【正文】 （二）批判意識(shí) 我們的時(shí)代在特別意義上是一個(gè)批判的時(shí)代，一切都必須接受批判。 （ 2）在 “ 批判 ” 中，教師可以不斷發(fā)展主體意識(shí)，可以彰顯個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。 （ 1）擺脫 “ 復(fù)制傳承型 ” 教師觀的影響，注意更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視文化基礎(chǔ)知識(shí)。我國教師通常重視前兩者而忽視了文化基礎(chǔ)知識(shí)。 （ 2）教師要培養(yǎng)對(duì)于專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感。 （三）反思意識(shí) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。 相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有 “ 20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的 20次重復(fù)；除非 …… 善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。 教師應(yīng)根據(jù)自身的工作年限，對(duì)于教師工作的理解以及對(duì)于工作未來發(fā)展的期望等，經(jīng)常進(jìn)行自我提問，就自身教學(xué)特征，優(yōu)勢與劣勢等進(jìn)行思考。 （ 2）教師要構(gòu)建反思線索，掌握有效進(jìn)行反思的策略。反思的結(jié)果也需要一定的物化形式呈現(xiàn)出來。 （ 3）將反思結(jié)果積極運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。 （四）創(chuàng)新意識(shí) 處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人 陶行知 1. 教師創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)涵 教師的創(chuàng)新意識(shí)是指教師依據(jù) 自身素質(zhì) 發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法、新理論或原理等的高度完善的知覺和自覺的思維。 （ 1）教師要想形成自己的創(chuàng)新意識(shí)，最為重要的是不要盲從。 （ 2）教師要樹立創(chuàng)新觀念，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的具有新異特點(diǎn)的教育現(xiàn)象，要善于捕捉。 （ 3）教師要把創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膭?chuàng)新行動(dòng)，知道如何充分發(fā)揮自身的能力 。教師要依經(jīng)驗(yàn)而非沖動(dòng)行事。 二、校本研究具體方法的掌握 －沒有最好的方法，只用最合適的方法 ? （一）教育觀察法 ? （二）教育調(diào)查法 ? （三）個(gè)案研究 ? （四）敘事研究 ? （五）行動(dòng)研究 （一）教育觀察法 教育觀察法 是指研究者憑借自身的感官或必要的輔助工具，有目的、有計(jì)劃地對(duì)于教育活動(dòng)中 自然狀態(tài) 下的研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的，連續(xù)的觀察，及時(shí)做出準(zhǔn)確、具體、詳細(xì)的記錄，并進(jìn)行深入的理性分析的一種教育科學(xué)研究方法。觀察是在對(duì)被觀察者不加任何干預(yù)和控制的情況下自然進(jìn)行的，因而可以獲得關(guān)于被觀察者的真實(shí)資料。在某種意義上說，教育觀察是和教師的日常工作融合在一起的。 （ 1）直接觀察與間接觀察 直接觀察 是指研究者的觀察行為和被觀察者的行為是同時(shí)發(fā)生的，沒有時(shí)間上的間隔，研究者憑借自身的眼睛、耳朵等感覺器官直接實(shí)時(shí)實(shí)地地觀察。 間接觀察 是指研究者先借助于一定的儀器設(shè)備，如錄音機(jī)，攝像機(jī)等將被觀察者的行為先記錄下來，在以后的某個(gè)時(shí)間進(jìn)行觀察研究。 （ 2）參與性觀察與非參與性觀察 按照研究者同被研究者的 活動(dòng)關(guān)系 ，教育觀察可以被分為參與性觀察與非參與性觀察。 參與性觀察 是指研究者參與到被觀察者的活動(dòng)之中，是被觀察者的“ 同伴 ” 。 在 非參與性觀察 中，研究者對(duì)于被研究者來說是 “ 客人 ” 的身份，研究者站在第三者的角度旁觀要研究的現(xiàn)象或者行為。 （ 3）結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察 按照觀察是否制定 嚴(yán)密的計(jì)劃和程序 ，教育觀察可以分為結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。 這種觀察形式計(jì)劃性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，觀察結(jié)果通常是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)，適用于驗(yàn)證性和評(píng)價(jià)性研究。 非結(jié)構(gòu)式觀察依照現(xiàn)場靈活機(jī)動(dòng)地決定觀察的進(jìn)程，更多地適用于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的研究。 敘述觀察 是指觀察者詳細(xì)記錄研究過程并記錄被觀察者不間斷的、完整的行為表現(xiàn)以收集研究資料的一種觀察方法。 