【正文】 相幫助、互相切磋、交流的校園文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學習、提高的學習型組織。校本教研的內(nèi)涵是很豐富的，他是一種融學習、工作和研究于一體的學?；顒雍徒處熜袨?。二、創(chuàng)建校本教研的交流平臺以理論為指導，營造校本教研氛圍營造校本教研的氛圍，開展有計劃，有主題的校本教研活動，全面提升學校和教師自我研究能力和解決教育教學與學校發(fā)展中的實際問題能力，需要有先進的教育教學理論指導，要充分運用學校的各種外力，激發(fā)教師追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開展“一人一冊”的教育教學理論讀書工程，促使教師主動學習先進的教育教學理論，更新理念，樹立新型的適合時代發(fā)展的學科價值觀與教師發(fā)展觀，真正投入教育教學改革實踐，領(lǐng)悟新課程標準的精神內(nèi)核，積極參與“以新課程為導向，以促進每一個學生發(fā)展為宗旨”的校本教研，探索新課程背景 1 下的教育教學規(guī)律，總結(jié)教育教學經(jīng)驗，形成螺旋式上升的可持續(xù)發(fā)展趨勢。三、形成聚焦課堂的教研范式以周周點評為抓手，進行反思、研討與重構(gòu)校本教研的三個核心要素是教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量。教師作為獨立的個體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合成的同事之間對教學實際問題的切磋交流，使教師把自己的獨特思考與其他教師合作交流。促進了教師之間的互動交流，共同成長，起到優(yōu)勢互補，資源共享的作用。這是實踐與理論的對話，能更快更高更強地提升教師理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時，必須拓寬視野，在基于本校教研的前提下，走出校門，加強與其他學校之間的校際教學研究活動，共同合作探討，相互開放交流，在立足于自己學校開展教學研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。新課程背景下的社會與教育，正是處在從一元向多元，從規(guī)定性向創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)型過程中，這對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師專業(yè)成長是一個終身學習的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程，是教師的自信心增強，教育教學能力提高的過程，現(xiàn)代教育對教師專業(yè)發(fā)展的能力要求既包括教師對自己教學的質(zhì)疑、探討和反思，對挑戰(zhàn)性教學情景所具備的教學機敏，研究自己教學的信念和技能，有在實踐中對理論進行質(zhì)疑和檢驗的意向有接受其他教師對自己教學觀察，并進行直接或間接討論的準備。這需要教師擁有敏銳的教育科研意識善于發(fā)現(xiàn)、捕捉教育教學過程的各種現(xiàn)象的能力，能在日常的教學目標的設(shè)計中，融入隱含的研究目標設(shè)計，教學目標的實施過程其實也是教師實施研究目標的過程，重要的是要善于抓住教學過程的問題，把它們生成為我們寶貴的教育教學研究的資源，轉(zhuǎn)化為我們的教育教學研究的課題，把課堂教學與教育科研有機地融為一體，才能真正走上以科研促教研，科研興校之路。能理性地認識自身教育的經(jīng)驗和長處，以及研究能力強弱，掌握選題的適宜性。在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中起著非常重要的作用。并且需要有整體性制度的保證，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環(huán)境下具體的行動指南。在制度保證的前提下，通過經(jīng)?；膶嵺`逐漸形成具有學校特色的教研文化，也惟有如此，操作模式才能成為教師主動的自覺行為，實現(xiàn)自我的主動發(fā)展和專業(yè)提升，比較充分地達到教師專業(yè)發(fā)展的要求。因此促進教師的專業(yè)成長，顯得尤為重要。而校本教研是有著學校特色和個體性格的，“以校為本”限定了它的基礎(chǔ)范圍，它關(guān)注的是本校教師專業(yè)發(fā)展中遇到的教育教學困難及問題。校本教研強調(diào)學校特色，講究鮮明個體。三、形成校本教研的合力校本教研要充分發(fā)揮團隊合作的作用。對于普通教師來說，通過引領(lǐng)、反思來促進自己的發(fā)展；對于整個教師隊伍，通過互相學習、互相促進達到共同提高的目的；對于骨干教師來說，在指導和引領(lǐng)教師的同時也向教師個體和群體學習，是一個“教學相長”的過程。即以新理念為向?qū)В跃W(wǎng)絡(luò)平臺作載體，以常規(guī)教研帶弱師，以主題教研促強師，以教學反思促個體進步，以課例研究求共同發(fā)展，通過多種模式的研究活動，更新教學觀念，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。每位教師都能把教學中的感受、困惑、收獲、喜悅與大家共同分享，同時，我校規(guī)定每學期每位學科帶頭人都要精心準備兩節(jié)示范觀摩課，并且根據(jù)教學工作計劃，每位教師都要講一節(jié)推門課，同科教師互相聽課、評課，以達到取長補短、互相學習的目的。我校把教學反思一直貫穿于整個教學過程中，學校定期檢查教師的教學反思。學校對反思材料檢查記錄，對反思出來的“問題”進行整理，分析提取形成綜合材料。教師自由結(jié)合，結(jié)對幫扶，交流互助。為了保證各學科校內(nèi)教研活動均衡發(fā)展，每學期初根據(jù)市教研室工作精神，適時規(guī)化校本教研工作。２、開展“其實作文很簡單”口頭三分鐘說話練習的校本課。以上是我的一點體會，愿與各位同仁共同交流，共同探討，不周之處請指正。通過這些措施并結(jié)合農(nóng)村作教學實際，引導學生從“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，在平淡真實的生活，在質(zhì)樸純真的鄉(xiāng)村中，切切實實地提高農(nóng)村孩子們的習作水平！通過開展校本教研，教師的專業(yè)化水平不斷提高，我校的教育教學質(zhì)量也穩(wěn)步提高。積極開展“晨讀”和“習作”兩個方面的語文實踐活動。每次聽課后，及時進行課后總結(jié)，評課研討，發(fā)現(xiàn)教學過程中有價值有意義的資源，供大家分享，對其他教師起到了借鑒幫扶作用，提高了全體教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學能力。第四，同伴互助，共同進步。既有教學設(shè)計中的反思，又有教學過程中的反思，還要有教學結(jié)束后的反思。我校每兩周舉行一次集中學習，有固定地點，有主持人，有具體內(nèi)容，通過不同程度的學習，打造高素質(zhì)的教師團隊，有力地促進了教師素質(zhì)的全面提高。在教學實踐中，一些教師在教學中還很難真正把握新課程教育理念。農(nóng)村教師往往觀念陳舊，思想保守，對于教研更是缺乏主動意識。我校專業(yè)引領(lǐng)的基本思路是立足本校，結(jié)合實際，體現(xiàn)學科特點，彰顯教學風格。師資的水平，能力的不同，解決問題的方法也不盡一致。農(nóng)村小學在促進教師的專業(yè)成長過程中要清醒的認識以下幾點：一、理解校本教研的意義校本教研是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量。在農(nóng)村的教學實踐中，一些學校的教師對校本教研的內(nèi)涵，存在著一些認識上的誤區(qū)。教師的專業(yè)成長發(fā)展得好，學校的發(fā)展就水到渠成。制度不是一成不變的，它會隨著學校的發(fā)展、課程發(fā)展和教師專業(yè)化要求，進行創(chuàng)新性的