【正文】 ：即在問題中先虛擬一種情境，而后要求被調(diào)查者回答問題。 訪談 是借助語言交流來收集資料的調(diào)查形式，研究者根據(jù)被防者的答復或者陳述來了解研究對象的情況。 （ 2）訪談調(diào)查的局限 1）訪談所需的研究資源比較多； 2）訪談者對于訪談的成效具有過大影響； 3）訪談的流程快，難以記錄。 進行這種訪談時，研究者必須嚴格按照擬定的訪談計劃和內(nèi)容展開訪談，所以自由度較小，但是所得結果較易進行量化分析。 此種訪談沒有具體操作程序和固定的問答用語，自由度較高，但所得結果不宜于進行量化。 半開放式訪談采用標準化題目，同時也給被訪談者流出空間發(fā)表自己的意見，訪談者也可以隨時根據(jù)情況修改訪談的提綱、問題的內(nèi)容、順序以及提問方式等。 個別訪談 是在一名研究者和一名被防者之間進行，是一對一的面談。個別訪談是訪談中最常見的形式，尤其適用于開放式訪談。 集體訪談收集研究資料的效率較高。 3）直接訪談與間接訪談 按照訪談者與被防者的 接觸方式 ，訪談可以分為直接訪談與間接訪談。 在直接訪談中，訪談者可以觀察被防者的表情、神態(tài)、動作等非語言信息，比較準確、完整地了解被防者。 此種訪談形式尤為適用于訪談者與被訪談者所在距離較遠的情況。同時，借助網(wǎng)絡進行間接訪談正在日漸成為一種趨勢。 2）進入訪談現(xiàn)場 ①自我介紹，表明身份； ②使用恰當?shù)姆Q呼，初步接觸； ③重申訪談的目的、意義等方面的內(nèi)容，感謝被防者的合作。 4）結束訪談 ①訪談者要根據(jù)訪談類型掌握好時間，不要妨礙被防者的正常學習或生活秩序； ②如需再次訪談，預定下次訪談的各項事宜； ③感謝被訪談者的合作。 （ 1）個別與典型的研究對象 （ 2）深入、全面的研究內(nèi)容 （ 3）多樣的、綜合運用的研究方法 （ 1）追蹤法 個案追蹤法 是指在一個短則數(shù)月，長則幾年的時期內(nèi)，對某一個研究對象進行有意識的連續(xù)跟蹤研究，收集有關資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。 例如：對于寄讀在本班、本年級或本校的農(nóng)民工子女融入新的同齡人團體的整個過程的追蹤研究。 追因法的實施需要首先在確認結果的基礎上假設原因，然后選擇比較對象或查閱相關資料進行分析，并通過實踐檢驗研究成果。 （ 3）臨床法 臨床法 因主要通過口頭談話或 問卷談話的形式進行，又稱臨床話法，一般適用于問題兒童的研究。 例如：對于某個因無法成功融入新的同伴團體而產(chǎn)生強烈的疏離感甚至過激行為的農(nóng)民工子女的研究 （ 4）產(chǎn)品分析法 產(chǎn)品分析法 透過與個案有關的產(chǎn)品的制造過程以及過程中涉及的各種心理活動狀況深入地分析了解個案。 （ 1）記錄個案的基本情況 （ 2）描述并分析個案問題 （ 3）撰寫個案研究報告 （ 1）背景描述 即對研究對象的基本情況加以客觀表述。一般包括個案的基本資料、個案的來源、個案的背景資料等。 （ 3）診斷與分析 展示依據(jù)，對成因進行分析，得到結論，結合個案的相關資料綜合分析出針對于個案的指導策略或者總結出具有借鑒意義的有益經(jīng)驗。 （ 1）直接而詳細地描述個案相關資料的描述性 報告 （ 2）反映個案主要特征的 簡介性 報告 （ 3）直接論述研究者觀點的 分析性 報告 （ 1）個案研究是因材施教的基礎，教師的工作具有實踐意義 （ 2）個案研究有助于教師知識結構的更新 （ 3）個案研究是溝通理論與實踐的橋梁，有利于教師教育教學活動的展開 （四）敘事研究 敘事研究 （ narrative research）是教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐的描述與分析，從而發(fā)掘或者揭示出隱藏在這些生活、事件、經(jīng)驗背后的教育思想、教育理論和教學信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。他們認為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個 “ 真實的故事 ” 。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。它所報告的內(nèi)容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。 (3)教育敘事研究所報告的內(nèi)容具有一定的“ 情節(jié)性 ” 。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。這種研究，讓敘事者自己說話或讓歷史印記自己顯露出它的意義，它面向事實，從事實本身尋找內(nèi)在的 “ 結構 ” ，而不過多地用外來的框架有意無意地歪曲事實或濫用事實。教師一旦以類似于 “ 自傳 ” 的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，內(nèi)在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。因為教師的生活是由事件構成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗的短篇故事。 敘事研究報告體現(xiàn)為蘊涵細膩情感的敘事風格，既有細致翔實的故事性描述，又有基于事實的深刻分析；既力圖創(chuàng)設出一種現(xiàn)場感，把真實的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要在眾多具體的偶然多變的現(xiàn)場中去透析種種關系，解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。 它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究價值。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究實際上會成為轉化教師教育教學觀念和行為的突破口。在教育這個舞臺上發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學活動中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會長久地影響學生和教師的教育教學和生活。因此，對真實的教育世界進行敘事研究，無論對學生、教師、教育研究者來說，還是對社會來說，都具有深刻的意義。 （五）行動研究 行動研究 （ action research）是指從實際工作需要中發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，在實際工作進程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究結果為實際工作者所理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題的目的。 （ 4）反思 1）對行動研究的過程和結果作出判斷和評價 2）對其他三個環(huán)節(jié)進行必要的調(diào)整 “ 反思 ” 環(huán)節(jié)是銜接下一輪行動研究的必要階段，是行動研究開放性和靈活性的保證。 第二，教師的校本成長是在學校中的成長，行動研究的實施在學校中建立了良好的科研氛圍，為教師的校本成長提供了基礎，使教師的校本成長與學校的發(fā)展相伴而行。 五、呈現(xiàn)教育科研成果： 撰寫研究報告 六、總結評定 一、教育研究課題的選定 （一）研究問題的來源 （二）教育研究選題的具體途徑 日常觀察 查閱、瀏覽文獻 從課題指南中選題 （三）確定研究課題的原則 （有理論價值與實踐價值） （ 時代感 、 內(nèi)容新 、 方法新 、角度新 ） （ 不空泛籠統(tǒng) ， 也不過于具體狹窄 ） （ 量力而行 ， 考慮主客觀因素 ， 完成的可能性 ） 二、教育研究的設計 （一）研究課題的陳述 （二）研究假設的提出 （三）研究對象的選擇 （四）研究過程設計 （五）研究方法設計 （六）調(diào)查、測量工具的設計 （一）研究課題的陳述 一個研究問題的選擇并不意味著這個問題有了恰當?shù)年愂?。而變量是指在一個研究中，不同的個體體現(xiàn)出的不同特征和條件。使變量變得清晰、具體，將抽象的概念轉換為可觀測、可檢驗的項目，便于他人理解，并作為研究者對變量進行操作的依據(jù)。假設使研究問題更明確更具體。 研究計劃的基本內(nèi)容 四、教育研究報告的撰寫 研究報告的種類： 實證性研究報告 理論性研究報告 研究報告的結構及基本規(guī)范 研究報告一般由前置部分（題名、署名、摘要、關鍵詞）、主體部分（引言、正文、結論、致謝、參考文獻）、附錄部分等構成