取樣觀察 是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選取被觀察者的某些行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，或者選擇在特定的時(shí)間內(nèi)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察和記錄來收集研究資料。 評(píng)價(jià)觀察 是以預(yù)先制定好的評(píng)價(jià)量表為依據(jù)，觀察評(píng)定被觀察者的行為表現(xiàn)，借以收集研究資料的一種觀察方法。 （ 1）教育觀察法的作用 1） 科學(xué)始于觀察，教育觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問題的前提。 （ 2）教育觀察法的局限 1）觀察過程難以嚴(yán)格加以控制； 2）所需時(shí)間較長，精力較多； 3）觀察研究中的樣本較小，成果不宜大范圍推廣。 （ 2）根據(jù)被觀察者的特點(diǎn)和研究任務(wù)，確定教育觀察的目的和內(nèi)容。 （接下頁） （ 4）選擇記錄方法，如評(píng)等法、頻率法、連續(xù)記錄法等。 （ 5）制定觀察計(jì)劃。 （ 1）進(jìn)入觀察現(xiàn)場 （ 2）實(shí)施觀察 （ 3）作觀察記錄 （ 4）整理和分析資料 （ 1）安排預(yù)備觀察期 （ 2）不干擾被觀察者的活動(dòng) （ 3）重視記錄方法 （ 4）降低觀察過程中主觀因素的影響 （ 5）給予同一觀察對(duì)象足夠的觀察時(shí)間與次數(shù)用以保證觀察結(jié)果的可靠性 （ 6）了解教育觀察中誤差的來源并努力避免或減少誤差 （二）教育調(diào)查法 教育調(diào)查法 是指研究者在教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地收集教育領(lǐng)域的客觀資料，通過整理和分析所獲得的資料深入了解教育實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題，驗(yàn)證假設(shè)，并提出具體工作建議或探索教育規(guī)律的科學(xué)研究方法。 現(xiàn)狀調(diào)查 主要是指調(diào)查某一類教育現(xiàn)象目前的基本情況和特征，目的是真實(shí)地描述教育現(xiàn)象，或得出一般數(shù)據(jù)。 原因調(diào)查 的目的在于查明某一種教育現(xiàn)象之所以產(chǎn)生的可能原因。 相關(guān)調(diào)查 是通過對(duì)研究對(duì)象兩種或者兩種以上的特征進(jìn)行調(diào)查，以確定它們之間是否有關(guān)聯(lián)，其相關(guān)性質(zhì)與程度如何。 區(qū)別調(diào)查 是一種比較性的調(diào)查，主要調(diào)查兩個(gè)或者兩個(gè)以上的群體、地區(qū)或時(shí)期的教育狀況，對(duì)比分析不同對(duì)象間的差異及規(guī)律，辨明不同研究對(duì)象間的差異性、相似性和內(nèi)在聯(lián)系。 發(fā)展調(diào)查 是一種預(yù)測性調(diào)查，主要調(diào)查某一個(gè)教育現(xiàn)象的特征與規(guī)律。 例如，研究學(xué)生隨著年紀(jì)的增長而產(chǎn)生的對(duì)教師的態(tài)度的變化可以采取縱向發(fā)展調(diào)查，而橫向發(fā)展調(diào)查則適合于考察同一年齡段的、來自不同家庭背景的學(xué)生對(duì)于教師 的態(tài)度的差異。 全面調(diào)查 是對(duì)研究對(duì)象中的每個(gè)個(gè)體都進(jìn)行調(diào)查，也稱為普遍調(diào)查。 抽樣調(diào)查 是將被調(diào)查的全部研究對(duì)象作為總體，從中抽取出一定數(shù)量的樣本進(jìn)行調(diào)查。 例如，以某市初中三年級(jí)中所有學(xué)號(hào)以五結(jié)尾的學(xué)生，或者以所有報(bào)考市重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生為樣本，調(diào)查他們家庭的收入狀況與家長受教育程度。 例如，調(diào)查考入某一重點(diǎn)中學(xué)的應(yīng)屆新生的家庭收入狀況及家長受教育程度。 在具體的教育調(diào)查活動(dòng)中，各種方式經(jīng)常是綜合使用的。 常用的測量量表有中國比奈智力量表、韋克斯勒智力量表、中國兒童發(fā)展量表 CDCC等。 問卷調(diào)查所需經(jīng)費(fèi)少，樣本大小不受限制，通過問卷所獲得的資料容易進(jìn)行量化。但回收率過低通常使問卷調(diào)查無法取得預(yù)期效果。 2）主體 調(diào)查問卷的主體是問題表，包括提出的問題、對(duì)回答的指導(dǎo)以及回答問題的方式等。有時(shí)為了突出某一個(gè)問題的重要性，也可在結(jié)語部分將這個(gè)問題以開放式的形式提出。 在問題后面為答卷者提供可選擇的答案，答者只須按規(guī)定，從中選擇自己同意的答案即可。 熱愛、理解學(xué)生；多才多藝；知識(shí)淵博； 認(rèn)真負(fù)責(zé)；品德高尚；風(fēng)度瀟灑；嚴(yán)格要求；講課動(dòng)聽。要求答題者自行填寫答案，研究者在問卷上不作回答范圍的限制，也不提供現(xiàn)成答案供答卷者選擇。 2）問題的提出 ①問卷中的問題都應(yīng)與研究課題相關(guān)； ②每一個(gè)問題應(yīng)只包括一個(gè)調(diào)查指標(biāo)； ③提出的問題不應(yīng)具有傾向性； ④表述問題的詞匯要恰當(dāng)、清晰、準(zhǔn)確，盡量避免使用晦澀的專業(yè)術(shù)語； ⑤避免調(diào)查者的主觀情緒。 ② 間接法 ：提出問題后，先提供其他人的回答，然后要求被調(diào)查者對(duì)其他人的回答發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 ④ 虛擬法