[教育學(xué)]新課程改革與教師發(fā)展講座-在線(xiàn)瀏覽
2025-02-21 14:43本頁(yè)面
【正文】 課改。 ? 缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力 . 2021年 11月 10日 10 二、新課改中存在的問(wèn)題與對(duì)策 課改經(jīng)歷三個(gè)階段： 激情沖動(dòng) —— 茫然困惑 —— 理性反思 （一）教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)問(wèn)題 ，將新課 程教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)立起來(lái)。 （ 借鑒我校 98年以來(lái)教改經(jīng)驗(yàn)） 2021年 11月 10日 11 ，知識(shí)與能力對(duì)立起來(lái)。 。在繼承中創(chuàng)新和揚(yáng)棄中的突破。 洋思中學(xué)：先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練。 生活的目的不是追求知識(shí)，重要的是知識(shí)獲得的過(guò)程。 ③說(shuō)理教育與體驗(yàn)教育結(jié)合 2021年 11月 10日 14 源于生活 忠于生活 高于生活 回歸生活 關(guān)于生活化的思考 教育即生活、即生長(zhǎng)、即發(fā)展 ——中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。 2021年 11月 10日 16 如何評(píng)價(jià)？ 觀(guān)察 描述性評(píng)語(yǔ)（課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)） 項(xiàng)目評(píng)價(jià) 談話(huà) 成長(zhǎng)記錄 考試（形式多樣） 2021年 11月 10日 17 啟示：在經(jīng)濟(jì)有待發(fā)展，教育投入不足，優(yōu)質(zhì)教育資源偏少，考試制度不可能做太大改變的情況下： ，要改變什么，而更 重要的是要增加什么。不能邁大 步，更不能一刀切。 2021年 11月 10日 18 （二）教師在新課程教學(xué)中可能存在的問(wèn)題 （ 1）三維教學(xué)目標(biāo) ≠ 淡化“雙基”教學(xué)。 對(duì)策參考：講究整體效益，重情、重導(dǎo)、重實(shí)踐。 余文森：一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，這種教育是空洞的、無(wú)力的，也是低效甚至是無(wú)效的。扎實(shí)的知識(shí)功底，廣博的知識(shí)視野，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的知識(shí)素養(yǎng)，都是教育所要追求的目標(biāo)。 上海：基礎(chǔ)學(xué)力 —— 發(fā)展學(xué)力 —— 創(chuàng)造學(xué)力。 2021年 11月 10日 23 培根對(duì)知識(shí)的三個(gè)比喻： ，只知搬運(yùn)材料 ，只知從自己 肚子里吐絲布網(wǎng) 粉進(jìn)行消化加工，并釀制成 蜜漿。 （ 4）能力的培養(yǎng)、人文精神的養(yǎng)成，離不開(kāi)以 “ 雙基 ” 為載體。 知識(shí)在對(duì)話(huà)中生成，在交流中重組，在共享中倍增。 在教學(xué)中要因教學(xué)內(nèi)容 、 年級(jí) 、 學(xué)生不同而不同 。 啟示： 。 （ 2）關(guān)注合作的態(tài)度，培養(yǎng)合作的技能和團(tuán)隊(duì)精神，既會(huì)表達(dá)自己的看法，又會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。 有形無(wú)實(shí)的學(xué)習(xí)方式成為新課程下課堂教學(xué)的 “ 外包裝 ” 。 啟示：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都應(yīng)追求 “ 實(shí) ” 、 “ 新 ” 、“ 活 ” 。 新：不落俗套有創(chuàng)意 ， 注入新的知識(shí)信息 ， 耳目一新 ， 學(xué)有興趣 。 2021年 11月 10日 29 （ 1） 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解 （ 體驗(yàn) ） ， 卻忽視 對(duì)文本的基本尊重 。 2021年 11月 10日 30 （ 2） 自主 ≠ 自流 。 陳雷鳴：自主不是老師跟著學(xué)生走 。 教師的主導(dǎo)作用在于活化學(xué)生的主體作用 。 2021年 11月 10日 31 [無(wú)教育課堂 ]： 是指學(xué)生個(gè)體在課堂中沒(méi)有心靈的感悟 ， 沒(méi)有知識(shí) 、 技能的積累 ， 處于無(wú)參與狀態(tài) 。 2021年 11月 10日 32 （ 3） 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí) ， 卻忽視對(duì)學(xué)生的正面教育 。 這種過(guò)多的 “ 廉價(jià) ” 獎(jiǎng)勵(lì) ， 過(guò)分 注重形式 ， 缺乏激勵(lì)性 ， 甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生 。 2021年 11月 10日 33 [專(zhuān)家點(diǎn)評(píng) ]：質(zhì)疑課堂教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)： ⑴ 問(wèn)題越開(kāi)放越好； ⑵ 學(xué)生的表現(xiàn)越自由越好； ⑶ 課堂越熱鬧越好； ⑷ 教師講解越少越好 。 超載教材的前提是基于人們對(duì)教材的科學(xué)理解和靈活把握 ， 但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解 ， 過(guò)早或過(guò)多地補(bǔ)充內(nèi)容 ， 海闊天空 ， 甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱的資料 ， 教材受到冷落 ， 教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐 。 設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?， 賦予知識(shí)鮮活的背景 ， 使學(xué)生在把握知識(shí)來(lái)龍去脈的過(guò)程中獲得情感的體驗(yàn) ， 更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值 。 ” 語(yǔ)文： 課本情境就是教學(xué)情境，問(wèn)題的探討和情感的體驗(yàn)要立足于文本情境的規(guī)定性，教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的需要而創(chuàng)設(shè)。 教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際 ， 必須是真正的實(shí)際 ， 而不是給知識(shí)教學(xué)所穿的一件 “ 外衣 ” 。 一是動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生搜集材料 。 出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義 。 2021年 11月 10日 39 探究：應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容； 合作：應(yīng)注意形式與效果的統(tǒng)一； 訓(xùn)練：少一些常規(guī)練習(xí)，多一些問(wèn)題解決； 結(jié)尾：是 “ 問(wèn)號(hào) ” 不是句號(hào)； 活動(dòng)：不僅僅是課堂游戲； 多媒體：是輔助不是裝飾的； 評(píng)價(jià)：一味賞識(shí)是不夠的。 ? 教師觀(guān)：教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該作學(xué)生朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。 2021年 11月 10日 41 課堂上老師的角色定位在哪里？ 指導(dǎo)者、促進(jìn)者
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