rèn)識到，教師作為實踐者應(yīng)該改變以往在教育科研中的被動局面和從屬地位，樹立起積極主動的研究者形象，與專業(yè)人員建立起平等互助的關(guān)系。 ? 莎士比亞告訴我們 “ 世界就是一個舞臺 ” 。 ? 教育敘事研究特別適合于教師。 (4)教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。具體而言，教育敘事研究具有如下特點： (1)教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。 （ 2）主要問題的描述 陳述個案特定的環(huán)境背景中產(chǎn)生的特殊問題或現(xiàn)象，并對其成因進(jìn)行分析。 例如：對于寄讀在本班、本年級或本校的農(nóng)民工子女如何適應(yīng)融入或者不能融入新的同齡人團體的原因的探究。 3）正式開始訪談 ①在訪談的過程中保持平和、親切的態(tài)度； ②提出的問題要清晰、明確； ③適當(dāng)?shù)亟右掝}和追問； ④聽取回答時要耐心，維持被防者的訪談動機； ⑤注意表情、手勢、目光等非語言交流； ⑥不對訪談?wù)叩挠^點給予評價； ⑦實事求是地、隨時隨地地記錄。 直接訪談 是訪談雙方面對面的直接溝通，絕大多數(shù)訪談是屬于此類別。 2）個別訪談與集體訪談 按照 被防者的數(shù)量 ，訪談?wù){(diào)查可以分為個別訪談與集體訪談。 （ 1）訪談?wù){(diào)查的優(yōu)勢 1）具有靈活性； 2）成功率較高； 3）可觀察非語言行為，獲得深層次的信息； 4）簡單易行，適應(yīng)面廣； 5）可得到自發(fā)性回答。 例：你是不是喜歡學(xué)物理？為什么？ ? C 綜合型問卷 綜合型問卷一般以封閉型為主，根據(jù)需要加上若干開放性問題。 3）結(jié)語 問卷的結(jié)語通常是對于被調(diào)查者的合作表示感謝，也可以征詢被調(diào)查者對于此次問卷的意見。 測驗調(diào)查 就是以各類測驗，如智力測驗、能力測驗、學(xué)業(yè)成績測驗等為工具，對研究對象進(jìn)行測試并收集、整理、分析測試結(jié)果的調(diào)查方式。 例如，對于某市初中三年級學(xué)生家庭收入狀況以及家長受教育程度的調(diào)查。 例如，對于某一年級學(xué)生坐次安排與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性調(diào)查。 （ 6）做好人員以及物質(zhì)方面的準(zhǔn)備。 2）教育觀察是收集原始資料，驗證理論的重要途徑。 （ 4）敘述觀察、取樣觀察與評價觀察 按照 觀察內(nèi)容 是否連續(xù)完整以及 觀察記錄的方式 ，可以將教育觀察分為敘述觀察、取樣觀察和評價觀察。 (insider) 例如，在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中的師生，彼此都在對對方進(jìn)行參與性觀察。因此，對于廣大一線教師具有很強的適用性與實用性。 教師要揚長避短，制定適合自己在現(xiàn)階段的追求目標(biāo)，求 “ 新 ” 而非求 “ 異 ” 。 教師在實踐中運用反思的結(jié)果，無論得到的反饋是正面的還是負(fù)面的，都會成為教師進(jìn)行更為深入細(xì)致的反思的動力，對于教師的不斷