【正文】 相幫助、互相切磋、交流的校園文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)、提高的學(xué)習(xí)型組織。校本教研的內(nèi)涵是很豐富的，他是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。二、創(chuàng)建校本教研的交流平臺(tái)以理論為指導(dǎo)，營造校本教研氛圍營造校本教研的氛圍，開展有計(jì)劃，有主題的校本教研活動(dòng)，全面提升學(xué)校和教師自我研究能力和解決教育教學(xué)與學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問題能力，需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，要充分運(yùn)用學(xué)校的各種外力，激發(fā)教師追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開展“一人一冊(cè)”的教育教學(xué)理論讀書工程，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更新理念，樹立新型的適合時(shí)代發(fā)展的學(xué)科價(jià)值觀與教師發(fā)展觀，真正投入教育教學(xué)改革實(shí)踐，領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核，積極參與“以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨”的校本教研，探索新課程背景 1 下的教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成螺旋式上升的可持續(xù)發(fā)展趨勢。三、形成聚焦課堂的教研范式以周周點(diǎn)評(píng)為抓手，進(jìn)行反思、研討與重構(gòu)校本教研的三個(gè)核心要素是教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量。教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合成的同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問題的切磋交流，使教師把自己的獨(dú)特思考與其他教師合作交流。促進(jìn)了教師之間的互動(dòng)交流，共同成長，起到優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享的作用。這是實(shí)踐與理論的對(duì)話，能更快更高更強(qiáng)地提升教師理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，必須拓寬視野，在基于本校教研的前提下，走出校門，加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的校際教學(xué)研究活動(dòng)，共同合作探討，相互開放交流，在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。新課程背景下的社會(huì)與教育，正是處在從一元向多元，從規(guī)定性向創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)型過程中，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師專業(yè)成長是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程，是教師的自信心增強(qiáng)，教育教學(xué)能力提高的過程，現(xiàn)代教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的能力要求既包括教師對(duì)自己教學(xué)的質(zhì)疑、探討和反思，對(duì)挑戰(zhàn)性教學(xué)情景所具備的教學(xué)機(jī)敏，研究自己教學(xué)的信念和技能，有在實(shí)踐中對(duì)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向有接受其他教師對(duì)自己教學(xué)觀察，并進(jìn)行直接或間接討論的準(zhǔn)備。這需要教師擁有敏銳的教育科研意識(shí)善于發(fā)現(xiàn)、捕捉教育教學(xué)過程的各種現(xiàn)象的能力，能在日常的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，融入隱含的研究目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程其實(shí)也是教師實(shí)施研究目標(biāo)的過程，重要的是要善于抓住教學(xué)過程的問題，把它們生成為我們寶貴的教育教學(xué)研究的資源，轉(zhuǎn)化為我們的教育教學(xué)研究的課題，把課堂教學(xué)與教育科研有機(jī)地融為一體，才能真正走上以科研促教研，科研興校之路。能理性地認(rèn)識(shí)自身教育的經(jīng)驗(yàn)和長處，以及研究能力強(qiáng)弱，掌握選題的適宜性。在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中起著非常重要的作用。并且需要有整體性制度的保證，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環(huán)境下具體的行動(dòng)指南。在制度保證的前提下，通過經(jīng)常化的實(shí)踐逐漸形成具有學(xué)校特色的教研文化，也惟有如此，操作模式才能成為教師主動(dòng)的自覺行為，實(shí)現(xiàn)自我的主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)提升，比較充分地達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的要求。因此促進(jìn)教師的專業(yè)成長，顯得尤為重要。而校本教研是有著學(xué)校特色和個(gè)體性格的，“以校為本”限定了它的基礎(chǔ)范圍，它關(guān)注的是本校教師專業(yè)發(fā)展中遇到的教育教學(xué)困難及問題。校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色，講究鮮明個(gè)體。三、形成校本教研的合力校本教研要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用。對(duì)于普通教師來說，通過引領(lǐng)、反思來促進(jìn)自己的發(fā)展；對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍，通過互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)達(dá)到共同提高的目的；對(duì)于骨干教師來說，在指導(dǎo)和引領(lǐng)教師的同時(shí)也向教師個(gè)體和群體學(xué)習(xí)，是一個(gè)“教學(xué)相長”的過程。即以新理念為向?qū)?，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作載體，以常規(guī)教研帶弱師，以主題教研促強(qiáng)師，以教學(xué)反思促個(gè)體進(jìn)步，以課例研究求共同發(fā)展，通過多種模式的研究活動(dòng)，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每位教師都能把教學(xué)中的感受、困惑、收獲、喜悅與大家共同分享，同時(shí)，我校規(guī)定每學(xué)期每位學(xué)科帶頭人都要精心準(zhǔn)備兩節(jié)示范觀摩課，并且根據(jù)教學(xué)工作計(jì)劃，每位教師都要講一節(jié)推門課，同科教師互相聽課、評(píng)課，以達(dá)到取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的目的。我校把教學(xué)反思一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)校定期檢查教師的教學(xué)反思。學(xué)校對(duì)反思材料檢查記錄，對(duì)反思出來的“問題”進(jìn)行整理，分析提取形成綜合材料。教師自由結(jié)合，結(jié)對(duì)幫扶，交流互助。為了保證各學(xué)科校內(nèi)教研活動(dòng)均衡發(fā)展，每學(xué)期初根據(jù)市教研室工作精神，適時(shí)規(guī)化校本教研工作。２、開展“其實(shí)作文很簡單”口頭三分鐘說話練習(xí)的校本課。以上是我的一點(diǎn)體會(huì)，愿與各位同仁共同交流，共同探討，不周之處請(qǐng)指正。通過這些措施并結(jié)合農(nóng)村作教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，在平淡真實(shí)的生活，在質(zhì)樸純真的鄉(xiāng)村中，切切實(shí)實(shí)地提高農(nóng)村孩子們的習(xí)作水平！通過開展校本教研，教師的專業(yè)化水平不斷提高，我校的教育教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提高。積極開展“晨讀”和“習(xí)作”兩個(gè)方面的語文實(shí)踐活動(dòng)。每次聽課后，及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)，評(píng)課研討，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中有價(jià)值有意義的資源，供大家分享，對(duì)其他教師起到了借鑒幫扶作用，提高了全體教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。第四，同伴互助，共同進(jìn)步。既有教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思，又有教學(xué)過程中的反思，還要有教學(xué)結(jié)束后的反思。我校每兩周舉行一次集中學(xué)習(xí)，有固定地點(diǎn)，有主持人，有具體內(nèi)容，通過不同程度的學(xué)習(xí)，打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，有力地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在教學(xué)中還很難真正把握新課程教育理念。農(nóng)村教師往往觀念陳舊，思想保守，對(duì)于教研更是缺乏主動(dòng)意識(shí)。我校專業(yè)引領(lǐng)的基本思路是立足本校，結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，彰顯教學(xué)風(fēng)格。師資的水平，能力的不同，解決問題的方法也不盡一致。農(nóng)村小學(xué)在促進(jìn)教師的專業(yè)成長過程中要清醒的認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：一、理解校本教研的意義校本教研是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量。在農(nóng)村的教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)校的教師對(duì)校本教研的內(nèi)涵，存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教師的專業(yè)成長發(fā)展得好，學(xué)校的發(fā)展就水到渠成。制度不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)校的發(fā)展、課程發(fā)展和教師專業(yè)化要求，進(jìn)行創(chuàng)新性的