[教育學(xué)]專題六：怎樣做實(shí)驗(yàn)研究-資料下載頁
2025-01-03 23:47本頁面
【正文】 水能爬高嗎？ ”① 玻璃棒、粉筆、細(xì)沙柱、玻璃細(xì)管、宣紙等插入有色液體中② 放大鏡觀察 “ 能爬高 ” 物品的共同特征分類小孔、縫隙、 “ 毛細(xì)現(xiàn)象 ”精彩后效：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣精彩后效：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣精彩后效：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣這種主動觀察、分類鑒別出性質(zhì)特征的方法，其這種主動觀察、分類鑒別出性質(zhì)特征的方法，其效果還體現(xiàn)在后續(xù)的學(xué)習(xí)之中。例如效果還體現(xiàn)在后續(xù)的學(xué)習(xí)之中。例如“ 水能爬高嗎？” ③管子越細(xì)、縫隙越小爬得越高 (還得到一條 ””” 漂亮 ” 的曲線 ) ④ 用毛細(xì)現(xiàn)象解釋酒精燈燃燒、月季花插在紅色水中變紅的原因 外國專家在小學(xué)自然課堂上 在 “ 變式 ” 體驗(yàn)中建構(gòu)原理 中學(xué)物理 《 杠桿 》 “杠桿 ” 是阿基米德發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的得意之作，他得出了著名的杠桿原理。怎樣在過程體驗(yàn)中建構(gòu)物理原理，是當(dāng)前理科課程改革的主要思想之一?？墒堑搅爽F(xiàn)實(shí)的課堂之中，杠桿原理與認(rèn)知建構(gòu)理論怎么也不能相映成趣 …… (1) 力臂的定義比較抽象，總是由教師給出、學(xué)生記住 (2)杠桿平衡的條件還是教師演示，然后讓學(xué)生驗(yàn)證 新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程、建構(gòu)概念。能否通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生有效地建構(gòu)物理概念？ 問題 改進(jìn) (1) 從 “ 扁擔(dān)挑物 ” 到水平杠桿 扁擔(dān)挑物的經(jīng)驗(yàn) 水平杠桿：支點(diǎn)、水平力臂、重力 探索：支點(diǎn)兩側(cè)力臂、重力四個(gè)物理量之間的關(guān)系 實(shí)驗(yàn)序次 重力 F1 力臂 L1 重力 F2 力臂 L2 ① 3 2 ② 3 2 ③ ④ ⑤ ⑥ 上述杠桿水平靜止的條件是 : F1： F2=L2： L1 F1L1=F2L2 直覺感知 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 探索規(guī)律 扁擔(dān)挑物 (生活經(jīng)驗(yàn) ) 水平杠桿 (因素簡約化 ) 符號表征 F1L1=F2L2 ……. ……. ……. 理念和行為的改變：變教材實(shí)驗(yàn)冊的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索規(guī)律。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的一種方法 體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法 (2) 杠桿原理與力臂的定義 力臂與作用力垂直 出現(xiàn)什么變化？ 學(xué)生自行修正力臂的定義：支點(diǎn)到作用力的距離（圖中虛線所示） 杠桿原理仍然成立 撬石頭 大力訂書機(jī) 支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動力、動力臂 生活中的杠桿 水平杠桿 力臂的規(guī)定 一般杠桿 …… …… …… 原 型 變 型 一般化 理念和行為的改變：從書本硬性灌輸定義到通過原型的變式產(chǎn)生認(rèn)知沖突 , 讓學(xué)生有效建構(gòu)力臂的概念 , 領(lǐng)悟杠桿原理的準(zhǔn)確內(nèi)涵 在認(rèn)知沖突中建構(gòu)概念 設(shè)計(jì) “ 鋪墊 ” 引導(dǎo)探究 中學(xué)數(shù)學(xué) 《 勾股定理 》 a2+b2=c2 勾股定理是數(shù)學(xué)教改的晴雨表：文革前的歐幾里德幾何體系、文革中的 “ 量一量、算一算 ” 、之后的 “ 告訴結(jié)論 ” 、 “ 做中學(xué) ” ，直到現(xiàn)在的探究式等。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)論證乃至數(shù)學(xué)決策等三大能力，勾股定理教學(xué)正是一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦印? 問題 （ 1）把勾股定理作為一個(gè)事實(shí)告訴學(xué)生，能否通過設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境做鋪墊，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想 （ 2）勾股定理的證明有難度，能否在上述鋪墊的基礎(chǔ)上，通過數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自行論證，并從中懂得反駁與證明的價(jià)值 改進(jìn) 運(yùn)用 “ 腳手架 ” 理論，通過 “ 工作紙 ” 進(jìn)行“ 鋪墊 ” ，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種教學(xué)協(xié)助，幫助學(xué)生完成在現(xiàn)有能力下對高認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)的難度攀升。 在方格紙內(nèi)斜放一個(gè)正方形 ABCD，每個(gè)小方格的邊長為單位 1,怎樣計(jì)算正方形 ABCD的面積？ 直角三角形兩條直角邊和斜邊之間有什么關(guān)系 ？ 用前面提供的方法分別計(jì)算下列四個(gè)圖形中的 a b2 、 2ab及 c2的值 ，并填表 。 代數(shù)項(xiàng) 圖 Ⅰ 圖 Ⅱ 圖 Ⅲ 圖 Ⅳ …… a2 1 4 9 16 b2 4 9 16 25 2ab 4 12 24 40 c2 5 13 25 41 C2=2ab+1 ? 可反駁（如 a=2,b=4,c2=20） C2=a2+b2 ? 需證明 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 勾股定理 ：直角三角形兩直角邊的平方和，等于斜邊的平方 以上是從幾個(gè)特殊的例子得出的命題，而對于邊長是 a、 b、 c 的一般的直角三角形，這一命題是否成立則需要證明． 把圖中的小方格背景撤去，并且隱去 a、 b的具體數(shù)值，在一般的直角三角形 ABC中，已知 ∠ ACB=90176。 ， BC=a， AC=b， AB=C， a2+b2=c2是否同樣成立？利用剛才計(jì)算求斜邊上正方形面積的方法證明這一命題的正確性。 c2=(a+b)22ab =a2+b2 C2=2ab+(ab)2=a2+b2 中國古代文明 多種拼圖活動及課外思考 課堂價(jià)值取向與行為結(jié)構(gòu)的變化0102030405060教師講授 師生問答 學(xué)生探究 學(xué)生練習(xí)百分比改進(jìn)前改進(jìn)后● 教師講授時(shí)間減少，學(xué)生探索時(shí)間明顯增加，課堂價(jià)值觀正向能力取向移動 ● 由于探索時(shí)間增加，學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間有所減少，但課外思考的空間擴(kuò)大了 四個(gè)課例的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程并非無可挑剔，甚至還有不少問題，這些并不重要，重要的是，這些例子都是由一批普普通通的教師在與研究者合作的平臺上親自 “ 做 ” 了出來，可貴之處在于形成這些課例的行動及行動中教師們的成長。 謝 謝
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